tesis de la terrorismo de peru en 1900 a 200, Resúmenes de Finanzas

¡Descarga tesis de la terrorismo de peru en 1900 a 200 y más Resúmenes en PDF de Finanzas solo en Docsity! Título: El terrorismo en el Perú y sus consecuencias Autora Gretty García Estrada Número de sesiones y duración - Sesión 1: 120 minutos (2 horas). - Sesión 2: 120 minutos (2 horas). - Sesión 3: 120 minutos (2 horas). - Sesión 4: 120 minutos (2 horas). - Total: 480 minutos (8 horas). Nivel - B2 en adelante Destinatarios - Estudiantes de ELE en el Perú Grupo -15 estudiantes adultos (30-45 años) de nacionalidad estadounidense que trabajan en una mina en el Perú. Objetivos generales - Brindar información relevante sobre la época del terrorismo en el Perú. - Dar a conocer de forma concreta los dos grupos subversivos y las consecuencias que dejaron en el país. - Ampliar el panorama cultural relacionado con el Perú. - Sensibilizar a los estudiantes sobre situaciones de violencia terrorista. - Describir y comparar acontecimientos históricos y culturales. Objetivos específicos - Diferenciar los grupos armados que se desarrollaron en el Perú. - Conocer parte de la riqueza musical peruana y del acervo cultural que transmiten. - Conocer algunos grupos y cantantes peruanos y las fusiones musicales que han realizado. - Conocer algunas de las causas del crecimiento irregular de algunas ciudades del Perú. - Analizar qué grupo subversivo causó más daño al país. - Presentar material audiovisual que acerque a los estudiantes a la interacción sociocultural peruana. -Practicar las cuatro destrezas de la lengua a través de las actividades propuestas para las cuatro sesiones. Destrezas trabajadas -Comprensión oral y auditiva: estas se ejercitan a través de la audición de las canciones y del visionado de los recursos audiovisuales. También, se producen a través de la interacción con los compañeros y con el profesor. -Comprensión escrita: se practica a través de los diversos tipos de textos usados en las sesiones. Del mismo modo, se entrena con la lectura de las letras de las canciones propuestas en las sesiones 1, 2 y 4. También se ejercitan con las lecturas ofrecidas. -Expresión escrita: se trabaja a través de las respuestas escritas. También, se produce en la tarea final de esta unidad, pues los estudiantes deben escribir su propia canción. -Expresión oral: se realiza en todas las sesiones en grupos y en exposiciones a través de los diferentes ejercicios. Competencias -Competencia comunicativa: se percibe en las explicaciones por parte del profesor, las muestras reales del lenguaje formal e informal, etc. -Competencia sociocultural: el objetivo de las sesiones se centra en que los estudiantes aprendan cómo es que se desarrolló el terrorismo en el Perú. También, deben entender cómo es que algunas ciudades tuvieron un crecimiento irregular como consecuencia de la violencia en el interior del país. Asimismo, esta propuesta didáctica busca que los estudiantes desarrollen habilidades interculturales para comprender mejor la realidad de muchas personas que fueron directa o indirectamente víctimas de la violencia terrorista. Material y recursos Fotocopias, ordenador, proyector, fotografías, guía didáctica para el docente, conexión a internet y dispositivos de reproducción de audio. 00 C. LaJ Mira el siguiente vídeo y reflexiona sobre lo que se muestra en él. = Ooube” breve resumen del terrorismo en el peru AI E TES El Terrorismo en el Perú - DEC de los 90 - breve Resumen Ss Dresponde las siguientes preguntas: - ¿Cuáles fueron los principales grupos terroristas del Perú? - ¿Qué métodos usaban en sus ataques? - ¿Quiénes fueron sus líderes? D. En grupos de tres, elaboren una lista con las principales características de cada grupo terrorista mostrado en el vídeo. Sendero Luminoso Movimiento Revolucionario Túpac Amaru 2. COMPRENDER > A. O Coloca la letra a la imagen que corresponda. a. Un grupo de terroristas volaron ayer dos postes de alta tensión en el anexo de Santa Ana, distrito de Aucará, provincia de Lucanas, al sur de la región de Ayacucho. Producto del atentado, el poblado aún está sin servicio eléctrico. Tras el ataque, los subversivos dejaron cuatro banderas rojas con la hoz y el martillo, símbolo de la agrupación terrorista Sendero Luminoso. b. A los integrantes del grupo terrorista MRTA se les denomina emerretista. Cc. Alan García fue el primer político aprista en llegar al poder en el Perú, así como el mandatario más joven (36 años) en ser elegido democráticamente en toda la historia de su país y, en su momento, en todo el mundo. d. El río Huallaga es un río del Perú, un afluente del río Marañón, parte por tanto de la cuenca superior del río Amazonas. Los habitantes del Alto Huallaga, en la vertiente oriental de los Andes, conviven con el narcotráfico, Sendero Luminoso, puestos militares y una extremada pobreza. e. El terrorismo constituye una de las amenazas más graves para la paz y seguridad internacionales. Supone una de las mayores violaciones de los derechos humanos y las libertades fundamentales, así como de los principios fundamentales de democracia y de respeto al Estado de derecho. A las personas que participan dentro de estos grupos se les denomina terrorista. * Imágenes tomadas de Google. Disponibles en: hups://www google.com/search?lz=1.Cl AWFC_enPE735PE748gcbiw=13664cbih=625é1bm=ischésa=1 £ei=koJeXfTALLyhIfAP. zYiH6 Agé:g=cancion+las+torres+de+losnosequien+y+los+nosecuantos+personajesd:og=cancion+las+torres+de+Hos+nosequien+ +los+nosecuantos+personajesdigs |=img.3...9049.10503..10595...0.0..0.131.777.9]1.....0....l..gws-wiz img.aHTNx2VJcHggved=0ahUKEwj00Y3RZbkAhWSUBUIHU3EAYOQ4dUDCAY gcuact=S Consulta: 20 de mayo de 2019 Finalmente, en 1992, el Grupo Especial de Inteligencia del Perú o GEIN fue una unidad de élite de la PNP que capturó al cabecilla. Abimael Guzmán fue arrestado y el movimiento dejó las armas y se modificaron drásticamente las acciones del SL, lo que actualmente se conoce como postsenderismo. Adaptado de: https://psicologiaymente.com/cultura/sendero-luminoso B. Responde las siguientes preguntas: - ¿En qué parte del Perú iniciaron los ataques? - ¿Quién era el líder? - ¿En qué año fue capturado el cabecilla de la organización? - ¿Qué era el GEIN? Cc. [5 El profesor le entregará a cada grupo dos fotografías que están directamente relacionadas con SL. Detrás de cada una hay unas preguntas que les servirán como guía, pero deben ampliar la información. Deben preparar una exposición detallada para el resto de la clase. D.L2U Mira el vídeo de la canción Kachkaniraqmi (Sigo siendo) de la cantante ayacuchana Sila Illanes. Esta canción es un yaraví. Después, responde las preguntas. ¡Ay, qué dolor!, Ayacucho estoy llorando como tú sigo contando tus muertos con el alma en las entrañas Ay, ay, ay... con alma en las entrañas ¿Maypiraq? ¿Haykaraq kanku? ¿Dónde estarán? ¿Cuántos serán? Wawgqichallaykuna Mis hermanos, llagtamasiykuna mis paisanos wakinpas hukpas sipirganku a unos y otros han matado kuyay llagtachallay tierrita querida, wakcha wawaykikuna tus hijos huérfanos waytachaykuchkanraqmi aún están floreciendo ritipa chawpinpi. entre la nieve. Responde. 1 2 3. 4 5. . ¿Por qué crees que se menciona a Ayacucho en la canción? . ¿Cómo se expresa la cantante? ¿Por qué crees que dice «¿dónde estarán?, ¿cuántos serán?»? . ¿Por qué crees que gran parte de la canción se canta en quechua y no en español? ¿Qué te parece la canción? 2. La captura del siglo A. L24 Mira con atención el siguiente vídeo. Se habla de la captura del cabecilla y de la cúpula de SL. A continuación, escribe de forma cronológica cómo se realizó la captura. O La noche del sábado 12 de septiembre de | Í 1992 , la noticia de la captura de Guzmán junto a su cúpula en una casa en Surquillo causó asombro y un atisbo de paz en los hogares peruanos. Semanas antes se había perpetrado el atentado en la calle que dejó 25 muertos. Este mostró a Lima la violencia que venía sufriendo el interi jor del país desde 1980. Tomado y adaptado de: https://rpp.pe/peru/terrorismo/audio-asi-fue-la-captura-de-abimael-guzman-el- sanguil inario-cabecilla-de-sendero-luminoso-noticia-1149365 Ten en cuenta la necesidad de los conectores del discurso y Úsalos. CONECTORES DECORRECCIÓN | DeEExPLICACIÓN | DECONCRECIÓN | DE RECAPITULACIÓN ANTES BIEN ASABER A FIN DE CUENTAS Sn En DICHO DE OTRAFORMA | comcRETAMENTE AL FIN AL SABO DICHODEOTRA MANERA | En comorero DISHO DE SIRO MEDO EN BREVE DICHO DE OTRO MODO EN PARTICULAR Messe EN DOS PALABRAS ESPECÍFICAMENTE En coNcLUsIóN EN DEFINITIVA MÁS QUE EN OTRAS PALABRAS POR EJEMPLO EN FIN MEJOR AÚN EN OTROS TÉRMINOS PARTICULARMENTE EN OTRAS PALABRAS EN POCAS PaLeBres |] roner For caso EN RESUMEN MEJOR DICHO EN UNA PALABRA SINIR MÁS LEJOS | en resuUMIDAS CUENTAS ES DECIR WALE COMO EJEMPLO | EN SÍNTESIS ESTO ES WERBIGRACIA EN SUMA O SEA EN UNAS PALABRAS ENTONCES PUES BIEN B. Ahora sí, ordena cronológicamente los hechos ocurridos en la captura de la cúpula de Sendero Luminoso. LO NoOo”“4Aa- 4. NE p o 00 C.L2H A continuación, verás un vídeo que narra los principales secuestros del MRTA. = omite" Buscar Serie: Memoria y Presente - LOS SECUESTROS DEL MRTA Después de ver el vídeo, construye frases con las palabras aprendidas de la actividad B. 1. 2. D. RA La toma de la residencia del embajador de Japón en Lima El entonces embajador de Japón en el Perú, Morihisa Aoki, decidió [4 celebrar el natalicio del ¡ emperador nipón ese martes 17 de diciembre. Pasadas las 8:00 p.m., alrededor de 600 personas ya disfrutaban del festín. Dos ministros, seis congresistas, diplomáticos peruanos y de diversas embajadas y empresarios; todos estaban repartidos en los dos primeros pisos de la residencia y en el jardín, donde estaba el bufet. A las 8:20 p.m., se oyó una explosión. Inmediatamente, catorce miembros del Movimiento Revolucionario Túpac Amaru (MRTA) ingresaron. Entre disparos y gritos, hicieron que todos los presentes se tumbaran al suelo. En las afueras de la casa, se desató una balacera entre agentes policiales y los terroristas. A las 9:00 p.m., la Policía lanzó bombas lacrimógenas al interior de la residencia. Los subversivos solo tuvieron que ponerse sus máscaras antigás, pero los rehenes recibieron la peor parte. Desde las 9:45 p.m., los emerretistas liberaron a varios grupos de mujeres, entre las que estaban la madre y la hermana del expresidente Alberto Fujimori. Luego de ello, ya solo con hombres entre los secuestrados, se inició un censo al interior de la residencia. Todos los rehenes fueron distribuidos en cuartos de acuerdo a su cargo, su rango y su cercanía al régimen de Fujimori. El reparto se prolongó por toda la madrugada. Así se inició el atentado terrorista con más repercusión de la década de los 90, un secuestro masivo que concluyó cuando los 72 rehenes fueron liberados gracias a la acción de los comandos Chavín de Huántar. Tomado de: https://elcomercio.pe/politica/actualidad/20-anos-toma- residencia-embajador-japones-400720 Responde las siguientes preguntas. 1. ¿Por qué crees que eligieron esa embajada para ese secuestro? 2. ¿Qué celebraban los japoneses ese día? 3. ¿Cuántos rehenes hubo al terminar el secuestro? 4. ¿Fue una buena idea lanzar bombas lacrimógenas? ¿Por qué? E.lebB la operación Chavín de Huántar y el fin del MRTA Mira el siguiente vídeo sobre la operación de rescate Chavín de Huántar. El 22 de abril de 1997, 140 comandos de las Fuerzas Armadas pusieron fin al secuestro de 72 rehenes perpetrado por 14 terroristas del MRTA. Tras 126 días de secuestro, el comando militar logró poner fin a la acometida terrorista en la residencia del embajador de Japón, Morihisa Aoki, ubicada en San Isidro. Tras las coordinaciones entre militares, gobierno y algunos pocos rehenes, a las 3:23 p.m. del 22 de abril de 1997 se ejecutó la operación Chavín de Huántar, una de las acciones militares más exitosas de los últimos tiempos. Tomado de: https: //elcomercio.pe/politica/operacion-chavin-huantar- paso-paso-fotos-noticia-514024?foto=16 En grupos de cinco, responderán y prepararán una exposición de la pregunta que el profesor les brindará. Tienen que buscar información en internet, fotografías, noticias, vídeos, etc. C. Responde las siguientes preguntas. 1. ¿Con qué asocias la palabra migración? 2. ¿Te gustan las canciones que hablan de cuestiones sociales? ¿Por qué? Clasifica las respuestas en esta tabla y explica el porqué. Sí, porque... No, porque... 3. Esta es la primera estrofa de la canción que vas a escuchar. ¿Cuál crees que es el tema? ¿De qué se trata? Ahí se va una generación, de pueblos de migrantes que vivieron un mundo diferente a la de sus padres, a la de nuestros abuelos. Asistieron a colegios con gente de ciudad fusionando sus costumbres. 4. ¿Qué ritmos peruanos conoces? ¿Has bailado alguno de ellos? Completa la siguiente tabla. MÚSICA PERUANA Ritmos | Instrumentos | Influencias Otras Regiones o 7 informaciones D. Escucha la canción Nostalgia provinciana del grupo Los Mojarras. Esta canción fue lazada en 1994. Ahí se va Una generación, de pueblos de migrantes que vivieron un mundo diferente a la de sus padres, a la de nuestros abuelos. Asistieron a colegios con gente de ciudad fusionando sus costumbres. Nostalgia provinciana, en busca de oportunidad ahora ha pasado el tiempo, ahora somos muchos más la dura vida urbana, y eso de ser marginal hizo de nuestra raza, acero de superación. Ellos forjaron aquí otras generaciones del cual salimos... muy orgullosos de esta nueva tierra y de nuestros padres No somos limeños de sangre, mas tenemos su cultura no hemos nacido en provincia mas es nuestra sangre Nostalgia provinciana, en busca de oportunidad ahora ha pasado el tiempo, ahora somos muchos más la dura vida urbana, y eso de ser marginal hizo de nuestra raza, acero de superación Lima limeña, Lima provinciana... Lima del presente, somos tu futuro... ¡Sí! ¡Sí! En tus calles como ambulantes, en tus mercados somos comerciantes en tus edificios, en tus pueblos jóvenes desde el obrero hasta el empresario «Ya me voy, ya me estoy yendo ya Dios mío, ayúdame, por favor» Cantaban, cantaban al partir... Lima limeña, Lima limón Lima serrana, Lima provinciana Lima de recuerdos, Lima la hermana provinciana... ¡Ah, ah, ah! ¡Ah, ah, ah, ah, ah! ¡Hey! Responde las siguientes preguntas. 1. Teniendo en cuenta el contexto en el que se produce esta canción, ¿cuál es la intención del cantante? ¿Qué quiere comunicar? W N Ou . ¿A qué ritmo(s) pertenece esta canción? . ¿A qué se refieren con esta estrofa? No somos limeños de sangre, mas tenemos su cultura no hemos nacido en provincia mas es nuestra sangre. . ¿Qué te parece la canción y el mensaje que tiene? . ¿Tu familia ha migrado a otra ciudad o a otro país? . ¿Sabes la situación de algún país que esté pasando por este proceso y la gente tenga que emigrar? E. dd A continuación, te presentamos un texto sobre Los Mojarras. Cuando miles de familias provincianas llegaron a la capital no fue para invadir Lima, sino para ensancharla. Vinieron para nutrirla con lo propio y fusionarla con lo ajeno. Los Mojarras fueron un grupo que reflejó, desde sus inicios, la multiculturalidad y la búsqueda de identidad de esta nueva capital que se formó con los fenómenos de la migración. Estos hijos de migrantes asentados en El Agustino, liderados por Hernán Condori, conocido luego como Kachuca, decidieron hacer rock, pero lo fortalecieron con su herencia en un contexto muy distinto al de hoy. El Perú era un país mucho más caótico, estremecido por la guerra interna y esperanzado en el neoliberalismo. Es «Triciclo Perú» la gran canción de Los Mojarras, aquella que algunos reconocen como un himno del momento y uno de los temas más representativos de la música peruana. Kachuca en este tema saca una radiografía al momento, resaltando la - ¿Has escuchado esta estrofa en otra canción? Alma para conquistarte Corazón para quererte y vida para vivirla junto a ti. G. Crea tu propia canción. En grupos de tres van a crear una canción teniendo en cuenta todo lo que hemos aprendido en esta unidad. Pueden tomar la melodía de internet, pero la letra tiene que ser escrita por ustedes. Si desean, la pueden cantar o escenificarla. Estos son algunos puntos que deberán tener en cuenta para la creación de su canción. - Escoger un tema (violencia, terrorismo, violencia interna, etc.) - Tener en cuenta el ritmo. - Procurar que haya rima en las frases. 5.4. Guía didáctica para el docente 5.4.1. SESIÓN 1. EL TERRORISMO EN EL PERÚ A. Conversación inicial entre todos los compañeros y el profesor (15 minutos) Indicaciones para el profesor Informe a los estudiantes de que durante las próximas cuatro sesiones hablaremos sobre el terrorismo en el Perú y sus consecuencias. Este fenómeno es un problema que ha afectado y que afecta a muchos países del mundo. En este caso, el Perú no ha sido ajeno a este tipo de conflictos internos. Proyecte el mapa en la pizarra. Los alumnos deben observarlo y situar geográficamente los principales bandos terroristas a nivel mundial. A continuación, en grupos de tres, deben responder de forma oral las preguntas propuestas en el apartado A. Después de eso, haga una puesta en común de los principales bandos terroristas y el país al que corresponden. En la siguiente lista podrá encontrar algunas respuestas: - Estado Islámico: liderado por Abu Bakr al Baghdadi, controla amplias franjas de territorio en Siria e Irak. - Al Shabaab: grupo terrorista activo en Somalia y vinculado con Al Qaeda. - Boko Haram: el sector islamista nigeriano. - Al Qaeda en la Península Arábiga (AQAP): facción de la organización que fundó Osama Bin Laden. - Euskadi Ta Askatasuna (del euskera, 'País Vasco y Libertad', ETA) España. - Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC): la principal guerrilla de Colombia. - Partido Comunista del Perú- Sendero Luminoso (PCP-SL) de Perú. B. Observación de fotografías y breve diálogo (10 minutos). Inste a sus estudiantes a que observen las fotografías proporcionadas y las analicen. Luego, pregunte en clase abierta: ¿Conocen a esos personajes? ¿Han escuchado hablar de ellos? Si sus estudiantes no supieran las respuestas, explíqueles de manera general quiénes son y qué función cumplieron en sus respectivos bandos. Información para el profesor La época del terrorismo en el Perú fue un periodo ocurrido entre 1980 y el 2000. Ese periodo es considerado como el más violento de la historia peruana por el número de víctimas. Según la estimación de la Comisión de la Verdad y Reconciliación (CVR.), cerca de 70 000 personas habrían fallecido en el fuego cruzado entre los subversivos y las fuerzas del Estado. La mayoría de estas víctimas fueron campesinos, personas humildes, indígenas, etc. Tras la captura de los principales líderes terroristas: Abimael Guzmán, de Sendero Luminoso, Víctor Polay Campos y Óscar Ramírez Durand, del MRTA, la actuación de los bandos subversivos se ha limitado al control de la zona del VRAEM (Valle de los ríos Apurímac, Ene y Mantaro) en alianza con el narcotráfico. Ambos organizan emboscadas y atentados contra las Fuerzas Armadas (FF. AA.) y la Policía Nacional del Perú (PNP.). C. Visualización de un vídeo y diálogo en clase abierta (15 minutos) https://www.youtube.com/watch?v=HMN IseLrV70 Informe a sus estudiantes de que van a ver un vídeo que resume la época del terrorismo en el Perú. Este es solo una introducción y no debe ahondarse mucho en él, ya que los estudiantes profundizarán con las actividades posteriores en cada una de las partes del desarrollo de esta propuesta. Interésese en la reacción de sus estudiantes. Si tiene algún estudiante que no comprende algunos de los términos, explíqueselos. Después del visionado, permita que los estudiantes hablen entre ellos sobre qué les ha parecido el vídeo. Si fuera necesario, reprodúzcalo otra vez y vaya pausando el vídeo para que los estudiantes puedan completar las tareas asignadas. A continuación, antes de la puesta en común, deje que los estudiantes hablen con sus compañeros: ¿Cuáles fueron los principales bandos terroristas del Perú? ¿Qué tipos de métodos solían utilizar en sus ataques? ¿Quiénes fueron sus líderes? Exposición con fotografías (30 minutos) Forme equipos de tres y, con la ayuda de internet, los alumnos buscarán información relevante sobre cada una de las fotografías. Presente cada una de ellas y dígales el título, pero no dé otro tipo de información. Cada grupo deberá escoger 2 fotografías. Detrás de cada imagen habrá unas preguntas que servirán como guía, pero ellos deberán ampliar la información. Después de eso, deberán preparar una pequeña presentación en la que se hable detalladamente de cada imagen. Permita que los estudiantes escojan las fotografías que deseen y proporcióneles los medios necesarios para su presentación. Oriente a los alumnos ante las posibles dudas de vocabulario y gramática que surjan. Posteriormente, pida que hagan la presentación y respondan las preguntas de sus compañeros. C. Respuestas de los alumnos y puesta en común La cúpula de SL ¿Quiénes son ellos? ¿Qué función tenían? ¿Dónde están ahora? Pintas en las calles ¿Qué escribían? ¿Qué significan esas frases? ¿Qué color usaban para pintar esas frases? De acuerdo con Martha Hildebrandt, en el Perú y en Venezuela, pinta se usa en vez del derivado de uso general pintada, sustantivo que tiene el sentido de letrero pintado en una pared”. Tomado de El Comercio https://archivo.elcomercio.pe/amp/sociedad/lima/que- significapinta-martha-hildebrandt-nos-lo-explica-noticia-652346 o 1 ] US AEPRENDER DEL Pat 1] [ AMUERTE ' pao AN Universidad Nacional Mayor de San Marcos ¿Dónde están estas personas? ¿Por qué era un lugar importante para los terroristas? ¿Realmente eran estudiantes? ¿Qué otras universidades participaron activamente? María Elena Moyano ¿Quién fue? ¿Qué función tenía? ¿Por qué la mataron? ¿Cómo fue asesinada? Atentado en Tarata ¿Qué sucedió? ¿Dónde sucedió? ¿En qué año? ¿Hubo muertos o heridos? E E A Asesinato en Lucanamarca ¿Dónde está Lucanamarca? ¿A quiénes asesinaron? ¿Por qué los asesinaron? ¿En qué año sucedió? Coches bomba ¿Qué ha pasado aquí? ¿Por qué usaban este tipo de ataques? Explica cómo fue uno de esos ataques. Explíqueles que, de acuerdo con la CVR, esta región fue la más azotada por Sendero Luminoso. El 50% de las víctimas de todo el conflicto fueron naturales de Ayacucho, mientras que el 53% de estos fueron de los distritos ayacuchanos de Huanta y La Mar. La segunda región fue Junín, seguida por Huánuco, Huancavelica y Arequipa. D. Audición y visionado (20 minutos) Antes de que comience la canción, explique a los estudiantes que escucharán un yaraví (género musical mestizo que fusiona elementos formales del "harawi" incaico y la poesía trovadoresca española evolucionada desde la época medieval y renacentista). En esta canción se habla de Ayacucho. Puede recordar a sus alumnos que allí se inició SL en la localidad de Chuschi. También, que uno de los atentados más mortíferos fue la matanza de Lucanamarca. Con respecto a la canción, dígales que está en quechua y en español, pero que en este caso nos centraremos solo en la parte española y en la traducción del quechua al español. Reproduzca la canción: https: //www.youtube.com/watch?v=XXJuS70saSw * Imagen tomada de Google. Disponible en: hups://www, google.com/search?rlz=1Cl AWFC_enPE735PE748gbiw=13664cbih=625 é1bmeischéisa= | éci=A4peXdm!NuGKK7 4P4Z332Ao8:q=ayacucho+mapa+peruécog=ayacucho+mapa+écgs l=img.1.0.0i67j017j0i30¡01530.14840.14840..16161...0.0..0.125. 125.0jL... ..gws-wiz-img.mYN2XWOdvpettimgro=JjkIGOg3eF6SSM: Consulta: 23 de mayo de 2019. Si fuera necesario, reproduzca la canción otra vez. Deje que los estudiantes comprueben sus respuestas con sus compañeros. Luego, haga la puesta en común con toda la clase y retome la idea de que Ayacucho fue la región más afectada por el terrorismo y de que existen varias canciones que hablan del dolor y del sufrimiento de esa época. La mayoría de ellas están en quechua. 2. La captura del siglo Preactividad (10 minutos) Retome la información de las actividades anteriores con sus estudiantes. Pídales que recuerden quién fue el cabecilla de SL. Dígales que, después de un trabajo duro de inteligencia, que duró 29 meses, el GEIN logró capturar a la cúpula de este bando el 12 de setiembre de 1992. A. Visionado (10 minutos) Los alumnos mirarán un vídeo sobre la captura de Abimael Guzmán y la cúpula de SL. Se narra con detalle los pasos que siguieron los agentes del GEIN. Indique a los alumnos que tomen nota de la cronología de los hechos ese día. Reproduzca el vídeo. Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=MITT8 1hnoNU Después, permita que los estudiantes coloquen sus notas en orden y recuerden algunos detalles. Recuérdeles que deben tener en cuenta los conectores del discurso. Si es necesario, reproduzca el vídeo otra vez. B. Después del visionado (20 minutos) Deje que los estudiantes trabajen en equipos si desean para que puedan comprobar con las respuestas de sus compañeros. Ayude a los estudiantes con los datos que han resultado confusos para ellos. Si lo considera necesario, proyecte la siguiente imagen y haga la puesta en común. LA CAÍDA DE ABIMAEL GUZMÁN EL GRUPO ESPECIAL DE INTELIGENCIA (GEI Empezó a realizar labores de seguimiento desde el año 1990. TODOS LOS AGENTES Q o en los alrededores de usresuee o——(59) | (6) ——o do de Garido Lecca y Carlos Incháustegui para EL LÍDER SENDERISTA ingresar a la vivienda Estaba sentado en su escritorio al momento de / [ JUNTO A ÉL CAYERON CC O00nóo caro aaa o——) (29) ()—o . on peragui a María Pantoja. EL GENERAL VIDAL Fue grabado por un agente en su primer diálogo con Guzmán. o [ [ TRAS MÁS DE DOS AÑOS DE TRABAJO Decidieron dar el golpe el 12 de setiembre de 1992. ALREDEDOR DELAS PM Los alférez 'Gaviota' y 'Ardilla' se apostaron a unos pasos de la ¡casa de Martiza Garri do Lecca "ARDILLA" Y OTROS 13 AGENTES DEL GEIN Irrumpieron en el inmueble y encontraron a Abimacl Guzmán en el segundo piso. "CACHETÓN POSITIVO" Fue el grito de la victoria que confmó la captura de Guzmán Reynoso. PASADAS LAS 8PM El comandante Ben- edicto Jiménez y el general Ketin Vidal llegaron al 'Castilo HORAS MÁS TARDE Ese video fue filtrado a la prensa y quedó como un histórico registro de la caída del líder senderista Después de que los alumnos hayan terminado, puede mostrar esta imagen y pueden reflexionar sobre lo que significó SL para el Perú. Infórmeles de que todavía existen terroristas en la selva del VRAEM (Valle de los ríos Apurímac, Ene y Mantaro). Estos reciben apoyo del narcotráfico; sin embargo, son bandos minoritarios. ? Imagen tomada de Google. Disponible en: https://www. google.com/search?g=ca%C3 % ADda+de+abimael+ guzman +infografC 3% Da+panamericana+Htvérlz=1C1AWFC enPE735PE7488csource=Inmsétbi 625ttimgre=Di¡WwTi-Dn0gPoM: Consulta: 27 de mayo de 2019. ischécsa=X € ved=0ahUKEwic8oasvZbkAhXvyIUKHdGVD3cQ_AUIEigCérbiw=13668cbih= Responder preguntas (30 minutos) Forme tres equipos de cinco personas y proponga una pregunta para cada uno. 1. ¿Por qué se llamó la operación Chavín de Huántar? 2. ¿Por qué ha sido considerada como una de las mejores operaciones militares a nivel mundial? 3. ¿Qué ha sucedido con los comandos Chavín de Huántar después del rescate? ¿Han recibido alguna condecoración? Informe a los estudiantes de que deben bu car información en internet y, de manera conjunta, tienen que preparar una presentación o dramatización en la que cada uno de los integrantes del grupo debe participar. La presentación deberá tener una duración de entre 3 y cinco minutos y podrán usar los recursos que crean necesarios: imágenes, vídeos, música, etc. Dígales que deben considerar el uso correcto de los tiempos verbales y conectores del discurso. Si fuese necesario, aclare sus posibles interrogantes. Asimismo, indíqueles que pueden tener notas, pero no leer. Reflexión final (5 minutos) Explique a los estudiantes sobre la importancia de conocer la historia de un país. En este caso, la historia del Perú porque estos dos bandos narcoterroristas han hecho mucho daño a la sociedad. También, indíqueles que para ampliar el conocimiento sobre todo el conflicto armado interno pueden visitar el Lugar de la memoria, la tolerancia y la inclusión social (LUM), ubicado en la ciudad de Lima. Página web: https://lum.cultura.pe/actividades/clase-maestra-m%C3%B Asica-y-violencia-interna- en-el-peroC3%BA Asimismo, pueden visitar el Museo de la operación de rescate 'Chavín de Huántar'. Está ubicado en el distrito de Chorrillos, en Lima. Página web: http://www.realfelipe.com/museos-relacionados/museo-chavin-de-huantar 5.4.4. SESIÓN 4. LAS CONSECUENCIAS DEL TERRORISMO: MIGRACIÓN DEL CAMPO A LA CIUDAD A. Muestra de fotografías (10 minutos) Pida a sus estudiantes que observen las 4 fotografías y hablen con sus compañeros. Propóngales las siguientes preguntas: ¿Conoces esos lugares? ¿Qué foto te gusta más? ¿Qué piensas de las fotos 3 y 4? ¿A qué lugares pertenecen las cuatro fotos? 1. La plaza San Martín en el Centro Histórico 2. La Costa verde en Miraflores 3. Emporio comercial de Gamarra 4. Un cerro de San Juan de Lurigancho Después de eso, haga la puesta en común y dígales que las cuatro fotos pertenecen a Lima, pero que se ubican en distritos diferentes. Explique a sus estudiantes que el terrorismo trajo muchas consecuencias para el país; sin embargo, en esta sesión solo hablaremos de la migración del campo a la ciudad y de que eso ha generado un crecimiento irregular en la ciudad. B. Comprensión de lectura (15 minutos) Antes de leer el texto, explique a sus estudiantes que en el Perú se produjeron más olas migratorias. Por ejemplo, en la década del 40 hubo una migración masiva también. En el texto, se muestra solo la migración ocasionada por el conflicto interno. Después de leer, invite a los estudiantes a que, primero, escriban las respuestas, y a que luego las discutan en equipos de tres. Una vez se haya discutido en grupos, invítelos a compartir las respuestas con todos. C. Actividades previsionado (10 minutos) En esta sección se presentan cuatro ejercicios que ayudarán a los estudiantes a entender mejor el tema. Asimismo, les ayudarán a comprender mucho mejor la canción Nostalgia provinciana. Permita a los estudiantes trabajar en grupos de tres. Después de eso, haga la puesta en común con toda la clase. D. Audición/visionado del videoclip y respuestas (20 minutos) Enlace de la canción: https://www.youtube.com/watch?v=M13ludzg-zg Antes de reproducir la canción, diga a sus estudiantes que esta canción pertenece al grupo peruano Los Mojarras. Un dato interesante es que colocaron ese nombre sin ninguna motivación específica y que no tiene ningún significado especial para ellos. El vocalista del grupo, Kachuka, afirma que los escucharon en un programa infantil y les pareció un buen nombre para la banda. Asimismo, indíqueles que lean las preguntas que deberán responder después de escuchar la canción. Reproduzca la canción dos veces para que los estudiantes estén seguros de sus respuestas. Después, pídales que comprueben con sus compañeros. Luego, haga la puesta en común con toda la clase. E. Texto sobre Los Mojarras (15 minutos) En este texto se ofrece la historia de este grupo, pero también es importante el valor cultural, pues la mayoría de sus canciones tienen esta temática social. Ellos mezclan ritmos peruanos y usan instrumentos, generalmente, andinos que son utilizados para el huaino, el yaraví, el carnaval, el huaylas, etc. Mezclan los ritmos y en sus canciones eso se refleja claramente. Los integrantes son hijos de migrantes andinos que se sienten orgullosos de sus raíces y lo hacen notar en cada tema. Debido a eso, Los Mojarras ha sido catalogado como el mejor grupo de rock del Perú. Permita que los estudiantes discutan sobre las respuestas y luego haga la puesta en común. F. Preactividades de Triciclo Perú (10 minutos) En esta parte se proponen preguntas a partir de la foto de un triciclo. Probablemente no sepan la respuesta y usted debe ayudarlos. Debe explicarles que muchos de los vendedores ambulantes usan estos triciclos para ofrecer su mercadería, que va desde ropa, zapatos o libros hasta alimentos. Los estudiantes deben responder de forma