ARTS PLASTIQUES ET OBJETS DU QUOTIDIEN AU CYCLE 2, Résumés de Arts

Télécharge ARTS PLASTIQUES ET OBJETS DU QUOTIDIEN AU CYCLE 2 et plus Résumés au format PDF de Arts sur Docsity uniquement! BSD – Module Arts plastiques et objets du quotidien au cycle 2/ Fiche de préparation. Christine Etienne, école élémentaire Soboul à Nîmes. Éd. Réseau-Canopé. Montpellier, septembre 2016. 1/11 Fiche de préparation Champ disciplinaire : arts plastiques Séquence : les objets du quotidien dans l’art Séance 1 : Pratique artistique ; créer un nouvel objet (non utilitaire) à partir d’objets manufacturés ou non. Séance 2 : Histoire des arts : l’objet dans l’art. Pré-requis : - Sciences : distinguer le vivant et le non vivant. - Histoire des arts : connaître le genre pictural « la nature morte » et se référer à quelques artistes (Chardin, Cézanne, Picasso). Objectif principal : - Composer un nouvel objet non utilitaire, à partir d’objets choisis et de matériel de fixation à disposition. - Comparer, étudier et connaître des œuvres d’art. - Se constituer une culture artistique personnelle. Objectifs langagiers : - Développer un langage spécifique (verbes/ noms/ adjectifs) lié aux opérations plastiques rencontrées lors de la pratique artistique, ainsi que lors de la description des œuvres d’art. - Utiliser le vocabulaire spécifique pour développer l’esprit critique lors de la rencontre avec les œuvres. Difficultés d’ordre pratique à prévoir : - Fixer les objets entre eux : prévoir l’aide de l’enseignant-e. Difficulté à formuler son point de vue en histoire des arts : - S’appuyer sur le vocabulaire travaillé et affiché ; - Réactiver les compétences utilisées durant la pratique. Organisation de la classe : - En ateliers. ARTS PLASTIQUES ET OBJETS DU QUOTIDIEN AU CYCLE 2 BSD – Module Arts plastiques et objets du quotidien au cycle 2/ Fiche de préparation. Christine Etienne, école élémentaire Soboul à Nîmes. Éd. Réseau-Canopé. Montpellier, septembre 2016. 2/11 Compétences : • Réaliser et donner à voir, individuellement ou collectivement, des productions plastiques de natures diverses. • Proposer des réponses inventives dans un projet individuel ou à deux (coopérer dans un projet artistique). • S’exprimer sur sa production, celle de ses pairs, sur l’art. • Etablir des liens entre les œuvres pour mieux les comprendre. • Mettre en mots une rencontre sensible (émotions et préférences) avec les œuvres en utilisant ses connaissances. • Décrire certains éléments constitutifs en utilisant un vocabulaire spécifique, précis. Matériel pour la pratique artistique : • Objets de petite taille collectés par les élèves ou non, naturels ou manufacturés. • Matériel de fixation : corde, laine, ficelle, liens divers, ruban adhésif, colle forte, ciseaux. • Matériel que l’adulte distribue ou utilise sur demande de l’élève : fil métallique/pince, pistolet à colle. • Ardoise + feutres. Œuvres projetées au TNI : • Pablo Picasso, Tête de taureau, 1942. [En ligne] <http://www.photo.rmn.fr/archive/97-022786- 2C6NU0SQPKQ5.html> • Marcel Duchamp, Roue de bicyclette, 1913. [En ligne] <https://www.centrepompidou.fr/cpv/resource/cKabjB5 /rqdzxx> • Robert Filliou, La Joconde est dans l’escalier, 1969. [En ligne] <http://www.centrepompidou- metz.fr/sites/default/files/images/dossiers/2010- 11_chefs-doeuvre_filiation.pdf> • Jean Tinguely, Baluba, 1962. [En ligne] <https://www.centrepompidou.fr/cpv/resource/cxx5qe9 /rpgExAr> BSD – Module Arts plastiques et objets du quotidien au cycle 2/ Fiche de préparation. Christine Etienne, école élémentaire Soboul à Nîmes. Éd. Réseau-Canopé. Montpellier, septembre 2016. 5/11 Durée Rôle, consignes de l’enseignant-e (noté « P. ») Tâches attendues des élèves 4 min 5 min 10 min SEANCE 2 : l’objet dans l’art (histoire des arts – HDA) Présentation et comparaison d’élèves DEROULEMENT A- Approche sensible – ce que l’on ressent 1. Marcel Duchamp (1887-1968), Roue de bicyclette, 1913 2. Pablo Picasso (1881-1973), Tête de taureau, 1942 Phase de recherche individuelle – Après la nature morte, nous allons continuer à nous interroger sur la place de l’objet dans l’art. Voici des œuvres d’art dans lesquelles l’objet a été utilisé. Comme d’habitude nous observerons ces œuvres dans un temps de silence, sans dire quoi que ce soit. (1 min) – Puis, vous écrirez sur votre ardoise 2 à 3 mots maximum pour chaque œuvre, les mots les plus importants pour parler de ces œuvres (une impression, un sentiment, un ressenti). (3 min) Phase orale de mise en commun – Montrez-moi vos mots. Observer les mots écrits avant d’interroger les élèves. P. écrit les mots au tableau à côté des œuvres. P. questionne les élèves sur leur choix, pour aller plus loin, pour préciser. Solliciter la mémoire des élèves concernant les natures mortes étudiées en amont (Picasso, Nature morte à la chaise cannée) B- Approche descriptive – ce que l’on voit Description détaillée – techniques d’assemblages / installation – Ces œuvres sont-elles en rapport avec le travail que vous venez de réaliser ? Pourquoi ? P. écrit au tableau des mots évoqués sans les classer et poursuit la collecte en demandant de justifier certains mots ou de préciser pour quelle(s) œuvre(s) les mots sont proposés. P. questionne les élèves sur les matériaux, les couleurs, la forme, les détails, la façon dont sont assemblés les objets : dans cette phase, on cible ce qui est visible et descriptible. On incite les élèves à réutiliser le vocabulaire de la pratique artistique (les mots ont été notés sur le tableau de conférence visible par les élèves). Exemples de verbes : assembler, fixer, superposer, cacher, associer, percer, poser, fixer… Sensations, impressions, émotions Ardoise Les élèves observent silencieusement les œuvres présentées (1 min). Puis, ils écrivent sur une ardoise quelques mots, les mots essentiels qu’ils diraient pour parler des œuvres (3 min). Les élèves montrent et disent leurs mots. L’interaction des échanges entre pairs et enseignante complète peu à peu la description sensible. Les élèves proposent leurs mots et justifient leur emploi en explicitant leurs choix au regard des œuvres. Ils peuvent confronter leurs points de vue, ne pas être d’accord sur un ressenti, mais doivent l’argumenter en dépassant « j’aime/je n’aime pas - c’est beau/c’est laid ». Mais plutôt : « C’est drôle parce que… - c’est bizarre parce que… », faire référence à Nature morte à la chaise cannée, de Picasso, affichée au mur (espace HDA : La nature morte). Les élèves justifient la proximité des œuvres avec les productions en faisant référence aux matériaux, aux techniques d’assemblage ou procédés d’installation et en utilisant le vocabulaire exploité lors de la pratique artistique. BSD – Module Arts plastiques et objets du quotidien au cycle 2/ Fiche de préparation. Christine Etienne, école élémentaire Soboul à Nîmes. Éd. Réseau-Canopé. Montpellier, septembre 2016. 6/11 5 min 5 min Exemples de questions précises autour des œuvres choisies : • Quels genres de matériaux sont utilisés ? Simples, rares, précieux, ordinaires, objets du quotidien… • Voyez-vous encore autre chose ? • A votre avis, comment sont-ils fixés ? • S’agit-il d’un assemblage ou d’une installation ? • Est-ce une sculpture ? une machine ? Et si c’était un personnage, un homme, une femme ? Remarque : certaines questions seront peut-être devancées par les mots et idées collectés. On demandera enfin aux élèves de proposer un titre pour chaque œuvre montrée. Les titres proposés seront simplement lus. PUIS : P. donne le nom de l’artiste et le titre de l’œuvre, ainsi que les dates avant de travailler sur le sens et l’interprétation. C- Approche interprétative - ce que l’on pense avoir compris des intentions de l’artiste P. questionne les élèves à propos de ce qui peut être dit du sens donné à l’œuvre, c’est un retour sur les émotions, le sensible. – Que comprend-on ? qu’a voulu dire l’artiste ? Pourquoi a-t-il donné ce titre ? On explique, en s’appuyant sur les objets et les connaissances en HDA, les éventuels titres donnés. D- Approche informative - ce que l’on sait, ce que l’on va chercher afin d’en approfondir la connaissance et la compréhension P. donne des éléments culturels en HDA, en fonction de ce qui aura été produit. On indique la date de réalisation des œuvres en continuant de les mettre en perspective (contexte historique, évènements liés au début du XXe siècle pour Picasso et Duchamp). On essaie, au fur et à mesure, de donner un sens à l’œuvre, de le placer dans son contexte contemporain : critique, poétique, symbolique, métaphorique (on parlera d’image). Précisément ici : 1 - Marcel Duchamp (1887-1968), Roue de bicyclette, 1913, Métal, bois peint. 126,5 x 31,5 x 63,5 cm. On dit que ce sont des objets détournés. Duchamp a inventé un autre mot (en anglais) pour parler spécifiquement de ce type d’objet : le ready-made : « Objet usuel promu à la dignité d’œuvre d’art par le simple choix de l’artiste. » Il s’agit donc d’un objet usuel, dont on a l’habitude de se servir, qui existe déjà, qu’un artiste choisit d’exposer dans un musée et qui devient ainsi une œuvre d’art. Marcel Duchamp est un précurseur de l’art contemporain. Ils écrivent un titre pour les œuvres proposées. (2 min) Les élèves peuvent réagir devant les titres donnés par les artistes ainsi qu’à l’écoute du nom des artistes. Ils comparent avec les titres qu’ils avaient trouvés. Ils peuvent être étonnés, voire déroutés, par la proximité de leurs titres avec les titres originaux. Les élèves essaient de donner du sens à l’œuvre. C’est le temps des hypothèses. Ils interagissent au fur et à mesure des informations qui sont données, éclairantes, parfois sidérantes. C’est l’apport du contexte historique qui aide à la compréhension. Les élèves ont à présent le lexique et les connaissances nécessaires pour émettre un nouveau jugement sensible et critique sur les œuvres. Elles font sens. Ils peuvent y intégrer des évocations personnelles liées à leur vécu, leur culture propre, et surtout leur ressenti, leur émotion. Mêmes réponses attendues pour le deuxième temps. BSD – Module Arts plastiques et objets du quotidien au cycle 2/ Fiche de préparation. Christine Etienne, école élémentaire Soboul à Nîmes. Éd. Réseau-Canopé. Montpellier, septembre 2016. 7/11 2 - Pablo Picasso (1881-1973), Tête de taureau, 1942. Selle en cuir et guidon en métal, h. 33.5 - l. 43.5 - p. 19 cm. Musée national Picasso. Picasso s’amuse à assembler des objets hétéroclites, en tous genres. Tête de taureau - animal emblématique de Picasso (espagnol) que l’on retrouve dans nombre de ses œuvres. Une selle et un guidon de vélo : « En un éclair ils se sont associés dans mon esprit », déclare Picasso. PRESENTATION-COMPARAISON D’AUTRES ŒUVRES P. réitère la démarche de A à D en montrant deux autres œuvres : Robert Filliou et Jean Tinguely (comparer « installation » et « assemblage »). Les installations qui n’ont ni socle ni cadre. Ce ne sont pas des sculptures non plus, bien qu’elles soient en trois dimensions et que l’on puisse tourner autour, et encore moins des peintures, même s’il peut y avoir des éléments peints. C’est comme une mise en scène. • Robert Filliou (1926 - 1987), La Joconde est dans les escaliers, 1969, Carton, balai brosse, seau et serpillère, 120 x (diam.) 30 cm. – Quels genres de matériaux sont utilisés ? R. Filliou utilise des matériaux simples, modestes : balai, brosse, seau et serpillière. – Que pensez-vous du titre ? Humoristique et un peu ridicule, en référence à une célèbre œuvre d’art, La Joconde, qui est un chef-d’œuvre. Il s’amuse avec cette œuvre d’art que tout le monde connait. Il joue avec le langage, son titre raconte une histoire. Cette œuvre faisait partie d’une exposition dont le titre était La fête à la Joconde. – Que signifie faire la fête à quelqu’un ? Ici la femme au sourire mythique et énigmatique est vue comme une concierge, une femme de ménage (la concierge de l’art ?) connue de tous, au courant de tout, celle qui voit tout, qui surveille ce qui se passe... R. Filliou se sert de l’humour et du langage pour montrer que le travail de l’artiste ne traduit pas son talent (son aptitude à faire de la peinture, par exemple), ni les matériaux employés pour faire l’œuvre, mais bien la démarche, l’intelligence (l’idée), la poésie, l’humour. • Jean Tinguely (1925-1991), Baluba, 1962. Installation motorisée, métal, fil de fer, objets en plastique, plumeau, baril, moteur, 187x56, 6x45 cm. Ici le baril (bidon) fait figure de socle : il remplace, fait penser au socle d’une sculpture Dès que le spectateur appuie sur une pédale, se déclenche un bruit de moteur ; une tige verticale tressaute et tout le fragile assemblage de ferrailles bouge et tremble pendant quelques secondes. Mis en marche, il fait penser à un humain qui bouge, produisant des effets mystérieux, qui veut nous dire des choses. BSD – Module Arts plastiques et objets du quotidien au cycle 2/ Fiche de préparation. Christine Etienne, école élémentaire Soboul à Nîmes. Éd. Réseau-Canopé. Montpellier, septembre 2016. 10/11 Fiche d’autoévaluation Arts plastiques / pratiques artistiques : l’objet dans l’art Nom : …………………………………. Prénom : …………………………………. Classe : …………………………………. Date : …………………………………. Pratiques artistiques J’explique Commentaire de l’enseignant-e Pour réaliser mon objet non utilitaire, j’ai choisi : - quels objets ? - quels matériaux de fixation ? Quelles sont les solutions trouvées pour produire mon objet ? Est-ce que j’ai terminé ma production ? Quel titre ai-je donné à mon travail ? Qu’est-ce que je peux dire de plus de mon travail ? (à quoi fait-il penser ?) Comment ai-je présenté mon objet dans l’espace ? BSD – Module Arts plastiques et objets du quotidien au cycle 2/ Fiche de préparation. Christine Etienne, école élémentaire Soboul à Nîmes. Éd. Réseau-Canopé. Montpellier, septembre 2016. 11/11 Fiche d’autoévaluation Histoire des arts : l’objet dans l’art Nom : …………………………………. Prénom : …………………………………. Classe : …………………………………. Date : …………………………………. Les œuvres d’art J’explique Commentaire de l’enseignant-e Quel vocabulaire nouveau ai-je appris ? Qu’ai-je retenu à propos des œuvres d’art, des artistes ? Quels liens est-ce que je vois entre les œuvres observées et mon travail en arts plastiques ?