Approche par compétences en arts plastiques, Résumés de Arts

Télécharge Approche par compétences en arts plastiques et plus Résumés au format PDF de Arts sur Docsity uniquement! Approche par compétences en arts plastiques (Ce texte accompagne les quatre tableaux niveau par niveau de découpage des compétences extraites des programmes d'arts plastiques réalisés par les Groupes Ressource des académies de Poitiers et de Nouvelle Calédonie.) Les compétences que l’élève doit acquérir par l'enseignement des arts plastiques sont déclinées dans les programmes 2008 pour le collège. Le socle commun (et le livret personnel de compétences) visent sept compétences indispensables qui sont des compétences transversales. L’acquisition des compétences disciplinaires et des compétences transversales se complètent et se renforcent mutuellement sans s'opposer. En arts plastiques les compétences sont construites dans des situations dites "complexes" (et pas forcément compliquées) où l’élève est invité à : créer, chercher, inventer, s’exprimer plastiquement. Dans ces situations de création sont travaillées des compétences propres à la discipline (repérées par un code renforcement gras) et des compétences partagées avec d’autres disciplines (repérées par un code couleur gris moyen) : 1 savoir mener une démarche exploratoire, expérimentale et d’invention pour la résolution de problèmes complexes, 2 avoir une pratique plastique, sensible, poétique et artistique (tendre progressivement vers l'artistique), 3 rendre efficientes une culture artistique et une connaissance de références artistiques patrimoniales, modernes, contemporaines 4 construire un discours analytique et argumenté sur le fait artistique. L'enseignement dispensé par le professeur vise à permettre à ses élèves la maîtrise des compétences disciplinaires ainsi que des compétences transversales du Socle au travers d'un cursus. Le professeur construit et met en place des dispositifs d'enseignement qu'il lui appartient de construire avec toute liberté et une inventivité pédagogique. Il importe d'identifier dans le cursus et dans les dispositifs d'enseignement quelles sont les compétences visées, où et comment elles sont mobilisées et construites. La maîtrise d’une compétence nécessite des connaissances pratiques et théoriques, des capacités à les mettre en œuvre et des attitudes adaptées dans des situations diverses. Une compétence se construit dans la durée. La maitrise d'une compétence n’est pas la simple somme des acquis de l’élève (et encore moins l'apprentissage d'une suite de gestes techniques, procéduraux ou de connaissances théoriques). Pour être compétent, l'élève doit avoir eu l'occasion de combiner les différents apprentissages dans différentes situations d'expression et de création car une compétence se construit aussi en s'exerçant. Chaque élève organise et condense l’ensemble dans une formule singulière qui lui appartient. Ainsi, il convient de prendre en compte l’exigence de ces apprentissages, dont le professeur doit avoir une claire vision, sans morceler la formation en arts plastiques, encore moins en la détaillant en micro- objectifs. Les tableaux de compétences joints à ce document d'accompagnement sont destinés à donner aux professeurs des repères pour construire leur enseignement en conciliant la construction des compétences disciplinaires listées par les programmes, avec la construction des compétences transversales et de proposer des points d'observation possibles pour repérer et évaluer l'acquisition de ces compétences ATTENTION, la colonne correspondant aux situations d'enseignement que le professeur pourrait mettre en place pour que les élèves abordent niveau par niveau les apprentissages essentiels extraits des compétences des programmes, ne doit pas être lue comme une accumulation d'exercices prescriptifs et restrictifs (et encore moins comme une liste programmatique). Le listage de ces situations d'enseignement doit inciter les professeurs à construire des séquences d'enseignement au cours desquelles ces apprentissages seront abordés et articulés à un contenu enseigné. Ces situations d'apprentissages possibles clarifient la relation entre les apprentissages et les acquis des élèves au service de la construction des compétences. Il conviendra de rappeler qu’il n’est pas opportun (ni possible) de tout vouloir évaluer ; l’essentiel est bien que le professeur aide l’élève à apprendre en organisant les apprentissages. L’évaluation n’est qu’un outil au service de cette formation. Remarques à propos des entrées de chaque colonne de ces tableaux organisés niveau par niveau : . la colonne des : "compétences disciplinaires des programmes" reprend les compétences énoncées par les programmes pour l'enseignement des arts plastiques au collège. . la colonne des : "apprentissages essentiels au niveau considéré" [focale élève] énumère ce que l’élève doit avoir appris pour pouvoir maîtriser la compétence disciplinaire, la liste n’étant pas exhaustive. Plusieurs apprentissages, connaissances, capacités, attitudes sont nécessaires - le plus souvent - pour permettre l'acquisition d'une compétence ; mais aussi un même apprentissage peut contribuer à la maîtrise de plusieurs compétences. . la colonne : "établir des situations d’enseignement pour …" [focale enseignant] donne des exemples de situations d’enseignement (de rencontre, d'expérience, de recherche, d'expression, de création) que le professeur doit mettre en place pour permettre à l'élève d'apprendre . Par contre, cette liste ne correspond pas à une description des dispositifs d’enseignement, ceux-ci sont à construire. La construction d'une séquence d'enseignement doit articuler les apprentissages avec les données pédagogiques, temporelles, d'espace, de supports, d'outils, etc … qui permettent la construction des apprentissages et des compétences visées. . la colonne : "quelques observables pour repérer et évaluer" décrit des exemples d’indicateurs qui permettent de repérer l'acquisition d'une compétence en observant les élèves ou parfois les productions des élèves. . la colonne : "repérage des items au palier 3" met en regard des compétences disciplinaires, les items du Socle Commun qui se construisent ainsi parallèlement. La construction effective dépendra en partie des dispositifs d’enseignement mis en place. En conclusion, cette dernière colonne conforte l’idée que l'enseignement des contenus, des apprentissages et des compétences disciplinaires en arts plastiques est en parfaite synergie avec la construction des compétences du Socle Commun de Connaissances et de Compétences. Sylvie Lay, IA-IPR d'arts plastiques Poitiers, Laurent Chardon, IA-IPR d'arts plastiques Nouvelle Calédonie. g r o u p e s r e s s o u r c e s a r t s p l a s t i q u e s : a c a d é m i e d e P o i t i e r s ( I A - I P R S y l v i e L a y ) & N o u v e l l e C a l é d o n i e ( I A - I P R L a u r e n t C h a r d o n ) compétences extraites des programmes d'arts plastiques de 5ème compétences disciplinaires des programmes pour l'élève, des apprentissages essentiels au niveau considéré pour le professeur, établir des situations d’enseignement pour : quelques observables pour repérer et évaluer pour le SOCLE : repérage des items mobilisés au palier 3 Expérience plastique . créer une image à partir d'éléments d'origines diverses en sachant choisir les instruments, outils, matériaux. . savoir utiliser des images ou des fragments d’images aux statuts différents (créés ou prélevés), . savoir s’exprimer par la juxtaposition d’éléments divers pour créer une image, . savoir choisir un élément en fonction du sens et de l'intention. . mettre l'élève en situation de réaliser un collage à partir d’images fournies, de transformer et de modifier le statut d’une image crée ou prélevée, . mettre l'élève en situation de combiner des éléments hétérogènes pour créer une image à la fois composite et cohérente. . l'élève a su assembler des éléments iconiques variés en vue d’une intention expressive, . l'élève a su faire des choix pour composer. compétence 5 : - lire et employer différents langages : textes, graphiques, cartes, images, musique. compétence 4 : - traiter une image, un son ou une vidéo. . utiliser quelques techniques du dessin (schéma, esquisse, croquis) ; de la peinture ; des techniques mixtes ; du volume. . savoir utiliser le dessin au service d'un projet, ou en tant qu’outil pour transcrire des éléments. . savoir utiliser les techniques graphiques et de peinture. . savoir initier un travail en volume. . expliquer et/ou montrer quelques techniques . mettre l'élève en situation de représenter par le dessin et/ou la peinture, . mettre l'élève en situation de construire, assembler en volume. . l’élève a su combiner différents outils et modes d’expression. compétence 5 : - connaître et pratiquer diverses formes d’expression à visée artistique. . identifier les procédures utilisées : prélèvement, assemblage, collage, ... . savoir repérer les procédés de réalisation, la diversité des éléments dans des œuvres et des documents. . mettre l'élève en situation d'observer, de repérer et de nommer la diversité des éléments et les techniques de fabrication. . l'élève a été capable de repérer et de nommer les différents éléments d'une image hétérogène et ses techniques de fabrication. compétence 5 : - être sensible aux enjeux esthétiques d'une œuvre artistique. . organiser des images en utilisant le cadrage et l’échelle des plans dans une intention narrative. . savoir déterminer un cadrage dans un champ visuel et en percevoir les implications. . mettre l'élève en situation de déterminer un point de vue sur une observation. . mettre l'élève en situation de cadrer en prenant en compte et le champ et le hors-champ. . mettre l'élève en situation d'utiliser les cadrages avec des intentions. . l’élève a su choisir et cadrer. . l'élève a su utiliser les cadrages en vue d'une intention. compétence 5 : - lire et employer différents langages : textes, graphiques, images, musique. compétence 3 : - différentier une situation simulée ou modélisée d'une situation réelle. . organiser des images dans une intention narrative. . savoir faire des choix dans l'ordre des images pour obtenir un montage séquentiel. . savoir déterminer la succession et le rythme des cadrages dans un but narratif. . mettre l'élève en situation de construire une narration à partir d'une ou plusieurs images (story-board, bande dessinée, film, roman photo). . mettre l'élève en situation de raconter une histoire en la découpant en plans successifs. . l’élève a su organiser des images pour communiquer une narration. compétence 4 : - organiser la composition du document, prévoir sa présentation en fonction de sa destination. compétence 5 : - connaître et pratiquer diverses formes d’expression à visée artistique. compétences disciplinaires des programmes pour l'élève, des apprentissages essentiels au niveau considéré pour le professeur, établir des situations d’enseignement pour : quelques observables pour repérer et évaluer pour le SOCLE : repérage des items mobilisés au palier 3 Numérique . utiliser des appareils et logiciels simples pour produire des images (photographier, filmer, scanner, imprimer). . savoir "capturer" une image numérique. . savoir importer l'image sous la forme d'un "fichier". . savoir traiter cette "image" avec un logiciel de base, . savoir donner à voir cette image par un périphérique. . expliquer l'utilisation des appareils et logiciels . mettre l'élève en situation d'utiliser des appareils de captation pour retraiter et montrer des images. . l’élève a su utiliser le matériel pour produire, retravailler et montrer ses images. compétence 4 : - utiliser les périphériques, des logiciels à disposition, - traiter une image, un son ou une vidéo. . rechercher des données sur internet, les discriminer et les conserver. . savoir utiliser des moteurs de recherche pour rechercher des documents. . savoir rechercher en fonction de critères. . savoir stocker ces données sur une mémoire. . donner des éléments de méthodologie pour rechercher sur internet . mettre l'élève en situation de rechercher des images ou des documents sur internet dans le cadre d’un projet ou d’un travail en arts plastiques. . l’élève a su recherche sur internet des données en effectuant des choix "raisonnés" et enregistre ses fichiers. compétence 4 : - chercher et sélectionner l’information demandée. - identifier, trier et évaluer des ressources. g r o u p e s r e s s o u r c e s a r t s p l a s t i q u e s : a c a d é m i e d e P o i t i e r s ( I A - I P R S y l v i e L a y ) & N o u v e l l e C a l é d o n i e ( I A - I P R L a u r e n t C h a r d o n ) compétences extraites des programmes d'arts plastiques de 5ème (suite) compétences disciplinaires des programmes pour l'élève, des apprentissages essentiels au niveau considéré pour le professeur, établir des situations d’enseignement pour : quelques observables pour repérer et évaluer pour le SOCLE : repérage des items mobilisés au palier 3 Culture artistique . discriminer différents statuts des images pour comprendre et réinvestir leurs diverses potentialités (documentaire, communication et artistique). . savoir repérer les caractéristiques qui permettent de distinguer la nature des images, . savoir repérer le statut des images en fonction de leur contexte. . enseigner la différence entre la nature et le statut de l'image . mettre l'élève en situation d'observer des images à visée artistique ou de communication visuelle. . mettre l'élève en situation d'identifier le statut d'images variées. . l’élève a su identifier, reconnaître et nommer le statut des images. compétence 5 : - être capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une œuvre. . interroger le point de vue du regardeur et celui de l'auteur. . savoir expliquer et argumenter le point de vue du regardeur. . savoir repérer les choix de l'auteur et comprendre son point de vue. . mettre l'élève en situation d'analyser le parti pris dans des images, . mettre l'élève en situation de confronter sa production à celle des autres lors des mises en commun. . l’élève a su formuler et justifier son point du vue, . l'élève a su repérer et comprendre le parti pris de l'auteur ou d'un camarade. compétence 5 : - être capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une œuvre, - être sensible aux enjeux esthétiques et humains d’une œuvre artistique. . reconnaître et comprendre la singularité des images d’artistes. . savoir analyser les éléments structurels et plastiques d'une image, . savoir identifier les éléments qui déterminent la dimension "artistique" d'une production. . mettre l'élève en situation de rencontrer et d'analyser collectivement des œuvres et d'en cerner le caractère artistique. . l’élève a su identifier les caractéristiques propres aux images artistiques. compétence 5 : - être sensible aux enjeux esthétiques et humains d’une œuvre artistique. - être capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une œuvre. . différencier les images d’artistes des images de communication et de documentation . savoir reconnaître les différents statuts de l’image : artistique, de communication, documentaire, . savoir identifier différents moyens mis en œuvre dans les images de communication. . mettre l'élève en situation d'analyser et de comparer ce qui différencie les images d’artistes des images de communication ou de documentation. . l’élève est capable d’énoncer quelques caractéristiques propres à des images appartenant à différents statuts. . l'élève a su différencier des images de statuts différents. compétence 5 : - connaître et pratiquer diverses formes d’expression à visée artistique. . connaître quelques œuvres de référence (patrimoniales et contemporaines) . connaître des références artistiques variées et de diverses époques. . mettre l'élève en situation de rencontrer des œuvres de référence et de les situer dans une chronologie. . l’élève connaît quelques œuvres de référence et sait les situer chronologiquement. compétence 5 : - avoir des connaissances et des repères relevant de la culture artistique : œuvres picturales, ... . repérer des créations artistiques dans l'environnement quotidien. . savoir observer, repérer et identifier des créations artistiques dans l'environnement quotidien. . mettre l'élève en situation de voir des œuvres de différentes nature et d'en mesurer l'intérêt artistique. . l'élève a su repérer dans une création l'intérêt artistique. . l'élève a su de faire des liens avec sa culture personnelle. compétence 5 : - être sensible aux enjeux esthétiques et humains d'une œuvre artistique, - être capable de porter un regard critique sur une œuvre. Attitude . expérimenter, choisir et prendre des initiatives. . savoir s’engager dans une démarche exploratoire, dans un processus de recherche, . savoir faire des choix et savoir tenter des expériences. . mettre l'élève en situation de s'engager de manière personnelle dans une recherche grâce à des dispositifs ouverts. . l’élève a su s’engager dans une recherche et faire des choix. compétence 7 : - s'engager dans un projet individuel. . faire preuve de curiosité, comprendre les productions des autres . savoir s'intéresser au travail des autres élèves. . savoir faire une analyse critique constructive. . mettre l'élève en situation de prendre la parole et de faire l'analyse critique des productions. . l’élève a su montrer de l’intérêt pour différents types de pratiques plastiques et a su commenter avec respect les productions des autres élèves. compétence 6 : - comprendre l’importance du respect mutuel et accepter toutes les différences. . travailler en équipe. . savoir coopérer au sein d’un groupe à un travail, . savoir œuvrer pour la finalisation du projet collectif. . apporter des éléments de méthodologie pour apprendre à travailler en groupe . mettre l'élève en situation de travailler en groupe. . l’élève a su s’intégrer et participer à un travail collectif. compétence 7 : - s’intégrer et coopérer dans un projet collectif. . participer à la verbalisation, écouter et accepter les avis divers et contradictoires, contribuer à la construction collective du sens. . savoir prendre la parole, argumenter, construire une analyse et contribuer à l'avancée collective de la question en jeu. . organiser des mises en commun des travaux pour que chaque élève apporte son point de vue et écoute celui de l'autre. . l’élève a su de prendre la parole, écouter, argumenter et débattre. compétence 1 : - développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé, - participer à un débat, à un échange verbal g r o u p e s r e s s o u r c e s a r t s p l a s t i q u e s : a c a d é m i e d e P o i t i e r s ( I A - I P R S y l v i e L a y ) & N o u v e l l e C a l é d o n i e ( I A - I P R L a u r e n t C h a r d o n ) compétences extraites des programmes d'arts plastiques de 4ème compétences disciplinaires des programmes pour l'élève, des apprentissages essentiels au niveau considéré pour le professeur, établir des situations d’enseignement pour : quelques observables pour repérer et évaluer pour le SOCLE : repérage des items mobilisés au palier 3 Expérience plastique . élaborer des plans et les monter en séquence. . savoir construire des dispositifs séquentiels fixes ou mobiles. . savoir faire des choix de : cadrage, durée, vitesse, rythme, montage, … . faire repérer les plans et les séquences dans des images . mettre l'élève en situation d'expérimenter des narrations par le montage de plans dans leur rapport au temps, au mouvement, à l'espace . l'élève a été capable d'assembler des plans pour produire du sens. compétence 5 : - connaître et pratiquer diverses formes d’expression à visée artistique. - établir des liens entre les œuvres (littéraires, artistiques) pour mieux les comprendre . évaluer le degré de virtualité des images. . savoir identifier les relations entre l'image et son référent originel. . faire repérer les écarts dans des images . mettre l'élève en situation de produire des images avec des écarts intentionnels avec le référent. . l'élève a su jouer sur les écarts entre la réalité et la virtualité compétence 5 : - être capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une œuvre compétence 4 : - différentier une situation simulée ou modélisée d'une situation réelle. . différencier et utiliser des images uniques, sérielles ou séquentielles. . savoir différencier la nature des images et les moyens de production, . savoir jouer du rapport entre la succession des images et l'intention. . faire repérer et comparer des images uniques, sérielles et séquentielles. . mettre l'élève en situation d'expérimenter différentes productions d'images avec des relations différentes au temps, . mettre l'élève en situation de jouer avec la succession des images . l'élève a été capable de reconnaître le statut de différentes images, . l'élève a su percevoir le rapport des images au temps et à l'espace. compétence 5 : - lire et employer différents langages : textes, graphiques, images, - connaître et pratiquer diverses formes d’expression à visée artistique. . utiliser un vocabulaire technique, analytique et sémantique des images. . savoir nommer les éléments constitutifs d'une production séquentielle. . apporter le lexique spécifique et une méthodologie pour l'analyse des images. . mettre l'élève en situation de comparer et d'analyser différents types d'œuvres ainsi que différents statuts de l'image . l'élève a su maîtriser un vocabulaire pour analyser des images. compétence 5 : - être capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une œuvre. compétences disciplinaires des programmes pour l'élève, des apprentissages essentiels au niveau considéré pour le professeur, établir des situations d’enseignement pour : quelques observables pour repérer et évaluer pour le SOCLE : repérage des items mobilisés au palier 3 Numérique . exploiter des appareils et des logiciels à des fins de création. . savoir capter et numériser des images, . savoir traiter et retoucher ces images. . expliquer l'utilisation des appareils et logiciels . mettre l'élève en situation de créer des images numériques et de les modifier . l'élève a été capable d'utiliser quelques fonctions avancées de logiciels. compétence 4: - traiter une image, un son, une vidéo. . exploiter des appareils et des logiciels à des fins de diffusion. . savoir traiter un fichier pour l'imprimer, le projeter ou le diffuser. . expliquer l'utilisation des appareils et logiciels . mettre l'élève en situation de traiter un fichier pour le diffuser. . l'élève a été capable de partager ses images. compétence 4: "communiquer, échanger". . utiliser quelques fonctions avancées de logiciels . savoir expérimenter le traitement, la retouche et la transformation des "fichiers images & son" . mettre l'élève en situation d'expérimenter les fonctions avancées des logiciels de traitement des images et du son. . l'élève a été capable d'utiliser plusieurs outils numériques. compétence 4: - traiter une image, un son, une vidéo. . faire des recherches avancées sur internet . savoir utiliser un moteur de recherche, discriminer les résultats et faire un choix pertinent. . expliquer les fonctions avancées des logiciels utilisés . mettre l'élève en situation de rechercher des textes, des images pour les utiliser à des fins de production. . l'élève a été capable d'expliquer le choix du fichier source, de sélectionner des fichiers en fonction de critères. compétence 4 : - identifier, trier et évaluer des ressources, - chercher et sélectionner l'information demandée . partager des données. . connaître l'arborescence et les droits d'accès au réseau, . savoir mettre en ligne sur un blog ou une page internet. . expliquer les procédures et apporter les éléments juridiques . mettre l'élève en situation d'insérer des images sur une page internet. . mettre l'élève en situation de stocker et de récupérer des données du réseau, . l'élève a été capable de nommer, enregistrer, retrouver, insérer un fichier. compétence 4 : - utiliser et gérer des espaces de stockage à disposition