Comment pratiquer l'évaluation par compétences ?, Résumés de Physique

Télécharge Comment pratiquer l'évaluation par compétences ? et plus Résumés au format PDF de Physique sur Docsity uniquement! Comment pratiquer l’évaluation par compétences ? Préambule : Ce document a été réalisé en février 2012 par les deux groupes du GRAC « Elaboration de documents relatifs à l'EEC (Enseignement et Evaluation par Compétences) ». Le groupe de Cayenne est composée de : Bernardin Vincent (Auxence Contout), Clamy-Edroux Yannick (Victor Schoelcher), Magnus Sarah ( Just Hyasine), Normand Cédric (La Canopée), Sénélis Céline ( Nonnon), Paul Guillaume (Auxence Contout) Marc Berger (Nonnon) . Le groupe de Saint-Laurent est constitué de : Adipi Matthieu (collège V), Boyer Sylvain (Albert Londres), Chauvet Stéphane (Albert Londres), Le Guen Benoit (Collège V), Maubert Christelle (Albert Londres), Turbiez Fleur (Javouhey). 1)Comment élaborer/choisir la fiche d’évaluation ? 1.1.Le choix d’une grille commune par établissement pour les sciences physiques se fera sous l'impulsion du coordinateur. Ce choix est souvent l'occasion de discussions passionnées mais fructueuses. La grille Académie Guyane a été mûrement réfléchie et élaborée , elle est donc vivement recommandée ! 1.2. Pour des raisons de faisabilité, il convient de choisir au maximum 5 items pour une compétence (6 Compétences : s’Informer ; Réaliser ; Raisonner ; Communiquer ; Savoir ; se Comporter) ; soit un total de 30 items au maximum. Exemple d'item : « je sais lire un schéma ». La grille Guyane ne comporte que 14 items. Remarques : le mot « compétence » est aussi utilisé maintenant, à la place de « pilier », dans le LPC (Livret Personnalisé de Compétences) : Compétence 3 : les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique. On ne le confondra pas avec les « micro »-compétences de notre matière c'est-à-dire les items. Le mot « grille » peut être remplacé par « fiche » qui semble plus ouvert . 1.3.Voici des exemples de grilles (rassemblés dans le dossier : documents annexes): o1.3.1 Annexe 1 : grille de l'académie d'Amiens o1.3.2 Annexe 2 : grille académi qu e de Besançon o1.3.3 Annexe 3 : grille Collège Contout Guyane o1.3.4 Annexe 4 : grille académie Versailles o1.3.5 Annexe 5 : grille Collège Nonnon Guyane o1.3.6 Annexe 6 : grille académique de Besançon (version 2012) o1.3.8 Annexe 7 : grille académie Guyane (2012) 1.4 En annexe, voici un tableau récapitulatif complexe recoupant les items du socle avec les savoirs et compétences des programmes des 3 niveaux du collège. 1)Comment utiliser la fiche d’évaluation ? 2 .1 Fiche élève : 2.1.1 Lors de la distribution aux élèves, une explication détaillée du fonctionnement de la fiche d'évaluation des compétences est indispensable en début d’année. 2.1.2 En particulier la mise en place d’un code d’acquisition de l'item (acquis, non acquis, ou/et en cours d’acquisition) devra être comprise et acceptée (négociée?). oexemple : code de couleur (« rouge, vert » ou « rouge, bleu, vert ») oexemple : lettre (A, NA, ECA) oexemple : smiley (content ☺, pas content) 2.1.3 L’élève est responsable de sa fiche et la remplit lui-même : Les fiches-élèves sont rangées dans un classeur ou dans une chemise et distribuées à chaque contrôle ou activité (prévoir un temps de distribution et de ramassage des grilles). 2.1.4 En principe, la même fiche de l’élève doit être conservée de la 5ème à la 3ème. 2.2 Fiche professeur 2.2.1 L'enseignant préparera un document par classe. Le plus synthétique possible consiste en un tableau Noms des élèves /« x items », avec des cases assez grandes pour y inscrire plusieurs (4 par ex) codes d'évaluations. 2.2.2 Cette fiche sera remplie par l'enseignant après chaque correction de contrôle, ou pendant une séance de travaux pratiques ou de travaux dirigés. 2.2.3 La grille de la classe peut être transmise d’une année à l’autre. 3) Comment adapter des activités existantes en évaluation par compétences ? 3.1 On commence par identifier, avec la grille choisie, les items présents dans le contrôle, le TP, l'activité documentaire, etc. ... 3.2 Ensuite, on choisit ceux qui vont être évaluées (4 items au maximum pour 2 compétences). 3.3 Pour trouver le barème de validation : on part du barème initial et on fixe une règle de validation Exemple : pour un exercice noté sur 6 points 0 →2 (1/3) : non acquis 2→4 (1/3) : en cours d'acquisition 5→6 (1/3) : acquis Variante : on peut utiliser une autre règle :( ½, ¼, ¼) Remarque : il est très intéressant d'établir cette règle avec les élèves à la remise des contrôles. 3.4 Si possible éviter l’évaluation d’un item par réponse binaire (vrai, faux) Remarque importante: la notation va sans doute perdurée, donc le contrôle peut être noté et, en même temps, utilisé pour l'évaluation des compétences. 3.5 Enfin, on modifie l'en-tête du contrôle en présentation les items à évaluer. L'item et la compétence doivent être identifiés facilement (rappel et abréviation) : soit au début de feuille, soit en face de chaque exercice ou en fin de feuille. 3.6 Voir en annexe les nombreux exemples d'activités modifiées ; les modifications sont en italiques et en rouge. 3.7 Remarques de M. Mazaudier IA-IPR: L’adaptation des évaluations existantes est transitoire et n’est possible que si les évaluations elles-mêmes visent à évaluer des items de la grille. Il n’est pas certain que toutes soient exploitables telles qu’elles. Une fois la notion de compétences intégrée, nul doute que les évaluations devraient fortement évoluées car souvent, la réflexion préalable sur « qu’est-ce que je veux évaluer ? » a été sommaire. Ce qui d’ailleurs est compréhensible puisqu’on était dans une démarche autre. Il ne faudrait pas laisser croire que l’évaluation de compétences n’est en fait qu’une tâche technique à opérer sur l’existant. Mais il faut aussi rassurer pour inciter à s’engager et donc accepter des mesures transitoires. Progressivement on devrait s’engager dans la démarche de construction d’évaluation suivante : - Qu’est-ce que je veux évaluer ? La réponse à cette question dépend de ce qui a été fait en amont. Certaines compétences sont toujours évaluées : savoir et communiquer. S’informer l’est fréquemment. - Insère-t-on un ou plusieurs exercices relevant d’une tâche complexe ? - Quels supports d’évaluation : textes, schémas d’expériences, tableau ou graphiques, … ?