UNIDADES DE APRENDIZAJE, Resúmenes de Pedagogía

¡Descarga UNIDADES DE APRENDIZAJE y más Resúmenes en PDF de Pedagogía solo en Docsity! PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES I. INFORMACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCAVELICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RICARDO PALMA ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI HORAS 04 GRA DO 1° SECCIÓN A y B DOCENTE Alfonso Quiñonez Quispe COORDINADOR PEDAGÓGICO Sócrates Taipe Sánchez DIRECTOR (a) Alberto Bendezu Crispin II.DESCRIPCIÓN GENERAL El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología” Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado. COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES CONSTRUYE INTERPRETACI ONES HISTÓRICAS  Interpreta críticamente fuentes diversas.  Comprende el tiempo histórico.  Elabora explicaciones sobre procesos históricos.  Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos.  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades.  Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.  Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes. GESTIONA RESPONSABLE MENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.  Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.  Genera acciones para conservar el ambiente local y global.  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos.  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.  Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose. GESTIONA RESPONSABLE MENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.  Toma decisiones económicas y financieras.  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición critica responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado.  Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional. III. TEMPORALIZACIÓN 3.1. Año académico : 2022 3.2. Inicio : 21/03/2022 3.3. Término : 16/12/2022 3.4. Semanas : 36 RAL costumbres o sus creencias.  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. ENFOQUE ORIENTACIÓ N AL BIEN COMÚN  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. V.ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad / Situación significativa DURACI ON (Semana s / Sesiones ) CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS GESTIONA RESPONSABLE- MENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE GESTIONA RESPONSAB LE-MENTE LOS RE- CURSOS ECONÓ- MICOS PRODUCTO CAMPO TEMÁTICO In te rp re ta c rí ti ca m e n te fu e n te s d iv e rs a s C o m p re n d e e l ti e m p o h is tó ri co E la b o ra e x p lic a ci o n e s so b re p ro ce so s h is tó ri co s C o m p re n d e l a s re la ci o n e s e n tr e l o s e le m e n to s n a tu ra le s y M a n e ja f u e n te s d e in fo rm a ci ó n p a ra co m p re n d e r e l e sp a ci o G e n e ra a cc io n e s p a ra p re se rv a r e l a m b ie n te C o m p re n d e e l fu n ci o n a m ie n to d e l si st e m a e co n ó m ic o y T o m a d e ci si o n e s e co n ó m ic a s y fi n a n ci e ra s Unidad I: EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA ¿Cómo aparece el hombre en la historia?¿por qué es importante?¿cómo puedo averiguar los eventos sucedidos  La historia y el ser humano.  La ciencia histórica.  La vida cotidiana también es historia. La cultura peruana.  Nuestra historia es nuestro patrimonio.  Los orígenes de la vida humana.  La evolución del ser humano. El Paleolítico.  La revolución neolítica.  La edad de los metales. Portafolio: La historia del hombre, mi historia Unidad 2: GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGÜEDAD ¿Cuáles fueron los grandes cambios que se dieron en los pueblos de la antiguedad? ¿Cuál sería la razón del gran desarrollo cultural de estos pueblos?  El antiguo Egipto. La sociedad y la política en el antiguo Egipto.  Arte y cultura en el Antiguo Egipto.  Las civilizaciones de Meso- potamia. La cultura mesopotámi-ca.  Los imperios del creciente fértil.  Los fenicios y los hebreos.  Los persas.  La antigua China. La antigua India. Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad Unidad 3: EL MUNDO GRECORROMANO ¿Qué función cumplen los mitos?¿A quiénes están dirigidos los mitos?  Las primeras civilizaciones griegas: Arcaica y Clásica.  Esplendor y decadencia de la Grecia Clásica. Religión y cultura en Grecia.  El mundo Helenístico.  Roma de la Monarquía a la República.  Apogeo y crisis de la república.  El imperio.  El estado y la sociedad romana. Religión y cultura romana. Infografía de los logros conseguidos por estas culturas Unidad 4: LAS PRIMERAS CULTURAS ANDINAS ¿Por qué es importante la labor de un arqueólogo? ¿Qué pistas son útiles en el trabajo de un arqueólogo?¿Que tipo de información podemos obtener a partir de la excavación de una tumba  El poblamiento de América. La cultura andina.  El precerámico temprano y el pre cerámico tardío.  El periodo inicial. El horizonte temprano.  El estilo Chavín. La cultura Paracas.  Los inicios del intermedio temprano.  Los mochicas. Sociedad, arte y religión mochica.  Los nazca, amos del desierto.  Otras culturas del intermedio temprano. Elaboración de mapas temáticos comentados Unidad 5: INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN LOS ANDES ¿Qué motivó a los antiguos peruanos a erigir construcciones monumentales?¿Qué características necesita tener una sociedad para movilizar una gran cantidad de mano de obra  El horizonte medio.  El estilo Huari. El Tiahuanaco.  El intermedio tardío: Sicán.  El reino Chimú.  Los señoríos de la costa central. Los señoríos Chincha, Ica y Huarco.  Los señoríos del altiplano y de la sierra centro sur.  Chachapoyas: la Amazonía prehispánica. Álbum sobre el proceso de integración cultural andina Unidad 6: EL SER HUMANO Y SU ENTORNO ¿Cómo aprovechar los recursos de nuestro entorno y a la vez protegerlos para el futuro? ¿Qué diferencias existen entre aprovechar deteriorar y depredar el medio ambiente?  La geografía como ciencia.  El espacio geográfico. Localización relativa y absoluta.  La representación del espacio geográfico. Los tipos de mapas.  Formación y modelado del relieve El relieve de la costa.  El relieve de la sierra. El relieve de la selva.  La hidrografía. Manejo de cuenca y desarrollo.  Los climas del Perú. Biodiversidad y desarrollo sostenible. Argumenta- ción a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno? Unidad 7: POBLACIÓN Y CALIDAD DE VIDA ¿Qué atractivos ofrecen  El estudio de la población. Distribución y densidad de población  La organización y funciones del Organizador gráfico sobre la formación del relieve I.3. Grado / Sección (es) : 1 año, Secciones: A y B. I.4. Duración : 06 Semanas - Fecha de Inicio : 21/ 03/ 2022. - Fecha de término : 22. /05 / 202. - Docente responsable : Alfonso Quiñonez Quispe II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Capacidad / capacidades Desempeños Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Capacidades:  Interpreta críticamente fuentes diversas.  Comprende el tiempo histórico.  Elabora explicaciones sobre procesos históricos.  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos.  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones. Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE Capacidades:  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.  Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas. Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS Capacidades:  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.  Toma decisiones  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad). económicas y financieras. III. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO… ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En esta Unidad los estudiantes responderán preguntas como las siguientes: ¿Cómo aparece el hombre en la historia? ¿por qué es importante? ¿cómo puedo averiguar los eventos sucedidos? ¿qué relación hay entre la aparición del hombre y el espacio en donde se desarrolló? Al responder estas preguntas a partir de sus propios conocimientos, los estudiantes reconocerán que en el espacio donde viven, existen evidencias del pasado, de un tiempo transcurrido en el que hay cambios y permanencias. Asimismo, identificarán las formas en que se han relacionado sociedad, naturaleza y recursos. De esta manera, los estudiantes descubrirán más acerca de su propia historia y se percatarán de su pertenencia a una sociedad que se desarrolla en un tiempo y espacio con determinadas características y ciertas preocupaciones cotidianas. V. PRODUCTO IMPORTANTE Portafolio: La historia del hombre, mi historia. VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE CONSTRUYE INTERPRETACI ONES HISTÓRICAS  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos.  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.  Conceptualiza la definición de Historia como ciencia,  Expone su punto de vista relacionado a la ciencia  En el aula y mediante un debate, explica el origen del ser humano.  .  Dialogan sobre los orígenes del ser humano y grafican la vida en el paleolítico  Habla sobre la sedentarización y su importancia. GESTIONA RESPONSABLE MENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.  Da su opinión sobre el origen de la cultura peruana.  Propicia un debate respecto a las teorías del origen de la vida.  Elabora un organizador gráfico. GESTIONA RESPONSABLE MENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).  Identifica el logro alcanzado en el desarrollo cultural del Perú. VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD Para el docente  MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1  MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1 Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía 20 de marzo del 2022. _____________________________________ Lic Alfonso Quiñonez Quispe Profesor del área de CCSS  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. desarrollo de la escritura.  Debaten condiciones que permitieron el surgimiento de estas culturas. GESTIONA RESPONSABLEME NTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.  Ubican los espacios geográficos ocupados por esta cultura, haciendo uso de Google Earth. GESTIONA RESPONSABLEME NTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.  Como cambio la economía de los primeros seres humanos con el descubrimiento de la agricultura y la ganadería? VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD Para el docente  MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1  MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1 Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía 02 de junio del 2022 _____________________________________ Lic Alfonso Quiñonez Quispe Profesor del área de CCSS NOMBRE DE LA UNIDAD: “ANALIZAMOS LOS APORTES DE LAS SOCIEDADES ESCLAVISTAS” I. DATOS INFORMATIVOS I.1. Institución Educativa : Ricardo Palma I.2. Área curricular : Ciencias Sociales I.3. Grado / Sección (es) : Primer Año, Secciones: “A” y” B” I.4. Duración : 5 Semanas - Fecha de Inicio : 08 /08/2022 - Fecha de término : 09/10/ 2022 - Docente responsable : Alfonso Quiñonez Quispe II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Capacidad / capacidades Desempeños Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Capacidades:  Interpreta críticamente fuentes diversas.  Comprende el tiempo histórico.  Elabora explicaciones sobre procesos históricos.  Explica hechos o procesos históricos de las sociedades esclavistas, el poblamiento de América, el periodo lítico hasta el horizonte medio, sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos.  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos de las sociedades esclavistas, el poblamiento de América, y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, de las sociedades esclavistas, el poblamiento de América, Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE Capacidades:  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.  Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos. de las sociedades esclavistas; además de el poblamiento de América. III. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO… ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En esta unidad, los estudiantes del primer grado de la I.E. Ricardo Palma, se preguntan, ¿Qué conocimientos habrán perdurado hasta la actualidad de las primeras sociedades esclavistas? En este sentido es necesario Explicar hechos, causas y efectos de los procesos históricos de las sociedades esclavistas, el poblamiento de América, sobre sus conceptos sociales, políticos y económicos. Utilizando fuentes históricas para obtener información sobre un hechos o procesos históricos a desarrollas, además de Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos. de las sociedades esclavistas; además de el poblamiento de América, el periodo lítico hasta el horizonte medio de las sociedades peruanas luego describir los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas., para poder ANALIZAR QUE CONOCIMIENTOS APOTARON las sociedades esclavistas. V. PRODUCTO IMPORTANTE INFOGRAFÍA SOBRE LOS APORTES DE LAS PRIMERAS SOCIEDADES DEL MUNDO. VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE CONSTRUYE INTERPRETACION ES HISTÓRICAS  Explica hechos o procesos históricos de las sociedades esclavistas, el poblamiento de América, el periodo lítico hasta el horizonte medio, sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos.  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos de las sociedades esclavistas, el poblamiento de América, y utiliza conceptos sociales, políticos y  En un mapa conceptual conceptualiza a las sociedades esclavistas. Haciendo uso del App Cmaps  Hace un cuadro comparativo de las economías entre las sociedades III. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO… ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: El espacio geográfico andino, es considerado una de las regiones donde inicio la civilización tal como la conocemos, como la Caral, su desarrollo tuvo su propia cosmovisión diferente a la occidental, según la historia euro centrista, las poblaciones de América no fueron grandes civilizaciones por no conocer la escritura. Pero la ciencia histórica más actual haciendo uso de ciencias auxiliares como la Arqueología refuta esas teorías eurocentristas, pues se encontrados vestigios que demuestran que en América fue cuna de civilizaciones altamente desarrollados (Caral, Mayas, Aztecas, Waris, Incas). Por tanto, los estudiantes de la IE. Ricardo Palma en la presente Unidad, responderán a las siguientes interrogantes: ¿Por qué es importante la labor de un arqueólogo?¿Qué pistas son útiles en el trabajo de un arqueólogo?¿Que tipo de información podemos obtener a partir de la excavación de una tumba V. PRODUCTO IMPORTANTE ELABORACIÓN DE MAPAS TEMÁTICOS COMENTADOS. VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE CONSTRUYE INTERPRETACION ES HISTÓRICAS  Explica hechos o procesos históricos del periodo lítico hasta el horizonte medio, sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos.  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos del periodo lítico hasta el  El precerámico temprano y el pre cerámico tardío.  El periodo inicial. El horizonte temprano. horizonte medio y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, del periodo lítico hasta el horizonte medio  El estilo Chavín. La cultura Paracas.  Los inicios del intermedio temprano.  Los mochicas. Sociedad, arte y religión mochica.  Los nazca, amos del desierto.  Otras culturas del intermedio temprano GESTIONA RESPONSABLEME NTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos. del periodo lítico hasta el horizonte medio  Elaboración de Mapas Temáticos VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD Para el docente  MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1  MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1 Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía 11 de octubre del 2022 _____________________________________ Lic Alfonso Quiñonez Quispe Profesor del área de CCSS