unidad de aprendizaje, Guías, Proyectos, Investigaciones de Inglés

¡Descarga unidad de aprendizaje y más Guías, Proyectos, Investigaciones en PDF de Inglés solo en Docsity! PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS I. INFORMACIÓN GENERAL 1. Gerencia Regional de Educación : DRE PUNO 2. UGEL : PUNO 3. Institución Educativa : ……………………………………………………………………………………….. 4. Área : INGLÉS 5. Grado y Sección : 4° 6. Horas Semanales : 5 horas 7. Turno : ……………………………………………………………………………………….. 8. Docente : RICHARD EDISON CUSI QUISPE 9. Director : ……………………………………………………………………………………….. II. DESCRIPCIÓN GENERAL El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente. III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLES COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS Se comunica oralmente en Inglés  Obtiene información del texto oral en Inglés.  Infiere e interpreta información del texto oral en Inglés.  Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor.  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible.  Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.  Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en Inglés.  Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.  En un intercambio, participa formulan do y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros. Lee diversos tipos de texto en Inglés  Obtiene información del texto escrito en Inglés.  Infiere e interpreta información del texto escrito en Inglés  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en Inglés  Lee diversos tipos de texto en inglés, con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.  Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.  Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global.  Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.  Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales asi como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. Escribe en Inglés diversos tipos de textos  Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa.  Organiza y desarrolla las ideas en Inglés de forma coherente y cohesionada.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en Inglés.  Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa, fuentes de información variada.  Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos, (sinónimos, antónimos, pronominalización) y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.  Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.  Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés. IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – CUARTO AÑO COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS Se comunica oralmente en Inglés  Obtiene información del texto oral en Inglés.  Infiere e interpreta información del texto oral en Inglés.  Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.  Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en Inglés.  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés que presentan vocabulario variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos y opiniones, participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras frases y expresiones en contexto así como secuencias temporales, propósito comunicativo, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto, el tema central, ideas complementarias y conclusiones en textos orales a partir de información implícita y explícita e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para realizar una compra, orden, pedido e invitación, describir memorias, actividades pasadas, experiencias, situaciones irreales y reportes, brindar sugerencias, comparar eventos, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto, utilizando recursos no verbales y para verbales para enfatizar la información, mantener el interés y producir diversos efectos.  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas a través de diferentes conectores coordinados, subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos de oraciones en su mayoría complejas y compuestas.  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad asi como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo dere- chos a quienes les corresponde.  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. Enfoque Igualdad de Género La igualdad de género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. Igualdad y dignidad. Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. Justicia. Disposición a actuar de modo que se de a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc. Empatía. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estéreotipos.  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. Enfoque ambiental Los procesos edu- cativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la Solidaridad pla- netaria y equidad intergeneracional. Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Justicia y solida- ridad. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio de todas las personas, asi como de los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, condición del cambio climático a nivel local y global así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos. las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. Respeto a toda forma de vida. Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. Enfoque Orientación al Bien Común Constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. Solidaridad Disposición a apoyar incon- dicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y dis- posición para apoyar y com- prender sus circunstancias.  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. Enfoque Búsqueda de la Excelencia Comprende el desa- rrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación que garantiza el éxito personal y social. Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentarán el  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad / Situación significativa DURACION (Semanas/ Sesiones) Se comunica oralmente en inglés Lee diversos tipos de textos en Inglés Escribe en inglés diversos tipos de textos CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO O bti en e in fo rm ac ió n de l t ex to o ra l e n In gl és In fie re e in te rp re ta in fo rm ac ió n de l t ex to o ra l en In gl és Ad ec úa , o rg an iza y d es ar ro lla e l t ex to e n in gl es de fo rm a co he re nt e y co he sio na da U til iza re cu rs os n o ve rb al es y p ar av er ba le s d e fo rm a es tr at ég ic a In te ra ct úa e st ra té gi ca m en te e n in gl és c on di sti nt os in te rlo cu to re s Re fle xi on a y ev al úa la fo rm a, e l c on te ni do y co nt ex to d el te xt o or al e n In gl es O bti en e in fo rm ac ió n de l t ex to e sc rit o en In gl és In fie re e in te rp re ta in fo rm ac ió n de l t ex to es cr ito e n In gl és Re fle xi on a y ev al úa la fo rm a, e l c on te ni do y co nt ex to d el te xt o es cr ito e n In gl és Ad ec úa e l t ex to e n in gl és a la si tu ac ió n co m un ic ati va O rg an iza y d es ar ro lla la s i de as e n in gl és d e fo rm a co he re nt e y co he sio na da U til iza c on ve nc io ne s d el le ng ua je e sc rit o en in gl és d e fo rm a pe rti ne nt e Re fle xi on a y ev al úa la fo rm a, e l c on te ni do y co nt ex to d el te xt o es cr ito e n In gl és UNIDAD DIDACTICA N° 01 AT A PARTY  At a party  Be like and look like  At the mall shopping Diálogo Hoja de aplicación UNIDAD DIDACTICA N° 02 POSSESIVE ADJECTIVES  Object pronouns  Possesive adjectives Dramatización Cartas y notas UNIDAD DIDACTICA N° 03 STOP  Stop  Simple present tense Diálogo E-mail UNIDAD DIDACTICA N° 04 PRESENT PROGRESSIVE TENSE  Present progressive tense  Eating well  Comparison of adjectives Dramatización E-mail UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 HONESTY  Verbs.  Honesty (Reading Simon Bolivar).  Adjectives comparatives Mid- tem NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “AT A PARTY” I. DATOS INFORMATIVOS I.1. Área : Inglés I.2. Grado y Sección : Cuarto I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………….. I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………….. II. SITUACION SIGNIFICATIVA El dominio curricular de Inglés, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información para satisfacer las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con otras personas de otros entornos sociales y culturales asi como para transitar laboralmente en diferentes contextos. III. PRODUCTO IMPORTANTE Diálogo. Hoja de aplicación. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Se comunica oralmente en inglés. Obtiene información del texto oral en inglés. At a party Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés que presentan vocabulario variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos y opiniones, participando como oyente activo y apoyándose en el contexto. En forma grupal responden preguntas What ocassions are important enough to celebrate and have a party? Lee diversos tipos de texto en inglés. Obtiene información del texto escrito en inglés. Be like and look like Obtiene e integra información relevante, complementa- ria y contrapuesta ubicada en distintas partes del texto escrito en inglés con estructuras gramaticales de mediana complejidad y algunas complejas, así como vocabulario variado y especializado. Realiza ejercicios de oraciones in- completas. Escribe en inglés diversos tipos de textos. Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma coherente y cohesionada. At the mail shopping Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos variados asi como construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras de mediana complejidad y complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del texto. Se emplea el término Mall y se explica que es el lugar donde se encuentran muchas tiendas juntas. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, video y cinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4 MINEDU : Cuaderno de trabajo MINEDU : Texto de Inglés 4 SOPENA : Diccionario NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “POSSESIVE ADJECTIVES” I. DATOS INFORMATIVOS I.1. Área : Inglés I.2. Grado y Sección : Cuarto I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………….. I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………….. II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público. III. PRODUCTO IMPORTANTE Dramatización Cartas y notas IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Lee diversos tipos de texto en inglés. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés. 0bject pronouns. Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés, opinando acerca del contenido , organización textual y sentido de diversos recursos textuales, explicando el efecto del texto en el lector, a partir de su experiencia y contexto. Los estudiantes com- pletan las oraciones con el correcto object pronoun. Escribe en inglés diversos tipos de textos. Adecúa el texto en inglés a la situación comunicati- va. Possesive adjectives Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras adecuando su texto al destinatario, diferentes propósitos comunicativos y tipos de texto, usando registros formales e informales según el contexto, seleccionando el formato y soporte adecuado y empleando vocabulario variado y pertinente que permiten claridad en sus textos. Completa un diálogo con el apropiado ad- jetivo o pronombre. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Ex posición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, debates y discusiones. IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Lee diversos tipos de texto en inglés. Infiere e interpreta infor- mación del texto escrito en inglés. Present progressive tense Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y específica, elabora conclusiones sobre el texto. Los estudiantes diferencian el tiempo presente simple del presente progresivo. Y completan las oraciones con el apropiado tiempo. Escribe en inglés diversos tipos de textos. Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente. Eating well Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos variados asi como construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras de mediana complejidad y complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del texto. Los estudiantes dialogan con sus compañeros sobre ¿Qué usualmente tienen en el desayuno? ¿En que tiempo diariamente toman desayuno? Se comunica oralmente en inglés. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Comparison of adjectives Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información en forma pertinente. Los estudiantes comparan las comidas de dos loncheras usa adjetivos. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposi- ción, improvisación, hablar por telé- fono, lectura en voz alta, video y cinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4 MINEDU : Cuaderno de trabajo MINEDU : Texto de Inglés 4 SOPENA : Diccionario NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “HONESTY” I. DATOS INFORMATIVOS I.1. Área : Inglés I.2. Grado y Sección : Cuarto I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………….. I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………….. II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA El área de Inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de diferentes medios, sea vía directa o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente permite que los estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia y la tecnología, cuyas publicaciones se hacen por lo general en Inglés. III. PRODUCTO IMPORTANTE Mid - tem IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Escribe en inglés diversos tipos de textos Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada Verbs Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativa de forma pertinente. Elabora ejercicios los verbos en clase Lee diversos tipos de textos en inglés. Infiere e interpreta información del texto escrito en inglés Honesty (Reading Simon Bolivar) Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y específica, elabora conclusiones sobre el texto. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarro- lladas en el área Se comunica oralmente en inglés. Utiliza recursos no verba- les y paraverbales de forma estratégica. Adjective s comparatives and superlatives Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, cohesión, y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas a través de diferentes conectores coordinados, subordinados y otros referentes incoporando vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos de oraciones en su mayoría complejas y compuestas. Practica ejercicios en su cuaderno y pizarra con las acciones que hace cotidianamente Se comunica oralmente en inglés. Utiliza recursos no verba- les y paraverbales de forma estratégica. Sport (The Olympics games) Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando informa- ción de forma pertinente. Realiza oraciones con los deportes que conoce. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, video y cinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4 MINEDU : Cuaderno de trabajo MINEDU : Texto de Inglés 4 SOPENA : Diccionario NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “AUXILIARY CAN” I. DATOS INFORMATIVOS I.1. Área : Inglés I.2. Grado y Sección : Cuarto I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………….. I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………….. II. SITUACION SIGNIFICATIVA El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación. III. PRODUCTO IMPORTANTE. Aviso clasificado Diálogo IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Escribe en inglés diversos tipos de textos Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente. Verbs irregulars. Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos variados asi como construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras de mediana complejidad y compleja con la finalidad de contribuir a la claridad del texto. Utiliza verbos en ejercicios oral y escritos Se comunica oralmente en inglés Interactúa estratégica- mente en inglés con dis- tintos interlocutores. Present progressive and present simple. Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo comentarios, explicando y complementando ideas. Elabora oraciones respetando la estructura gra-matical tiempo presente Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, video y cinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4 MINEDU : Cuaderno de trabajo MINEDU : Texto de Inglés 4 SOPENA : Diccionario NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “CHRISTMAS” I. DATOS INFORMATIVOS I.1. Área : Inglés I.2. Grado y Sección : Cuarto I.3. Duración : ……………………………………………………………………………………….. I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………….. II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos. La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas cercanos a todos y todas III. PRODUCTO IMPORTANTE. Folleto Tarjeta postal IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo Se comunica oralmente en inglés Obtiene información del texto oral en inglés. Around of Peru: Ayacucho Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés que presentan vocabulario variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos y opiniones participando como oyente activo y apoyándose en el contexto. Expresa la lectura con coherencia y entonación adecuada Lee diversos tipos de textos en inglés Infiere e interpreta información del texto escrito en inglés. Use of which. Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y específica, elabora conclusiones sobre el texto. Elabora ejercicios con la interrogación a desarrollar. Escribe en inglés diversos tipos de textos Adecua el texto en inglés a la situación comunica- tiva. Use of did / didn´t. Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras adecuando su texto al destinatario, diferentes propósitos comunicativos y tipo de texto, usando registro formal e informal según el contexto, seleccionando el formato y soporte adecuados y empleando vocabulario variado y pertinente que Responde las interrogantes correctamente permiten claridad en sus textos. Se comunica oralmente en inglés Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en inglés. Christmas Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa efecto y conclusiones, hechos y opiniones relacionando la infor- mación con sus conocimientos del tema. Valora la comunicación en otros lenguajes y se prepara para las fiestas navideñas. Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. Comunicaciones específicas: Exposición, improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz alta, video y cinta de audio, debates y discusiones. V. EVALUACION Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual. VI. BIBLIOGRAFÍA MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4 MINEDU : Cuaderno de trabajo MINEDU : Texto de Inglés 4 SOPENA : Diccionario