Test Raven Escala Coloreada, Esquemas y mapas conceptuales de Diagnóstico

¡Descarga Test Raven Escala Coloreada y más Esquemas y mapas conceptuales en PDF de Diagnóstico solo en Docsity! UNIDAD 7 - TESTS DE MATRICES PROGRESIVAS ESCALA COLOREADA DE RAVEN Apuntes de clases Las matrices progresivas de raven miden la capacidad para dar sentido material desorganizado confuso, constructos claramente no verbales que facilita la captación de una estructura compleja. Mire el componente elemental de la inteligencia, la capacidad de razonamiento abstracto. Definición de inteligencia: la capacidad para gestionar y adaptarse al entorno, captar la información que nos rodea, Razonar, generar alternativas y soluciones. 2 tipos de inteligencia Charles Spearman: + factor G: capacidad general características de las habilidades cognitivas humanas. + Factor S: habilidad especial o específica de cada individuo dependiente de la educación Cattell: + inteligencia fluida: capacidad de adaptarse a contextos nuevos, Ligada a la herencia y cambia con la edad. + Inteligencia cristalizada: habilidades y aprendizajes adquiridos a lo largo del desarrollo y la experiencia, ligado al contexto cultural. Raven elabora una prueba capaz de evaluar la inteligencia fluida, entendida como la capacidad general de adaptación libre de factores educativos y del lenguaje. Elabora el test de matrices progresivas de raven que se compone de diferentes diseños geométricos como de actrices formado por elementos de carácter no verbal. La estrategia necesaria para solucionar el test se basa en la capacidad de abstracción y de interpretación global de la situación. Colores Progressive Matrices (CPM): se crea en la escala color para evaluación de niños entre cuatro y 10 años, y para aquellos adultos con una menor capacidad intelectual. consiste en 36 matrices agrupadas en 3 series de 12 matrices cada una. Diferencia con escala general + reducción en el número de series, se eliminan las series más difíciles y se mantienen las sencillas e incluye una dificultad de intermedia. + Inclusión de colores: las matrices se presentan coloreadas para hacerla más atractiva si ayudar a la comprensión de la prueba. cada una de las versiones del test está tipificada y baremada, para comprender sus resultados es necesario consultar los estándares en cada caso. También es esencial tener en cuenta la edad del individuo que realizó la prueba. Los baremos del test ofrecen unos valores estadísticos básicos, promedio y desviación típica, con los que poder comparar a un individuo o un grupo con otros semejantes. el frecuente encontrar valores en percentiles que indican un punto de referencia. scala de 5 de capacidad intelectual| grado uno intelectualmente superior, puntuación centil de 95 o superior. Grado 2 por encima del promedio en capacidad intelectual, puntuación entre 75 y 94. Grado 3 promedio e incapacidad intelectual, puntuación entre 25 y 74. Grado cuatro por debajo del promedio incapacidad intelectual, puntuación entre 26 y 74. Grado 5 por debajo del promedio incapacidad intelectual, puntuación entre 6 y 25. Grados 5 déficit intelectual, puntuación igual o inferior de 5. SARNA Bibliografía RAVEN Diseño y empleo]. Las matrices progresivas escala coloreada están destinadas al empleo con niños pequeños, ancianos, personas que no pueden hablar o comprender el idioma o con alguna discapacidad, tanto en estudios antropológicos y en el trabajo clínico. Las MPC permiten explorar la significación psicológica de las discrepancias observadas entre la capacidad presenta el sujeto para el pensamiento productivo y su recuerdo de la información. Es un test psicológico que puede ser administrado personalmente. son útiles en el examen y discusión de los errores individuales de las estrategias de solución. Las 3 series de 12 problemas las m PC están destinadas a evaluar los principales procesos cognitivos comúnmente capaz un niño de menos de 11 años. el desarrollo mental en la niñez parece más constituido como por saltos de salmón en la corriente de la vida que por peldaños de escalera. Las hipótesis del desarrollo gradual para la evaluación cuantitativa y la computación estadística no corresponde a ninguna realidad psicológica en la vida del niño, poblado de intentos sucesivos por superar cada obstáculo intelectual en el momento oportuno para encarar el obstáculo siguiente, y este test permite identificar esos saltos en el desarrollo intelectual. La Serie A, Ab y B de las MPC apuntan a evaluar el desarrollo mental hasta la etapa en que el individuo tiene una capacidad para razonar por analogía o sea que le permita adoptar este modo de pensar como método congruente diferencia. Esta etapa decisivas de la maduración intelectual parece ser una de las que primero se perjudica como resultado de una disfunción Orgánica. La presentación del té puede ser en forma de cuadernos de ilustraciones o de tableros de piezas móviles, y se trata de que el problema es resolver resulte claro con la menor cantidad posible de explicaciones verbales, no es necesario su manipulación basta con que el sujeto señale la figura elegida para que el problema se resuelva. Los niños pequeños no suelen razonar por analogía como los adultos y el contexto de los problemas tiene mucha importancia. Por eso es necesario considerar los principios de la cognición de Spiderman a la luz de la teoría de la Gestalt. Pueden distinguirse por lo menos 5 etapas cualitativas en el desarrollo de la capacidad intelectual: 1. primero los niños saben distinguir las figuras idénticas de las figuras diferentes y más tarde las figuras similares de las figuras disímiles. 2. Algún tiempo después, pueden apreciar la orientación de una figura con respecto a ellos mismos y a otros objetos del campo perceptual. 3. Pueden comparar los cambios análogos en los caracteres percibidos y adoptar ese tipo de comparación como metodológico del razonamiento. 4. pueden analizar el todo percibido en sus elementos constituyentes y diferenciar lo dado en ese todo y lo que ellos mismos aportan. 5. Finalmente son capaces de aprehender 2 o más figuras discretas como formando un todo o entidad individual. Las tablas MPC 1, II y III presentan un análisis cualitativo de cada uno de los problemas que constituyen las series A, Ab y B. En esas tablas la mitad superior presenta en orden de importancia de izquierda a derecha, las principales operaciones cognitivas involucradas en la aprehensión de cada problema de serie, y en la selección de una de las 6:00 figuras posibles para completar la matriz de relaciones de las que se trata. Si una figura señalada errónea pertenece primariamente a un tipo, pero también posee características cualitativas de otro, las 2 categorizaciones aparecen en la tabla en orden de importancia, de izquierda a derecha. En la puntuación total solamente 50 como principal determinante de la elección. Haya sido la nueva elección correcta o errónea, el examinador insiste: "¿ES ESTA LA QUE QUEDA BIEN?" Si el niño queda satisfecho, se acepta su elección. Si todavía duda, el examinador le pregunta: "ENTONCES, ¿CUAL ES LA QUE QUEDA BIEN?”, y acepta la señalada como decisión final del niño. El problema A5 se presenta del mismo modo que el A4. En cualquier paso intermedio entre A1 y A5, se puede volver a recurrir al problema Al para ilustrar lo que el niño debe hacer y pedirle que realice un nuevo intento. Si el niño es incapaz de resolver correctamente emplear la Forma Tableros. En cambio, si resuelve esos cinco problemas con mucha facilidad, al abordar el problema A6 sólo se le dice lo siguiente: "MIRA BIEN EL DIBUJO AHORA DIME CUAL DE ESTAS PIEZAS (se las señala una a una) ES LA QUE VA AQUI" (se señala el espacio en blanco). "PIENSALO BIEN, SOLO UNA QUEDA BIEN: ¿CUAL ES? TIENES QUE ESTAR SEGURO DE QUE ES LA QUE QUEDA BIEN ANTES DE SEÑALAR A medida que presenta cada problema, el examinador reitera esta instrucción mientras resulte útil. También va anotando en el protocolo el número de la pieza escogida por el sujeto para cada prueba. En los problemas 1 a 5 de la Serie Ab, en cuanto el niño ha señalado una de las piezas, sea ella correcta o errónea, el examinador pregunta: ¿ES ESTA LA QUE SIRVE PARA COMPLETAR ESTE DIBUJO?" (señala el dibujo y el espacio a completar). Lo mismo que en el caso anterior, si el niño responde "Si", se acepta su elección, aprobándola. Si el niño quiere cambiar, se procede como en la Serie A, aceptándose la elección final. Después del quinto problema, el examinador ya no pide confirmación de que la pieza elegida es la correcta. Simplemente dice: "MIRA ATENTAMENTE ESTOS DIBUJOS" (señala los dibujos y el espacio en blanco del problema). "SE CUIDADOSO. SOLO UNA DE ESTAS PIEZAS COM PLETA BIEN ESTOS DIBUJOS" (las señala por orden). "¿CUAL ES?" Con cada problema se sigue proporcionando la misma orientación mientras resulte útil. tración colectival. No hay que administrar el test a más de 8 o 9 niños por vez. Para estas sesiones se necesita: 1. Reservar aproximadamente una hora y media, aunque la mayoría de los niños completarán la tarea en la mitad de ese tiempo. 2. Reproducciones en tamaño poster de cada uno de los dos primeros problemas. Antes de la sesión hay que fijar esas láminas a un tablero, una encima de la otra, con el problema Al a la vista, pero de manera tal que la hoja pueda levantarse y echarse hacia atrás, descubriendo el problema A2. 3. Un lápiz para cada niño. Cuadernos de las Matrices Progresivas Escala Coloreada, uno para cada niño. 5. Hojas de respuestas. Antes que ingresen los niños, distribuir en los pupitres los cuadernos de matrices y las hojas de respuestas con los datos individuales ya anotados. Las ubicaciones deben ser tales que no resulta posible copiarse. Controlar que cada niño se siente en el lugar que le corresponde. Cuando los niños han ingresado: 1. se les pide que no abran los cuadernos hasta que se les diga que lo hagan. 2. Seles explica que el Test de Matrices Progresivas mide la capacidad para percibir y pensar con claridad. 3. Se les pide que den vuelta las hojas de respuestas, para que la parte a llenar quede hacia arriba, y que abran los cuadernos en el primer problema. El examinador se vuelve hacia la ampliación poster y procede a explicar lo que tienen que hacer (elegir una de las opciones para completar la figura) y como llenar la hoja de respuestas. Como en los otros casos, se explica hasta que todos eligen la opción correcta, se avanza con el problema A2 y se deja que solos continúen. 4. Anotar el tiempo (véase el punto VII). 5. Controlar que todos los niños hayan anotado correctamente en las hojas de respuestas sus soluciones a los primeros cinco problemas. Si un niño no entiende el problema y lo q tiene q hacer, volver a explicárselo con el problema 1. pero de ningún modo ayudarlo a resolver. 6. Alcabo de quince minutos controlar de nuevo que los niños estén anotando sus respuestas en el lugar correspondiente. 7. Al cabo de veinte minutos se les pide a los examinados que rodeen con un círculo el número del problema con el que están trabajando en ese momento. Se les pide a los niños que avisen cuando terminan con el cuadernillo. Con los que han terminado, controlar que la hoja de respuestas haya sido llenada correctamente, y que la edad que han anotado corresponda a su fecha de nacimiento. Después dejarlos en libertad para que vuelvan a sus actividades habituales. Validez g" y algún grado de participación del factor visual- espacial "k". No se trata de un test de "inteligencia general", sino que mide el desempeño intelectual de sujeto en un sentido factorial puro. Se ha reconocido que las MPC tienen una alta saturación de Carlson ha relacionado las MPC con los conceptos piagetianos de la conservación, observando en los procesos de razonamiento requeridos para solucionar las matrices, un desarrollo que va de lo perceptual a lo conceptual (según Winkel mamn, 1972). Carlson y Wiedl (1977) hallaron saturaciones altas de los ítems perceptuales y conceptuales en el factor definido como procesamiento simultáneo, según Das (1973). Ha llevado a concluir que en las MPC pueden identificarse tres dimensiones, a saber, el razonamiento abstracto por analogía, el completamiento de pautas por medio de la identidad y cierre, y el completamiento de pautas simple. valuación de las respuesta: (a)Niños Niños menores de 3 años. Cuando se aplica la Forma Tableros a niños de esta edad, a menudo se observa como primera respuesta que el niño junta las piezas movibles en sus manos y se pone a jugar con ellas. En esta etapa la mayoría de los niños escogen primero la figura que se encuentra en la posisión 5, es decir, la más próxima a ellos. Después de ésta, la figura elegida con más frecuencia es la que ocupa la posición 6: las posiciones 2 y 3 son elegidas con mayor frecuencia que las posiciones 1 o 4. Niños de 3 años. Por lo general el niño encaja una de las piezas en el espacio de la matriz. Al principio se satisface con cualquier pieza por el mero hecho de que llena el espacio vacío; el niño suele ensayar con distintas pie zas, una tras otra, como si lo sorprendiera que todas ajusten bien en el vacío de la matriz o en cualquiera de los huecos de las piezas movibles. Algunos niños resolverán bien los dos o tres primeros problemas de la Serie A, y dejarán en posición la pieza correcta. Niños de 4 años. El niño advierte que una de las piezas movibles se asemeja a la pauta de la matriz. Al principio le basta la semejanza: el tamaño o la orientación no parecen importarle. Puede pasar que un niño completa un dibujo de líneas horizontales con una pieza de líneas verticales, y se lo ve muy satisfecho con el resultado. En una etapa ulterior del desarrollo, el presta atención también al tamaño y la orientación de la pauta, pueden tener conciencia de tales factores en la primera elección que realiza para resolver un problema. El aprendizaje a partir de los resultados de la ubicación de las piezas en las matrices se produce más tarde. En cuanto ese aprendizaje empieza a producirse, los resultados del ensayo y error entrenan al niño en el método de trabajo. Desde esa etapa en adelante, sólo se necesita pedirle al niño que trate de elegir la piza correcta en su primer intento. el niño tiende a elegir la figura próxima a la ventana a llenar porque es la que está más cerca del centro del campo de la atención. Niños de 5 años. EL niño queda satisfecho si la pieza que inserta completa correctamente el dibujo en una sola dirección. Más tarde empieza a elegir la pieza adecuada en las dos direcciones. El niño “más brillante" a menudo comienza a manipular el material del test en forma espontánea, como diversión, saca la pieza insertada, aunque sea correcta para probar con otras. Es característico que el niño brillante tienda a insertar primero la pieza que corresponde. Todo cambio que el niño realice después sólo se registra por la información cualitativa que proporciona, solo se toma la primera pieza que coloca seguro. Niños de 6 años. Elige una figura que completa correctamente la matriz, aun cuando, como en la prueba A8, la figura que debe elegir (la número 2) sea distinta de todas las otras partes del dibujo a llenar. Los niños torpes comienzan a funcionar notablemente mal, tratan de repetir una parte de la matriz, y adoptan como rutina ese método de trabajo. Aun cuando ya insertada la pieza en la matriz es inadecuada, el niño suele quedar satisfecho con el resultado. Los niños brillantes mayores de 6 años, comprenden bien los problemas cuyos dibujos están impresos en colores vivos colores vivos. Desde los seis años en adelante la Forma Cuadernillo en colores puede emplearse con resultados satisfactorios, y muy pocas veces se debe recurrir a la Forma Tableros. Niños de 7 años. el niño puede concebir figuras discretas (del tipo de la Serie Ab) como todos relacionadas espacialmente, pero le resulta difícil analizar sus componentes. Cuando falla en la solución de un problema de la Serie Ab, si no elige una pieza que repite una de las tres partes de la pauta, con frecuencia opta por otra que contiene la pauta completa, esto es, el dibujo incompleto y la pieza requerida para completarlo. Es curioso que, si en la Forma Tableros el niño elige una cuarta parte de un cuadrado o un círculo, pero lo común se muestra satisfecho con su elección, y no la cambia si ya la ha insertado en la matriz. Aparentemente la forma de presentar el test influye poco o nada en su juicio, el hecho de que se haya empleado la Forma Cuadernillo no es la causa del error. Una vez que el niño es capaz de analizar en sus componentes un todo preconcebido, y de seleccionar la pieza adecuada para completarlo, puede resolver con éxito la mayoría de los problemas de la Serie Ab Nilos de 8 años. El niño de esta edad puede por lo regular resolver sin dificultades la mayoría de los problemas de la Serie Ab, y los resultados obtenidos son por lo común consistentes y confiables. Dificultades en las series B. Los ejemplos introductorios destinados a entrenar al niño en el método de razonamiento no parecen ayudarlo a resolver esos problemas. En lugar de elegir la figura correcta, el niño repite una u otra de las figuras que ya aparecen en la matriz incompleta, e incluso adoptará este método como si fuera el adecuado. Algunos niños pasan sin dificultad de los problemas introductorios a los finales de la Serie B. La capacidad para concebir la figura correcta que completa la matriz comienza a madurar a esta edad. Hasta que se alcance ere nivel de madurez, los problemas que se presentan al final de la Serie B carecen de significado para el niño. Niños de 9 años. Escapaz de trabajar solo y, cuando se le permite hacerlo con tranquilidad, a su propio ritmo y sin n interrupciones, da muestra de un trabajo mental más consistente y confiable que cuando lo hace bajo supervi: individual. Lo general resuelve la mayoría de los problemas de la Serie B y algunos problemas de la serie C, D y E de la Escala General. Para niños de esta edad no han desarrollado aún la capacidad para razonar por analogía lo suficiente como para hacer de ella un método sistemático de trabajo. Niños de 10 años o más. Comienzan a diferenciarse de modo paulatino las respuestas de los niños intelectualmente "brillantes", "normales" y "torpes". En la tabla MPC V puede verse que cuando los niños no pueden resolver un problema tienden a repetir lo que ya han percibido y asimilado; en segundo lugar, tienden a cometer errores de orientación y en la creación del correlato; en tercer término, tienden a asimilar el campo perceptual de un modo más o menos inadecuado, y finalmente, tienden a realizar elecciones arbitrarias basadas en la proximidad de una figura al espacio que hay que llenar, y (esto es menos frecuente) en la proximidad de la figura a ellos mismos. A esta edad, la distribución de las respuestas "correctas" y "erróneas" es aproximadamente la misma con las Formas Cuadernillo y Tableros. En ambos casos, las Series A, Ab y B juntas muestran con claridad si la capacidad para el razonamiento analógico se ha desarrollado o no. (b) Sujetos con deficiencia intelectual