Dificultades de aprendizaje en adultos y jóvenes, Resúmenes de Discapacidad de Aprendizaje

¡Descarga Dificultades de aprendizaje en adultos y jóvenes y más Resúmenes en PDF de Discapacidad de Aprendizaje solo en Docsity! 04.09 y 11.09 Causas y variables de las DA en adultos y jóvenes Antecedentes DA Condición neuro que interfiere la capac de una persona para almacenar, procesar y producir info LD Fact neurológicos, Fact procesamiento cog (atención, memoria, coordinación, hab sociales) Dif en tareas académicas y de aprend. Dislexia Patrón de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica. Discalculia Se caracteriza por problemas de procesamiento de info numérica, aprend de operaciones aritméticas, cálculo correcto o fluido. Ansiedad matemática Reacción basada en emociones a las matemáticas que hace que los individuos se congelen cuando enfrentan problemas matemáticos F.E Procesos cognitivos complejos como la atención, regulación emocional, inicio e inhibición, MT, procesos de autorregulación Resiliencia Capacidad para recuperarse o superar situaciones adversas Conducta adaptativa habilidades para la vida diaria, practicas (dinero, ocio, cuidado personal, rutina), conceptuales (leng, mat, escritura, lectura) y sociales (comunicación social, autoestima responsabilidad social, seguimiento de reglas, resolución de problemas) Inteligencia Hab de comprender cosas complejas y de enfrentar, resolver ciertas complicaciones a través del razonamiento Disc intelectual leve Trastorno del desarrollo intelectual FIL Es una condición derivaba de disfunciones cog diversas y no responde a las demandas escolares habiendo recibido una atención pedagógica y medica apropiada. La especificidad se sustenta en la nec de requerir soporte que facilite la adaptación escolar, laboral y social. Es selectivo, es decir, aplicable a solo determinadas áreas del neurodesarrollo. Enseñanza recíproca Comprende 4 estrategias: 1.resumir (el profe amplia los resúmenes de los compañeros) 2.preguntar (sugiere preg adicionales) 3.aclarar (solicita aclaraciones) 4. predecir (ayuda a corregir material malinterpretado) Se convierte en un diálogo Lec estratégica colaborativa Intervención multicomponentes que combina estrategias antes, durante y después de la lec -Antes: previsualización para establecer conexión con conoc previos mediante la lluvia de ideas. Predecir lo que aprenderán sobre el tema -Durante: clic y clac y captar lo esencial. Buscar la palabra que no comprendieron con pistas textuales o morfología. -Después: resumen, preg literales y preg inferenciales Dificultades del aprendizaje  Prevalencia desconocida  Dif en el diag (compromiso emocional, cog y de logro)  Métodos de discrepancia (Establecen un desnivel sig de lo que manifiesta y de lo que podría manifestar) Cuando habían 2 ptos había discrepancia. Y estándares de corte (percentil, Desv típica -2) Trastornos espec de la lectura 1. Lectura de palabras imprecisa o lenta, con esfuerzo. Velocidad o fluidez y precisión presentan dif. Con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras. Omisión, sust, inversión, adición o cambio de fonemas. 2. Comprensión lect: Dif para comprender el sig de lo leído. No comprende oraciones, relaciones, inferencias o el sentido profundo. Especificar si las dif se asocian a: Dislexia  Dif especif en lectura  Reconc en palabras  Comprensión  Dificultad persistente  Bajo logro academc en lec  Interfiere en el rend escolar  Repercute en el funcionamient social y laboral  Permanece toda la vida y los síntomas se atenúan Dif en Lectura  Déficits en func ejecutivo, MT, atención, metacog y leng oral  Fluidez (preparar el texto antes de poder leerlo) propósito del texto (los adultos se motivan por el interés de ciertas lecturas) Familiaridad del contenido.  Exposición previa y exp del lector (ambientes de presión al leer)  Ruta para acceder es la ortográfica/léxica = dif en el acceso de lect de pseudopalabras Caract en adolescentes  Abandonar la pract de la lectura  Lectura precisa y funcional con poca veloc y escasa automatización de la mecánica lectora (palabras más comunes)  Bajo dominio ortográfico (Acceso al léxico y traer el sig de la memoria) Decodificación  Hab privada y tranquila  Tiempo extendido  Descansos programados  Leer  Lect a través de software (Abrapalabra, etc)  Textos electrónicos (adaptar párrafos, zoom)  Textos de audio  Expo/Instrucción: de palabras impresa, experiencia con exposición a dif registros, géneros. Proc cog y lingüísticos con la producción de textos  Uso de palabras: Proc ortográficos, sintact y grafomomtores  Cohesión, gramática, léxico  Proc y estrategias de recuperar seleccionar, reducir, apoyar y org ideas. Dif en matemáticas en jóvenes y adultos Desorden de base biológica, intrínseco, relacionado con dif en el procesamiento cog y funcionamiento del cerebro. Inicio etapa preescolar. El aprend comienza con el sentido numérico  Incluye correspondencia uno a uno, conteo, relaciones espaciales (arriba-abajo)  hab perceptivo visuales y motoras (coord. Ojo- mano, calcular el espacio en la hoja),  conceptos de tiempo y dirección usar palabras como “camina en línea recta, etc.) DSM-V A. Dif en el aprend, evidenciado al menos 1 de los síntomas que han persistido x 6meses a pesar de intervenciones dirigidas. 5.- Dif para dominar el number sense, datos numéricos o cálculo. Comprende mal los números, contar con los dedos cantidades de 1 solo digito. 6.- Dif en el razonamiento matemat dif para aplicar conceptos, hechos, operaciones para resolver problemas cuantitativos. B. Las aptitudes académicas están afectadas y es cuantificable por debajo a lo esperado para la edad e interfieren sig con el rend académico/laboral. Se confirman con pruebas estandarizadas + una ev clínica C. En ocasiones no pueden manifestarse hasta que la persona se enfrenta a actividades que superan las capac por ej exámenes programados, lectura o escritura de informes complejos y largos, tareas excesivamente pesadas. D. No se explican por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos, mentales, etc. Falta de dominio en el leng de instrucción o directrices academc inadecuadas. Nota: Se deben cumplir los 4 criterios basándose en una síntesis clínica de la historia del individuo. Nota: Si se utiliza discalculia para especificar patrones de problemas de proc de la info numérica, aprend de operaciones aritméticas y calculo correcto o fluido. También especificar cualquier dif adicional como dif en el razonamiento matemtac o razonamiento correcto de palabras. Decreto 170 Dif específica del aprend de las matemáticas Afecta el aprend de los conoc aritméticos básicos de adición, sustracción, multiplicación y división, concepto de numero o resolución de problemas prenumericos más que a conocimientos abstractos. Numeración y operatoria básica Dificultades:  Representar y recuperar hechos numéricos  Procedimientos de solución  Déficit en representación espacial + interpretación de la info numérica  Comprensión del sist numeración  Valor posicional  Seriaciones  Practica de las 4 operaciones básicas  Comprensión del sig de operaciones y mecánica Resolución de problemas  Proces de comprensión  Conoc del leng utilizado y su comprensión  traducción al leng matemático  Análisis del problema: Representación matem especif  Qué datos da  Qué pide  Ordenación de los datos  Razonamiento matem: construcción de un plan de solución  Proceso a seguir  Operaciones Características: Proces y problemas en matemáticas  Problemas motores: escritura de números, ilegibles, lentitud, incorrectos.  Prob atencionales: pobre atención haciendo cálculos matemáticos y durante la instrucción matemática  Problemas de memoria: no recordar hechos numéricos, olvidar secuencia de pasos, múltiples pasos en problemas verbales  Problemas proces viso espacial: Dif visual, problemas alineando números  Proces auditivo: dif recordando hechos auditivos, con el conteo. Hab de leng y matemática F.E en adolescentes y adultos M.T  No conecta el aprend previo con el actual  Dif para recordar sonidos y palabras  Dif para formar palabras y escribirlas  Olvidat secuencia ortográfica  Olvidar lo leído  Dif para memorizar hechos  Dif para recordar pasos de un proceso  Comienza a hablar y se le olvida lo que está diciendo a mitad de la oración  Olvida enviar tareas Indicadores de dif en las funciones ejecutivas Priorizar, org, secuenciar, administrar el tiempo y planificar (Relevar de acuerdo a la importancia de las cosas que debemos hacer)  No tiene obj y no planifica con anticipación  Problemas de administración del tiempo, pierde la noción de este  Dif para determinar una secuencia de tareas  Se siente abrumado con las tareas a largo plazo  Se siente abrumado cuando hay una necesidad de equilibrar multiples tareas  No puede encontrar materiales  No registra las tareas  Envía tarde  Dif para completar una tarea Atender, iniciar y enfocar  Parece estar soñando despierto  Procrastinar tareas iniciales  Distraerse fácilmente (mov de manos, tocarse el pelo, mirar el techo, mov piernas)  Inquietud  Dif para concentrarse en la persona que está hablando  Hace preg o comentarios que no coinciden con el tema  Tiene que releer info varias veces  Inseguridad sobre como avanzar en una tarea Controlar comportamientos e impulsos sociales y emocionales  Dif para filtrar comentarios inapropriados  Muestra comportamientos de payaso en clase interrumpe a todos  No ajusta las emociones para diferentes experiencias  Reconoce que el comportamiento nec mejorar pero no puede controlarlo  Reacciona antes de pensar  Malas relaciones con compañeros y adultos  Puede negarse a participar en clase debido al estrés, frustración, tristeza, timidez, falta de confianza, etc. Comunicación, flexibilidad cog, cambio  Dificultad con el lenguaje oral (no encontramos las palabras para expresarnos)  Voc limitado  Dif en leng escrito  Puede tener aversión a la escritura a mano (ininteligible)  Problemas para interpretar el leng corporal  Resistencia al cambio: perseverante y ritualista  Dif para comprender la intención de un msaje verbal  Dif para cambiar de una actividad a otra  Pensamiento inflexible Trastornos emocionales en jóvenes y adultos Factores de riesgo:  Deserción escolar: Se debe al disgusto, falta de motivación, cero ganas, ánimo, ya que se enfrentan a situaciones más complejas y colapsan.  Subempleo: Dependen de otras personas y están pensando siempre en otros trabajos en una categoría inferior por su desempeño que no es tan exitoso, tienen menos herramientas por lo que pueden postular a herramientas menos calificadas, más rutinarias y pueden generar a problemas emocionales. “no puedo postular a algo mejor”  Dif laborales: Cuando se tienen problemas emocionales, no pueden controlar ciertas emociones, van por la vida poniendo por delante sus emociones ante instrucciones y reaccionan mal. También tienen muchas licencias medicas y  Dificultades en la adquisición de habilidades prácticas, sociales y conceptuales para la vida diaria.  Sin presencia de déficit sensorial, motor o discapacidad intelectual, ni trastornos psicopatológicos o emocionales severos, ni diferencias culturales (étnicas)  Requieren la entrega de apoyos específicos de diverso tipo e intensidad  CA: conducta adaptativa (habilidades para la vida diaria, practicas, conceptuales y sociales)  La evaluación psicométrica se realiza a través del instrumento WISC-5  Habilidades conceptuales: lenguaje, lectura, escritura, conceptos relativos del dinero, tiempo y números.  Habilidades sociales: habilidades interpersonales, responsabilidad social, autoestima, candidez, ingenuidad, seguimiento de reglas y normas, evitar la victimización y resolución de problemas diferenciar el bien del mal.  Habilidades prácticas: habilidades ocupacionales, manejo del dinero, seguridad, cuidado, programación, rutinas, uso del teléfono. C.I Categorías OMS  Alto  Normal 85 - 115 Discapac:  Leve (50-69)  Moderada (35-49)  Grave/Severa (20-34)  Profunda -20 DSMV FIL CONFIL es una meta-condición de salud. Es una sumatoria de muchos síntomas/cuadros que gatillan en el comportamiento. - Anamnesis - Examen de salud y revisión de historia medica (descartar problemas sensoriales) - Antecedentes escolares - Detección precoz que es lo ideal para crear intervenciones preventivas. - Evaluación pedagógica y psicopedagógica (familiar y escolar) - Ev del funcionamiento intelectual de las hab adaptativas y apoyos requeridos. - Problemas de salud + frecuentes Sugerencias de intervención  Enseñanza concreta o Veo, siento, toco, hago o Aprender experimentando o Repeticiones y oportunidades de practicar habilidades o Aprender a manejar el tiempo  Generalización o Cada hab especifica otorgar extensa practica, cómo, cuándo, y dónde utilizar cda hab o concepto o Asociar info aprendida con variedad de situaciones nuevas incrementa la generalización  Enseñanza org o Enseñanza directa explícita o Anexando info ya aprendida a la nueva info aumenta retención funcional  Aumento de la eficacia en la enseñanza o Más oportunidades para practicar en el mismo tiempo que sus pares o Altas expectativas o Utilizar pc en un ambiente bien organizado  Motivación académica y aumento de la autoestima o Ofrecer reconocimiento positivos por esfuerzos + que por el producto o resultado o Conectar el aprendizaje con la vida diaria o Apoyo de orientaciones, pares, tutores + act extraprogramáticas F.E Funciones ejecutivas  Memoria  Atención  Regulación emocional  Inicio/inhibición  Establecimiento de objs  Planificación/ org  Flexibilidad  MT  Procesos de autorregulación TDAH Attention Deficit Hyperactivity Disorder Condición del cerebro que hace dificultoso para los niños controlar su conducta y ajustarse a situaciones sociales Inatento: Incapacidad para concentrarse en las tareas Impulsivo: Tendencia a responder rápidamente sin medir consecuencias Hiperactividad: Conductas constantes de mov y poca organización Según el decreto 170 Trastorno de déficit de atención o trast hipercinético o síndrome de déficit atencional - Inicio 7 años - Comportamiento generalizado con los 3 tipos - + de un contexto (esc, hogar, social) - Malestar o alteración en el rend social o académico - Origen de factores neurobiológicos, genéticos - Cog alteraciones en F.E planificación, org, identificación de metas, resolución de problemas, MT - No requiere tener un bajo rendimiento en sus caract Si se diagnostica 1ro el TDAH es + fácil diagnosticar una DA Apoyos:  Estructuración  Orden  Palabras claves  Retroalimentación  Libertad en la estructuración  Medicación American Psychiatric Association (2013) A. Patrón persistente de desatencion/hiperactividad/impulsividad que interfiere en el funcionamiento o desarrollo i. Inatención ii. 6 o + síntomas iii. 6 meses iv. Para mayores y adultos 5 síntomas Inatención  Falla en prestar atención o por descuido comete errores en tareas  Dif mantener atención  Parece no escuchar  No sigue instrucciones y no termina tareas  Dif organizar tareas  Evita, disgusta en iniciar tareas que requieren esfuerzo  Pierde cosas necesarias  Se distrae con facilidad  Olvida act cotidianas Hiperactividad e impulsividad  Juguetea o golpea las manos/pies o se retuerce en el asiento  Se levanta en situaciones que se espera que se mantenga sentado  Corretea o trepa en situaciones inapropiadas  Es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en act recreativas  Frecuentemente está ocupado  Habla excesivamente  Responde inesperadamente o antes de terminar la preguntar  Es difícil esperar su turno  Interrumpe B. Algunos síntomas de inatención o hiperact/impulsivo estaban presentes antes de los 12 años C. Varios síntomas de inatención o hiperct/impulsivo están presentes en dos o más contextos D. Existen pruebas claras de que los síntomas influyen social, académico o laboral o reducen la calidad de los mismos E. Los síntomas no se producen o explican por otro trastorno Manifestaciones TDAH  Baja autoestima (aceptación de los pares)  Rend academic poco consistente o irregular (falta org)  Dif en relaciones sociales  Baja MT  Escasa motivación  Dif de aprend (les cuesta seguir la continuidad de las tareas y las dif en el nivel académico)  Torpeza o poca hab para actividades físicas (no piensa antes de realizar acciones y falta planificación)  Inflexibilidad/insaciabilidad parece que no se cansan nunca  Conducta desafiante  Problemas de sueño Comorbilidad del TDAH  Trastorno de la conduct (se suelen confundir)  Trast negativista desafiante  Depresión  Ansiedad  Dislexia  Tics Características a lo largo de la vida  Preescolares:  Muestran alta activ motora, corren y trepan. Están en mov constante  Ed Básica  Hablan mucho en clases, no esperan su turno  Adolescencia  Disminuyen síntomas de hiperactividad. En algunos casos problemas conductuales, depresión, baja autoestima  Adultez  Problemas de org, relaciones sociales y laborales. No terminan la tarea Evolución a lo largo de la vida