Trabajo de Piaget (FILOSOFIA HISTORIA DEL ARTE), Resúmenes de Filosofía

¡Descarga Trabajo de Piaget (FILOSOFIA HISTORIA DEL ARTE) y más Resúmenes en PDF de Filosofía solo en Docsity! PRÁCTICA: JEAN PIAGET: EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA VÍDEO La Epistemología Genética de Piaget ha suscitado controversia debido a las diversas lecturas que se han realizado de la misma, unos le consideran empirista cuando se refiere al objeto; pero es el sujeto quien al interactuar con éste aprehende los conocimientos, otros, interpretan como innatista su teoría en tanto alude a la acción del sujeto, sin embargo, el conocimiento proviene de la interacción sobre el objeto. Por esto mismo, Piaget se define como constructivista, es decir, para Piaget el conocimiento es una construcción continua, que cada uno de nosotros crea organizando las experiencias que obtenemos en continua construcción y deconstrucción de estructuras cognitivas. Critica la consideración empirista del conocimiento como “copia” de los objetos, pues es la asimilación e interpretación que hacemos de los mismos lo que supone el conocimiento, explica Piaget. Para justificar su tesis, utiliza como ejemplo los dibujos que los niños realizan en su primer experimento, vemos como al pedirle a una niña que copie un triángulo, ésta asocia la figura con una especie de cuadrado al que le añade 3 puntos. Pues construye esta figura a raíz del conocimiento del cuadrado. También realiza una crítica a la teoría innatista, pues el conocimiento es una construcción, como en las matemáticas los números negativos se construyen a raíz de los positivos. Para ello, recurre al segundo experimento, en el que le muestra a un niño de 4 años una cuerda doblada de dos maneras diferentes, mientras el niño entiende que si tiras de un extremo de la cuerda, el otro se hace más corto, no comprende que en ambos casos, la cuerda tiene la misma longitud. Es decir, no acepta la conservación, que se adquiere a los 6 u 7 años. Esta teoría ha recibido críticas acerca de la formación de estructuras en la mente, a esto, Piaget responde que la estructura es algo que el niño sabe hacer, una serie de habilidades coordinadas, no la idea de estructura per se, es decir, si bien el niño no tiene una idea propia sobre la estructura, las acciones sobre lo que debe hacer están bien coordinadas y esto le permite deducir consecuencias. Para ejemplificar, recurre a su tercera demostración, con una niña de 3 años, sobre la estructura de seriación. Le piden ordenar una serie de palos como una escalera, de mayor a menor, los niños antes del estadio pre-operatorio hacen grupos de dos con los palillos, uno de palillos pequeños y otro de palillos grandes. Mathieu, de 6 años y Lucía Fernández del Rey Sama PA 1 medio, sigue un procedimiento de ensayo y error hasta construir la escalera, mientras que Catherine de 9 años, agrupa los palillos y haya cuál es el más grande, así hasta que no queda ninguno, emplea un método operacional o estructura. A continuación, procede a contar los palillos, 7 en total. Cubren la serie con un papel y le preguntan cuántos palillos hay ahora (permanencia del objeto), Catherine contesta que hay el mismo número. Es por esto que, dice Piaget, la estructura es la base de la deducción. El conocimiento es por tanto, una construcción que se agrupa en etapas jerarquizadas a las que denomina “estadios”. Explica a continuación los cuatro estadios comenzando por el primero o sensorio-motriz, el siguiente es el nivel de las primeras representaciones del lenguaje (preoperatorio), le sigue el nivel de las operaciones concretas que se refiere a objetos manipulables por el niño y finalmente el nivel superior donde el niño puede razonar con hipótesis además de objetos, que es el llamado Operatorio Formal. Para estudiar estos estadios, le presentan una serie de problemas -en concreto vemos en el vídeo unos problemas sobre seriación y volumen- que nunca antes se habían planteado a un grupo de niños, existe diversidad de respuestas, sin embargo se pudo observar como los niños del mismo entorno dan siempre la misma respuesta. Otro hecho sorprendente, es que los estadios siguen la misma frecuencia, son secuenciales, se debe atravesar uno para llegar al siguiente. Apunta Piaget que la edad varía según el entorno social, sin embargo los estadios permanecen, las respuestas de niños analfabetos en las montañas iría con tres años de retraso respecto a los niños escolarizados, pero siempre con la misma sucesión. Ilustra los estadios mostrando una sucesión de reacciones ante el mismo problema. El problema será reproducir volumen en un edificio cuya base cambia, para ello utiliza como alegoría la parcela que ocuparía una isla en el océano, donde coloca un bloque, le pide a un niño de 4 años que construya un edificio que tenga las mismas habitaciones que ese bloque en otra superficie más estrecha, él apila bloques pequeños hasta llegar a la misma altura, pensando que así ya iguala el numero de habitaciones, sin reparar en que esos bloques tienen menos volumen que el primero, no entiende este concepto, para él, la igualdad uni-dimensional es igualdad general. Al repetir esta prueba con Irene, de 5 años, la niña acertadamente contesta que no hay el mismo número de habitaciones a pesar de que los dos bloques tienen la misma altura porque uno es más fino, con lo cual tendría que construir más en altura. La niña muestra dudas al comprender que igual volumen no significa igual altura, y no mide la compensación de habitaciones. Matthiu de 6 años y medio, realiza el mismo experimento, también construye el edificio más alto para compensar el volumen del primero, cosa que comprende fácilmente, y, aunque utiliza una especie de medición, su composición cuantitativa es errónea. Didier, de 10 años, compara el primer bloque acercándolo al segundo que está formando, y pone por cada dimensión del bloque, (cuadrado) tres bloques pequeños más. Sin embargo, algunos errores persisten. Lucía Fernández del Rey Sama PA 1