Teoría de Jean Piaget y Lev Vygotsky: Desarrollo Cognitivo y Sociocultural, Monografías, Ensayos de Psicología

¡Descarga Teoría de Jean Piaget y Lev Vygotsky: Desarrollo Cognitivo y Sociocultural y más Monografías, Ensayos en PDF de Psicología solo en Docsity! ÍNDICE INTRODUCCIÓN................................................................................................................3 OBJETIVOS........................................................................................................................4 CAPÍTULO I........................................................................................................................5 1. LA TEORÍA PIAGETIANA.......................................................................................5 PUNTOS DE PARTIDA..........................................................................................................5 ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN..........................................................................6 1.1. EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA DE PIAGET...............................................................7 1.2. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO...............................................................8 1.2.1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz:...............................................8 1.2.2. Etapa pre-operacional:.............................................................................9 1.2.3. Etapa de las operaciones concretas:....................................................10 1.2.4. Etapa de las operaciones formales.......................................................13 1.3. EXPERIMENTO 1.........................................................................................................14 1.4. EXPERIMENTO 2.........................................................................................................15 CAPÍTULO II.....................................................................................................................17 2. LA TEORÍA SOCIOCULTURAL............................................................................17 2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL....................................17 2.2. APRENDIZAJE Y "ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL".................................18 2.3. CLAVES DE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DEL DESARROLLO COGNITIVO DE VYGOTSKY.....................................................................................................................18 2.4. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO........................................................................19 2.5. LA METÁFORA DEL ANDAMIAJE...........................................................................20 2.6. TEORÍA SOCIOCULTURAL: EN CONTEXT............................................................21 2.7. HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS...........................................................................21 2.8. IDEAS PRINCIPALES DE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL..................................22 CONCLUSIONES.............................................................................................................23 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................24 TRABAJO DE CAMPO.....................................................................................................27 1 INTRODUCCIÓN Jean Piaget fue un pionero dentro del campo de la psicología, su importancia es comparable a la de Freud por el impacto de su trabajo, igual que Freud gran parte de los esfuerzos de otros especialistas se volcaron en demostrar los fallos de su tesis, pero igualmente la huella de Piaget hace que parte de sus propuestas permanezcan. (Arosemena, 2018) Lo curioso es que Piaget conocido universalmente como psicólogo, no se consideraba a sí mismo como tal, era zoólogo por formación y tenía un espíritu filosófico que buscó durante más de treinta años expresar asertivamente una idea personal, así mismo epistemólogo, para ser exactos su campo era la epistemología genética, aunque lo más famoso de lo que todo el mundo ha oído o vivido en su niñez, es el impacto de su teoría del desarrollo cognitivo. (Fernández & Tamaro, 2004) Por otro lado, el psicólogo Lev Semiónovich Vygotsky nació en la actual Bielorrusia en 1896 y falleció en Moscú a la edad de 36 años en 1934. (Fernández & Tamaro, 2004) El impacto de sus trabajos y su pronta muerte le han hecho merecedor como el Mozart de la psicología, el punto fundamental de sus obras y en lo que puso más énfasis fue en desarrollar teorías asentadas en las bases de las relaciones humanas afirmando que el conocimiento tenía un componente fundamental de carácter social y que los individuos aprendían mucho mejor con la ayuda de otros, el desarrollo humano por tanto para Vygotsky solo podía ser justificado como términos de interacción social, la teoría que desarrolló este psicólogo tomó el nombre de teoría sociocultural. (García et al., 2015) En este trabajo explicaremos el pensamiento de Piaget, su intención como epistemólogo y ver sus famosos estadios del desarrollo cognitivo.  Asimismo, hablaremos sobre la zona de desarrollo proximal, la metáfora del andamiaje, la teoría sociocultural desarrollada por Vygotsky. 2 Es conocida principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo. (Torres & Ash, 2007). Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales que resultan de la maduración biológica y la experiencia ambiental. En consecuencia, considera que los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno. (Torres & Ash, 2007). Por lo tanto, Piaget sostenía que, si la inteligencia humana es adaptativa, debe tener las funciones para representar tanto los aspectos transformacionales y los aspectos estáticos de la realidad. Propuso que la inteligencia operativa es responsable de la representación y la manipulación de los aspectos dinámicos o transformacionales de la realidad y que la inteligencia figurativa es responsable de la representación de los aspectos estáticos de la realidad. (Torres & Ash, 2007). Piaget creía que este proceso de entendimiento y cambio involucra dos funciones básicas: la asimilación y la acomodación:  ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN La asimilación es cómo los seres humanos perciben y se adaptan a la nueva información. Es el proceso de adecuar nueva información en los esquemas cognitivos preexistentes. (Kathleen Stassen, 2008) La asimilación en la que se reinterpretan nuevas experiencias para adecuar en, o asimilar con, la antigua idea. (Kathleen Stassen, 2008) Se produce cuando los seres humanos se enfrentan a la información nueva o desconocida y hacen referencia a la información previamente aprendida con el fin de hacer sentido de ella. Por el contrario, la acomodación es el proceso de que el individuo tome nueva información del entorno y altere los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la nueva información. Esto ocurre cuando el esquema (conocimiento) existente no funciona y necesita ser cambiado para hacer frente a un nuevo objeto o situación. Piaget pensaba que nacemos con unas estructuras qué nos van a permitir conocer el mundo que nos rodea pero que esas estructuras evolucionan, se autorregulan y cuándo es necesario se reconstruye, somos como cualquier organismo qué se adapta a su entorno ese proceso de 5 adaptación nos hace evolucionar a medida que nos relacionamos con nuestro entorno. (Kathleen Stassen, 2008) 1.1.EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA DE PIAGET La epistemología le permite entender el conocimiento como un problema, comprender cómo funciona la ciencia y el conocimiento científico, cómo surge el conocimiento y también cómo cambia y permanece estable a través del tiempo. A partir de la conjunción entre la biología, el problema de la adaptación y la evolución y el problema del conocimiento, Piaget construye una posición propia. (Roballo, s.f.) Su posición teórica se conoce como epistemología genética porque el problema central es el conocimiento y estudia el conocimiento desde su nacimiento. (Calvo, 2018) El aprendizaje es para este psicólogo un proceso de construcción constante de nuevos significados, y el motor de esta extracción de conocimiento a partir de lo que se sabe es el propio individuo. Por lo tanto, para Piaget el protagonista del aprendizaje es el propio aprendiz, y no sus tutores ni sus maestros. Este planteamiento es llamado enfoque constructivista, y enfatiza la autonomía de la que disponen los individuos a la hora de interiorizar todo tipo de conocimientos; según este, es la persona quien sienta las bases de su propio conocimiento, dependiendo de cómo organiza e interpreta la información que capta del entorno. (Triglia et al., 2015) Sin embargo, que el motor del aprendizaje sea el propio individuo no significa que todos tengamos total libertad para aprender ni que el desarrollo cognitivo de las personas se vaya realizando de cualquier manera. Si así fuese, no tendría sentido desarrollar una psicología evolutiva dedicada a estudiar las fases de desarrollo cognitivo típicas de cada etapa de crecimiento, y está claro que hay ciertos patrones que hacen que personas de una edad parecida se parezcan entre sí y se distingan de gente con una edad muy diferente. (Triglia et al., 2015) Este es el punto en el que cobran importancia las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Jean Piaget: cuando queremos ver cómo encaja una actividad autónoma y ligada al contexto social con los condicionantes genéticos y biológicos que se van desarrollando durante el crecimiento. Los estadios o etapas describirían el estilo 6 en el que el ser humano organiza sus esquemas cognitivos, que a su vez le servirán para organizar y asimilar de una u otra manera la información que recibe sobre el entorno, los demás agentes y él mismo. (Triglia et al., 2015) Cabe destacar, sin embargo, que estas etapas de desarrollo cognitivo no equivalen al conjunto de conocimiento que típicamente podemos encontrar en personas que se encuentran en una u otra fase de crecimiento, sino que describen los tipos de estructuras cognitivas que se encuentran detrás de estos conocimientos. (Triglia et al., 2015) A fin de cuentas, el contenido de los diferentes aprendizajes que uno lleva a cabo depende en gran parte del contexto, pero las condiciones cognoscitivas están limitadas por la genética y la manera en la que esta se va plasmando a lo largo del crecimiento físico de la persona.(Triglia et al., 2015) 1.2.ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro períodos que a su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases principales quedan enumeradas y explicadas brevemente a continuación, con las características que Piaget les atribuía. Sin embargo, hay que tener en cuenta que, como veremos, estas etapas no se ajustan exactamente a la realidad. (Triglia et al., 2015) 1.2.1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz: Esta etapa se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, para Piaget esto tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (esto se da entre los 2 años de edad). En esta etapa, los niños construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo mediante la coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la interacción física con objetos (como agarrar, chupar, y pisar). (Bernstein & Clarke- Stewart) El desarrollo cognitivo se articula o se expresa mediante juego de experimentación, la mayoría de veces involuntaria claro en un inicio, esto se asocia con experiencias con objetos, animales, personas, se podría decir que con algo o alguien que esté cerca. 7 concretos. Piaget determinó que los niños son capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una generalización. En contraste, los niños tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio generalizado con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. (Bravo, 1994) La seriación es la capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica, parece entender la regla básica del cambio progresivo, Piaget distingue tres tipos de contenidos básicos: La clasificación simple: agrupar objetos en función de alguna característica. La clasificación múltiple: disponer objetos simultáneamente en función de dos dimensiones y La inclusión de clases: comprender las relaciones entre clases y subclases. (Bravo, 1994) 1.2.3.1. Hitos de estadio de las operaciones concretas  Capacidad para distinguir entre sus propios pensamientos y los pensamientos de los demás. Los niños reconocen que sus pensamientos y percepciones pueden ser diferentes de los que les rodean.  Aumento de las habilidades de clasificación: Los niños son capaces de clasificar objetos por su número, la masa y el peso.  Habilidad para pensar con lógica acerca de los objetos y eventos.  Capacidad para realizar con soltura problemas matemáticos, tanto en la suma como en la resta 1.2.3.2. Procesos importantes  Clasificación: La capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de acuerdo a la apariencia, tamaño u otras características, incluyendo la idea de que un conjunto de objetos puede incluir a otro. La clasificación jerárquica se refiere a la capacidad de clasificar los objetos en clases y subclases basadas en las similitudes y diferencias entre los grupos.  Conservación: El entendimiento de que, a pesar de que un objeto cambie de apariencia, aún sigue siendo el mismo en cantidad. La 10 redistribución de un objeto no afecta a su masa, número o volumen. Por ejemplo, un niño entiende que cuando se vierte un líquido en un vaso de diferente forma, la cantidad de líquido permanece igual.  Descentramiento: Ahora, el niño tiene en cuenta múltiples aspectos para resolver un problema. Por ejemplo, el niño ya percibe que una taza excepcionalmente amplia pero corta no contiene menos que una taza de ancho normal pero más alta.  Reversibilidad: Ahora, el niño entiende que los números o los objetos se pueden cambiar y luego volver a su estado original. Por ejemplo, durante este estadio, el niño entiende que su pelota favorita que se desinfla no se ha ido y puede estar llena de aire y volver a ponerla en juego una vez más. Otro ejemplo sería que el niño se da cuenta de que una bola de arcilla, una vez aplastada, se puede convertir de nuevo en una bola de arcilla.  Seriación: La habilidad de ordenar los objetos en un orden según el tamaño, forma, o cualquier otra característica. Por ejemplo, si se les da diferentes objetos sombreados pueden hacer un degradado de color.  Transitividad: Transitividad, que se refiere a la capacidad de ordenar objetos mentalmente y reconocer las relaciones entre varias cosas en un orden serial. Por ejemplo, cuando se le dijo a guardar sus libros de acuerdo a la altura, el niño reconoce que se inicia con la colocación del más alto en un extremo de la estantería y en el otro extremo termina el más corto. 1.2.3.3. Pruebas para las operaciones concretas Las pruebas de Piaget son bien conocidas y practicadas para probar las operaciones concretas. Las pruebas más comunes son las de conservación. Un ejemplo de estos experimentos para probar conservación es que un experimentador tendrá dos vasos que son del mismo tamaño, los llenan la misma cantidad de líquido, que el niño va a reconocer que es la misma. Entonces, el experimentador va a verter el líquido de uno de los vasos pequeños a uno de vidrio alto y delgado. El experimentador le preguntará al niño si el vaso más alto tiene más líquido, menos líquido, o la misma cantidad de líquido. El niño entonces dará su respuesta. 11 Para llevar a cabo este experimento, se debe tener en cuenta lo siguiente:  Elección de palabras: El fraseo que use el experimentador pueden afectar cómo responde el niño. Si, en el ejemplo de líquido y el vidrio, el experimentador dice "¿Cuál de estos vasos tienen más líquido?", El niño puede pensar que sus pensamientos de ellos siendo el mismo está mal porque el adulto está diciendo que hay que uno tiene más. Alternativamente, si el experimentador dice "¿Estos son iguales?" entonces el niño tiene más probabilidades de decir que son porque el experimentador está dando a entender que se trata. (Karplus & Lavatelli, 2010)  Justificación: Después de que el niño ha respondido a la pregunta que se le plantea, el experimentador debe preguntarse por qué dio esa respuesta. Esto es importante porque las respuestas que dan pueden ayudar al experimentador a evaluar la edad de desarrollo del niño. (Karplus & Lavatelli, 2010)  Número de veces que piden: Algunos argumentan que si un niño se le pregunta si la cantidad de líquido en el primer conjunto de vasos es igual entonces, después de verter el agua en el vaso alto, el experimentador le pide una vez más acerca de la cantidad de líquido, los niños empiezan a dudar de su respuesta original. Pueden empezar a pensar que los niveles originales no eran iguales, lo que influirá en su segunda respuesta. (McLeod S. A., 2012) 1.2.4. Etapa de las operaciones formales En esta etapa o fase la cual se llama operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo cognitivo, claro que la final propuesta por Piaget, y aparece desde la edad de 12 años en adelante, incluso incluye la vida adulta. En este periodo en el cual se gana la capacidad para utilizar la lógica y así llegar a conclusiones abstractas que no tienen nada que ver con los casos concretos los cuales se han experimentado de primera mano, a partir de este momento es posible “pensar sobre pensar”, hasta sus últimas consecuencias, analizar y 12 Construcción de un edificio cuya base cambia: se le explica al niño que tiene que construir un edificio con el mismo número de habitaciones sobre la isla que tiene a su izquierda teniendo en cuenta que no se puede edificar sobre el mar. (Calvo, 2018)  Estadío pre-operatorio Niño de 4 años: el edificio construido tiene la misma altura pero es más estrecho, lo que evidencia que el niño todavía no tiene la idea de volumen. (Calvo, 2018) Niño de 5 años: construye el edificio más alto que la muestra porque advierte que la altura no es igual que el volumen, pero sin llegar a acertar del todo. (Calvo, 2018)  Estadío de operaciones concretas Niño de 6 años y medio: muestra un principio de medición, pero su compensación cualitativa es inadecuada. Niño de 10 años: construye el segundo edificio con 3 cubos que tiene cada pared por 4 paredes, 12 cubos en total. Arma el volumen sobre superficies, pero persisten algunos errores. (Calvo, 2018)  Estadío de operaciones formales (12 años) 15 Razona que el primer edificio consta de 4 alturas con 9 cubos de superficie cada una y deduce que necesita un total de 36 cubos para tener el mismo volumen en ambos edificios. (Calvo, 2018) Piaget parte de una idea básica: los conocimientos no proceden ni de la sola experiencia de los objetos, ni de una programación innata preformada en el sujeto, sino de construcciones sucesivas con constantes elaboraciones de nuevas estructuras. Demostró que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto. (Calvo, 2018) CAPÍTULO II 2. LA TEORÍA SOCIOCULTURAL La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896- 1934) sostenía que los niños  desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. (Daniels, 1996) Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas. (Daniels, 1996) 16 2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL Parte del método genético-comparativo y el método experimental-evolutivo, y distingue cuatro ámbitos de análisis: filogenético, relativo al origen de las funciones psicológicas humanas como especie, histórico sociocultural, relativo al contexto de inserción del sujeto, ontogenético, relativo a la evolución biológica y sociocultural y, por último, micro genético, relativo a las características psicológicas particulares del individuo.  Comprende al individuo y al proceso de aprendizaje desde una perspectiva evolutiva.  Toma en cuenta los instrumentos y signos que median entre el proceso de interacción social y el desarrollo del individuo, especialmente el lenguaje.  Pone en evidencia la importancia de las relaciones del sujeto con la sociedad.  Considera que la comprensión del desarrollo cognitivo infantil solo es posible si se atiende a la cultura en que se desenvuelve el niño.  Comprende que los patrones de pensamiento responden a una construcción social y no a una condición innata del sujeto.  En tal sentido, el conocimiento es fruto de la co-construcción donde participan tanto el individuo como el grupo social.  Reconoce que existen habilidades mentales innatas (como la percepción, la atención y la memoria), pero su desarrollo se posibilita en la interacción social. 2.2. APRENDIZAJE Y "ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL" Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como 17 una zona de desarrollo próximo parecida. Por eso, sugiere emplear ejercicios de aprendizaje cooperativo donde los niños menos competentes se desarrollan con la ayuda de compañeros más hábiles. (Shaffer y Kipp, 2007) 2.5.  LA METÁFORA DEL ANDAMIAJE Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’ para hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa. (Daniels, 1996). Una de las investigadoras que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vygotsky, Gail Ross, estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil. Instruyendo a niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples recursos. Solía controlar y ser ella el centro de atención de las sesiones, y empleaba presentaciones lentas y dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución de la tarea era posible. La doctora Ross se convertía así en la encargada de prever todo lo que iba a ocurrir. Controlaba todas las partes de la tarea en las que trabajaban los niños en un grado de complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades previas de cada uno. (Daniels, 1996). El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de aprendizaje permitía a los niños descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la tarea, de un modo más eficaz que si solamente se les hubiera explicado cómo solucionarla. Es en este sentido que la Teoría Sociocultural de Vygotsky señala la “zona” existente entre lo que las personas pueden comprender cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar de forma autónoma. Esta zona es la zona de desarrollo próxima o ZDP que antes habíamos mencionado (Daniels, 1996). 2.6. TEORÍA SOCIOCULTURAL: EN CONTEXT La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los tests basados en la ZDP, que subrayan el potencial del niño, representan una alternativa 20 de incalculable valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven beneficiados gracias a la orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky. (Der Veer, 1994) Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis en el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los niños en una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma adecuada (y por tanto no extrapolable) a niños de otras culturas o sociedades. (Der Veer, 1994) 2.7. HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS. Los símbolos, las obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos, los sistemas numéricos, en una palabra, las herramientas psicológicas. “Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores, dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales)” (Romo,2010). De todas las herramientas que nos habla Vygotsky la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente, usamos el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicológica y, por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento. (Romo,2010). El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. (Romo,2010). 2.8. IDEAS PRINCIPALES DE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL   El conocimiento es un proceso de interacción entre el individuo y el medio en que se desenvuelve.  El ser humano es un individuo social.  La potencialidad cognoscitiva depende de la interacción social y de la zona de desarrollo próximo del sujeto. 21  El rol del docente como mediador  La importancia del lenguaje como instrumento para construir el aprendizaje. CONCLUSIONES  En la ejecución del presente trabajo se logró desarrollar las teorías del conocimiento de Jean Piaget y Lev Vygotsky, y podemos verificar que en la actualidad tienen mucha importancia pues sabemos que no todas las personas aprenden de la misma manera, y también podemos darnos cuenta como hemos adquirido nuestros conocimientos desde nuestra infancia pasando por las diferentes etapas como lo menciona Piaget, asimismo como la sociedad y los guías que tenemos a nuestro alrededor son también parte fundamental en el desarrollo de nuevos conocimientos como lo manifiesta Vygotsky.  La diferencia más resaltante identificada entre la teoría del desarrollo cognitivo y la teoría sociocultural es que; para Jean Piaget, el aprendizaje se produce de manera individual y por etapas universales. Llevando a la persona a buscar un equilibrio entre los nuevos conocimientos y lo que se conoce. Mientras que para Vygotsky, 22 McLeod, S. A. (18 de Setiembre de 2012). Piaget Cognitive Theory . 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Retrieved July 4, 2022, from https://azsalud.com/psicologia/teoria-sociocultural-lev-vygotsky TRABAJO DE CAMPO 26 Interpretación: De los 22 encuestados el 63.6% corresponden a una edad de 18 años. Interpretación: A la pregunta ¿Cuándo nació Jean Piaget? El 95.2% respondió el 9 de agosto, es decir su respuesta fue correcta. 27 ¿Cuál es el nombre de la teoría más importante que realizo? 21 respuestas O Teoría de la evolución O Teoría del aprendizaje 0) Teoría de la relatividad Interpretación: 90.5 % de los encuestados respondieron correctamente. ¿Cuántas son las etapas del desarrollo que propuso Piaget? 21 respuestas O 12 CE Os6 02 30 Interpretación: 81% de los encuestados respondieron correctamente Interpretación: 55% de los encuestados respondieron correctamente Interpretación: 38.1% de los encuestados respondieron correctamente. 31 Interpretación: 42.9% de los encuestados respondieron correctamente. . Interpretación: 47.6% de los encuestados respondieron correctamente. 32