Teorías del Desarrollo Infantil: Parsimonia, Verificabilidad y Valor Heurístico - Prof. Se, Apuntes de Psicología

¡Descarga Teorías del Desarrollo Infantil: Parsimonia, Verificabilidad y Valor Heurístico - Prof. Se y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity! DESARROLLO EN LA INFANCIA TEMA 2: TEORIAS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO ¿Qué es y para qué sirve una teoría? Conjunto de conceptos y proposiciones relacionadas con el dominio factual. Características de una teoría:  Parsimonia: Una teoría tiene que ser sencilla, no en el sentido de entenderse fácilmente, sino que con un pequeño conjunto de axiomas podamos explicar una gran cantidad de variabilidad.  Verificabilidad: Una teoría tiene que ser contrastable y falsable. (Karl Hopper  Una teoría del psicoanálisis no es científica porque no podemos comprobar si un niño de 5 años ha estado enamorado de su madre.). Debemos poder diseñar una investigación para ponerla a prueba.  Valor heurístico: Una teoría tiene que permitir generar hipótesis respecto la intervención, que de alguna manera predigan lo que va a pasar en un dominio factual concreto. Sirve para interpretar la realidad y para generar nuevas hipótesis. Orientaciones teóricas clásicas en psicología del desarrollo Teorias psicoanalíticas:  Freud (1856 - 1939): o Estudios sobre la histeria (1885): Joseph Breurer Las pacientes histéricas de esa época se caracterizaban por tener síntomas físicos muy destacables, que no se podían explicar por ninguna causa orgánica. Con Ana O, descubre que al hipnotizarla y al hacerle recordar cual es el origen de sus síntomas histéricos, éstos desaparecían. Ana O llamó a esta cura ‘limpieza de la chimenea’  método catártico. Freud argumenta que los síntomas histéricos son recuerdos reprimidos del paciente. El inconsciente irrumpe en el campo de la consciencia durante los sueños, los chistes. los lapsus... Como después de la hipnosis no se recuerda nada, se crea la asociación libre, que consiste en que el paciente se estire en el diván y explique sus experiencias. La transferencia es repetir los patrones relacionales propios del paciente con el terapeuta  Recordar estas relaciones para poder repetir, recordar, y reelaborar para relacionarse de una manera diferente o Tres ensayos para una teoría sexual (1905): Lo sexual para Freud no es equivalente a lo genital, lo entendía en sentido muy amplio. Para el, cualquier vínculo afectivo que establecemos con los demás entra en la sexualidad. El instinto sexual va madurando mediante cambios de objeto. Etapas del desarrollo psicosexual:  Oral (hasta el año)  Anal (1 – 3 años)  Fálica (3 – 6 años)  Latencia (6 – 11 años)  Genital (Adolescencia) Durante la fase fálica se entra en el complejo de Edipo y el complejo de castración. En algún momento el padre entra en esta díada y al darse cuenta de que las niñas no tienen falo se crea el miedo de perder el pene. Se sale del complejo de Edipo ante la posibilidad de perder el falo. Como las niñas constatan que durante la fase fálica no tienen falo, se dirigen al padre para que él les proporcione lo que a ellas les falta. o El yo y el ella (1923): Idea de individuo en conflicto que puede tender a un equilibrio muy inestable. El yo tiene que atender a las demandas del ello (pulsiones que se rigen por el principio de placer) y del superyó (prohibiciones y estándares morales). El yo cumple el papel de ‘mediador’ mediante el principio de realidad.  Erik Erikson (1902 – 1994): A diferencia de Freud, concebía al individuo como un explorador activo y curioso que intenta adaptarse al ambiente, y le daba mucha importancia a los aspectos sociales y culturales. DESARROLLO EN LA INFANCIA Pensaba que el desarrollo abarca todo el ciclo vital, y para él tenía 7 etapas, a diferencia con Freud, que eran 5. Teorías del aprendizaje  John B. Watson (1878 – 1958): Creador del conductismo. Caja negra (el estudio del desarrollo debe basarse sólo en aquello que podemos observar del individuo, ya que no podemos observar lo que tiene dentro de la cabeza) y tabula rasa (no existen tendencias innatas, todo depende del ambiente y de la crianza). Para él, el desarrollo son cambios cuantitativos (no hay saltos cualitativos como en otras teorías), es una acumulación de aprendizajes; no aprendemos de manera diferente en diferentes etapas del desarrollo. Era un ambientalista radical (todo es causa del ambiente y del aprendizaje, nada de influencia genética). La teoría de Watson está basada en el condicionamiento clásico de Pavlov. Aplicación del condicionamiento clásico: Terapias aversivas  Exponer al individuo a aquello que se busca eliminar al mismo tiempo que se presentan estímulos aversivos. Caso del pequeño Albert – Fobia experimental.  Burrhus F. Skinner (1904 – 1990): Creador del condicionamiento operante (la probabilidad de que una conducta vuelva a repetirse dependerá de la consecuencia de ésta). Reforzador  Cualquier consecuencia que acrecienta las posibilidades de que el acto se repita (primarios/secundarios, positivos(añadir algo nuevo a la situación)/negativos (quitar algo de la situación)). Castigo  Cualquier consecuencia de una acción que la suprime o disminuye las posibilidades de que se repita. Economía de las fichas: Darle al niño la tabla e ir poniéndole gumets cada vez que realice las tareas. Dependiendo de los gumets el niño conseguirá cosas o no. Teorías del aprendizaje: 1. El ser humano no es libre. 2. El ser humano no es responsable de sus actos. 3. Su conducta está determinada por el ambiente 4. En un ambiente perfecto no habría conductas incorrectas 5. Lo importante no es que los seres humanos sean buenos, sino que se comporten bien 6. No se trata de hacer mejores personas sino de construir mejores ambientes  Albert Bandura (1925 – actualidad): Hay muchos comportamientos que son difíciles de aprender mediante técnicas de reforzamiento. Importancia de los factores cognoscitivos en el aprendizaje. Aprendizaje basado en la observación e imitación del comportamiento de otros, sin la experiencia directa del sujeto. Teorías cognoscitivo-evolutivas  Jean Piaget (1886-1980): Uno de los representantes del desarrollo discontinuo (etapas que suponen un salto cualitativo sobre la etapa anterior). Desarrolló el método clínico. Trabajó con Alfred Binet, que desarrolló un test de inteligencia (test de Binet-Simon), y trabajando con él se dio cuenta que en la línea del método clínico lo interesante era preguntarles a los niños que fallaban por qué creían que su respuesta era la correcta, qué motivos hacen que fallen.Entendía la inteligencia como un equivalente a la adaptación (adaptarse mejor al ambiente en el que uno vivía). Al madurar se adquieren estructuras cognoscitivas o ‘esquemas’ que permiten la adaptación al entorno. Para él el conocimiento es construcción Defensor del constructivismo, que expone que el rol activo del sujeto es la construcción de la realidad, posición