Méthodologie d'élaboration de parcours & Outils pour le ..., Examens de Construction

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ARFTLV / AGEVIF Groupe de travail régional ACC 2010 « Référentiels & OUTILS DE POSITIONNEMENT » Financement : DIRECCTE Poitou-Charentes Dispositif « Accès aux compétences-clés » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le Positionnement Lien avec les Référentiels de formation PREFET DE LA RÉGION POITOU-CHARENTES DIRECCTE Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 2 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Introduction Dans le cadre du dispositif « Accès aux compétences-clefs » mis en œuvre en région Poitou-Charentes, le groupe de travail régional, composé de praticiens du dispositif, s’est penché sur un enchevêtrement de questions, et livre dans ce document un ensemble de propositions qui tiennent plus de la méthodologie que de la définition d’outils et restent modifiables à partir des indicateurs retenus pour leur élaboration. Nous avons tenté d’établir des passerelles avec les compétences clefs en situation professionnelles, mais bien sûr, nous devions surtout nous situer dans le cadre de la formation et de la préparation à l’insertion professionnelle. Il s’agit maintenant de mettre en œuvre cet outil, c’est en cela qu’il montrera si les principes de construction et les réflexions sous-jacentes sont pertinents. Patrice RIOU Chargé de mission régional pour la lutte contre l’illettrisme Correspondant régional de l’ANLCI ARFTLV Poitou-Charentes Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 5 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE I. Méthodo générale Principes fondamentaux Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 6 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Principes fondamentaux Les principes de base pour la construction de l’outil de positionnement : Objectif : Le positionnement est un processus qui s’inscrit dans un ensemble d’actes à l’entrée de la formation. Il permet de passer d’une prescription à un parcours de formation dans un organisme de formation déterminé et pour une personne donnée. Il peut se pratiquer aussi en fin de formation. Il s’agit plus d’un processus que d’une procédure.  Produire des outils de positionnement qui permettent un diagnostic et une orientation vers les séquences de formation selon un parcours de formation qui corresponde à ses besoins, son projet professionnel et à son niveau. Il est donc utile également pour discriminer entre les intervenants pertinents sur un territoire (Partenaires spécialisés selon les degrés 1&2 et 3&4, ou autres répartition). Les questions auxquelles il faut répondre pour produire un parcours de formation, et auxquelles le positionnement doit répondre : - Il faut quoi ? - Cela sert à quoi ? - Quelles formes ? - On fait comment ? - Quels besoins pour quel projet ? - Quels acteurs (directs et indirects) ? - Quels moyens (Outils, analyse de l’expérience, restitution) de formation ? - Quelles contraintes ? - Accueil Produire un parcours Epreuves de Positionnement OrientationEntretien(s) Restitution FORMATION Fiche de prescription Prescription Diagnostic Positionnement Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 7 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Les 4 degrés / items discriminants : Il s’agit d’un cadre qui nous est imposé. Les degrés sont définis de façon imprécise, il faudra donc les interpréter. Il s’agit d’un cadre à grosses mailles auxquelles on pourra faire correspondre des niveaux plus fins, notamment en matière de formation. Il s’agira de déterminer les items discriminants pour chaque Compétence-Clef et pour chaque degré. A ces items discriminants correspondront des « épreuves », ou plutôt des « situations d’évaluation ». Positionner dans toutes les Compétences-Clefs ? « Apprendre à apprendre » est une Compétence-Clef transversale qui doit s’appliquer, par ses démarches, méthodes et outils, aux autres Compétences-Clefs, tout au long de la formation. Cela justifie que cette Compétence-Clef soit prescrite presque systématiquement. Cette Compétence-Clef recouvre de nombreux aspects : mémoire, concentration, méthodologie, métacognition, valorisation des acquis, consolidation des acquis, motivation, opérations « logico- mathématiques », créativité…. Il est très difficile d’évaluer les performances d’un apprenant sur ces points dès l’accueil, et même au début de la formation. On doit donc exclure les différents champs d’apprendre à apprendre du positionnement, mais on peut réfléchir à des préconisations à mettre en œuvre lors de l’entretien (questionnement sur l’expérience, …) pour vérifier quelques éléments en début de formation. Un travail sur apprendre à apprendre est profitable pour tout apprenant des dispositifs d’Accès aux Compétences Clés, et, par conséquent, les prescriptions seront formulées en fonction du projet de chaque individu et de la structure de l’offre de formation de chaque organisme (modules, sas d’entrée, ateliers…). « Langue étrangère » : la formation à ce niveau ne correspond qu’à une petite partie des projets professionnels et de formation. On peut concevoir des outils d’autodiagnostic (cf. CECRL, outils déjà faits) qui permettraient de déterminer rapidement le niveau pertinent pour engager les apprentissages. De plus pour ces formations, l’offre est majoritairement structurée en modules. L’objectif du positionnement devient d’orienter chaque apprenant vers le module ou le groupe le plus pertinent pour qu’il progresse par rapport à son projet, c’est-à-dire d’abord l’utilisation qu’il veut faire de la langue étrangère. « Compétence numérique » : un questionnement (entretien) et un petit outil d’autodiagnostic permettraient également de savoir à quoi s’en tenir et de prescrire la bonne formation en fonction de l’expérience et de l’utilisation prévue de l’outil informatique. Il resterait les deux autres Compétences-Clefs : « Communication dans la langue maternelle » : s’exprimer par oral (parler, comprendre) et s’exprimer par écrit (lire, écrire) : on s’inspirera des référentiels existants. Le plus difficile, paradoxalement, sera le degré 4. « Compétence mathématique » : idem précédemment. et « Compétences de base en sciences et technologies » : "Elles renvoient à la maitrise, à l’emploi et à l’application des connaissances et méthodologies servant à expliquer le monde de la nature. Elles supposent une compréhension des changements liés à l’activité humaine et à la responsabilité de tout individu en tant que citoyen." Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 10 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 11 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Les 4 degrés Définitions (Extraits du cadre national de référence de l’ANLCI – 2003) Interprétation nécessaire Quelques équivalences … Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 12 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE 1. A la base de la base… Dans la perspective de l’accès de tous aux compétences de base1, la lutte contre l’illettrisme est « à la base de la base …» car il s’agit de mettre à la portée de tous un socle fonctionnel qui regroupe les compétences nécessaires à la vie courante : circuler, faire des courses, prendre un médicament, choisir un programme de télévision, utiliser un appareil, lire une petite annonce, régler une facture, faire son budget, prendre le train, … L’acquisition des compétences de ce socle fonctionnel est une première étape et un levier d’évolution pour aller plus loin. Les actions de lutte contre l’illettrisme ont donc un double objectif car les acteurs qui les mettent en œuvre doivent à la fois :  Se mobiliser pour que les personnes en situation d’illettrisme parviennent à réaliser de manière plus autonome les activités courantes de leur vie quotidienne qui nécessitent le recours à l’écrit et aux autres compétences de base (compétences de degrés 1 et 2 – cf. ci-après)  Garder le cap vers l’objectif final de l’acquisition pleine et entière des compétences de base, celui de l’accès à l’autonomie dans la société de la connaissance. (compétences de degrés 3 et 4– cf. ci- après) 1 cf. page 8 et 9 c Socle fonctionnel pour la vie courante Compétences de base Degrés 1 et 2 (cf. ci-après) Les actions en direction des adultes / Les 4 degrés Extrait du cadre national de l’ANLCI (2003) Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 15 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Discussion sur ces 4 degrés / Une interprétation nécessaire Cet extrait du « Cadre national de référence » de l’ANLCI est intéressant car il permet de resituer la définition de ces 4 degrés dans un cadre plus large et dans une réflexion qui dépasse de loin le cadre de la LCI, en France, puisqu’il fait référence aux différentes élaborations européennes ainsi qu’à la notion de socle commun sur laquelle s’appuie la recherche menée à l’Education Nationale. Des repères flous : Pourtant ces degrés restent très imprécis et ne donnent que des contours flous à la définition de ces paliers sur lesquels pourtant il faut s’appuyer puisqu’ils constituent une référence pour le dispositif « Accès aux compétences-clefs ». Ces 4 degrés ne nous donnent que peu de choses pour permettre de leur faire correspondre des connaissances ou des compétences. Ils sont plutôt une façon de graduer la description des situations d’illettrisme jusqu’à la situation dite de « remise à niveau », c-à-d de l’alphabétisation au niveau V. Le problème est de vouloir faire correspondre ces étapes fictives, dont les bornes ne sont pas précisées (parce que, sans doute, il n’était pas possible de le faire), à des seuils de connaissance, de compétence ou des paliers de maîtrise, ou de non maîtrise, des savoirs de base. Il faut néanmoins arriver à le faire puisque le dispositif est construit comme cela, et que même le logiciel « Rosace » y fait référence. Pour y parvenir, il faudrait définir ce que la mise en scène de ces 4 degrés nous suggère, en l’occurrence, les seuils inférieurs et supérieurs que seraient les degrés 0, et 5. Le degré 0 serait le niveau de l’analphabète qui n’a jamais eu de contact avec l’écrit et qui aurait tout à découvrir. Cette situation théorique doit comporter peu de représentants. En matière de savoirs de base, le degré 0 n’existe pas, mais il permet de s’interroger sur le seuil inférieur du degré 1. Idem dans l’autre sens pour le degré 5 qui représenterait l’état de compétence de ceux qui auraient satisfait au niveau exigé pour le degré 4. Le travail a donc été d’imaginer ce que peut recouvrir chaque degré en matière de connaissances et de savoirs de base, puisque rien n’est précisé à ce niveau. Ce fut le casse-tête des organismes qui, en 2008, ont répondu à l’appel d’offre pour concourir à ce marché. Donc, un cadre que nous avons interprété pour opérationnaliser la formation, ce qui a donné le tableau (pp 20-21) qui suit et qui indique les savoirs nécessaire, en français et en mathématiques, pour justifier du dépassement d’un degré. Interprétations possibles  Voir équivalences proposées entre les référentiels existants, en page suivante. Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 16 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Les référentiels consultés, en référence à ce travail sur le positionnement. Outils / Référentiels Champ couvert Profils & Grilles Partie langagière de l’illettrisme, alpha et FLE Profils : 3 ou 4 étapes par profil CCSP (Référentiel des Compétences-Clefs en situation professionnelle) Compétences, grande partie des CC / 3 premiers degrés de l’ANLCI Degrés 1 à 3 CECRL Langues Référentiel des savoirs de base (C.DARTOIS) 8 domaines 4 niveaux Evaluer les savoirs de base idem 3 niveaux Outil prescripteurs des APLIS de Charente 8 domaines, 4 degrés. 4 degrés DILF (DALF, DELF) Lié au CAI (ANAEM) COMPTER (Nathan) Mathématiques - degrés 1 & 2 Degrés 1&2 Les chemins de savoir – Anne VINERIER + global Référentiel linguistique de base (CUEEP / FAS) Seulement les compétences en français Référentiels des CAP, BP, Bac Pro Tous domaines selon les spécialités Programmes des concours de niveau V Tous domaines selon les spécialités Fiches techniques du prescripteur : grille d’analyse (2000 - 2003) Ne constitue pas un référentiel de formation 5 degrés Equivalences : Quelques approches Degrés ANLCI COMPTER R-CCSP Référentiel des savoirs de base CECRL Certifications Niveau de Qualification 1 Degré 1 IMITATION Exploration (1) A1 Infra V 2 Degré 2 ADAPTATION Exploration / Initiation A1 Infra V 3 Non traité TRANSPOSITION Initiation (2) A2 CFG / V bis En fin de degré 4 Non traité Non traité Progression (3) B1 CAP / V En fin de degré Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 17 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Points spécifiques sur le R-CCSP (Référentiel de « Compétences-Clefs en Situation Professionnelle) : R-CCSP / Degrés de l’ANLCI, il s’agissait de les réinterpréter : (Cf. Livret / Annexe 1) Degré 1 : IMITATION / L’environnement est connu Etat d’une connaissance qui se stocke par reproduction, imitation et mémorisation. C’est assez fragile. Chez les illettrés, il y a difficultés à apprendre car ils ne disposent pas d’assez d’outils pour traiter les informations. Degré 2 : ADAPTATION / L’environnement est moins connu Adaptation sans avoir forcément recours à la bonne stratégie, ni le bon outil Degré 3 : TRANSPOSITION / L’environnement est inconnu Capacité à transposer, supplément de compréhension (pourquoi cela marche …) Degré 4 : Non traité (hors illettrisme, donc hors de la commande de l’ANLCI) C. DARTOIS (Référentiel des savoirs de base) : pas la même chose que pour les compétences clés (R- CCSP), elle décrit des processus d’apprentissage. De plus, son niveau de maitrise se situe largement au-delà du niveau V et du degré 4 CCSP : on décrit ce qu’on observe, on travaille sur des « degrés » exigés. C’est un référentiel ouvert : chacun peut écrire son propre référentiel, mais ce seront des outils différents de ceux conçus pour la didactique. Un outil d’évaluation n’est pas un outil didactique ou de remédiation. Souvent, en termes de positionnement (domaine de l’illettrisme, notamment), on prévoit des objectifs intermédiaires alors qu’il faut travailler sur un objectif terminal.  Il faut positionner la capacité à le faire (ou l’incapacité) déterminer des objectifs de progrès Travail pédagogique et didactique (C’est la « cuisine » du formateur). Analyser suffisamment la tâche pour ne proposer que ce qui est nécessaire. Positionnement La personne fait une erreur (ou pas) on travaille sur cette erreur. En travaillant en finesse, on peut faire de l’évaluation formative. Le problème souvent c’est que le formateur n’affiche pas ses objectifs, ni la durée, ni ne vérifie les acquis en fin de formation. C’est une attitude contre productive, car on vise justement la conscience des apprentissages. Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 20 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Tableau de synthèse des deux ou trois activités probantes de l’atteinte d’un degré. Par « atteinte du degré 1 », il faut comprendre que la personne qui réussit l’activité proposée a 80% de chances de pouvoir suivre une formation du degré 2 avec profit, et non qu’elle a acquis tous les contenus reliés au degré 1…. Les compétences notées ici sont des indicateurs qui nous permettent d’inférer la maîtrise d’un degré, et non le « programme » ou le contenu proposé par l’OF pour ce niveau ». Il n’est donc pas interdit de travailler sur les décimaux au degré 2, ou sur les relatifs au degré 4, ce n’est juste pas « exigible » pour commencer un travail au degré supérieur… Les compétences orales sont quant à elles, évaluées lors de l’entretien d’accueil « Français » écrit - « Français » oral « Maths » Degré 1 maîtrisé si :   Recopier un texte de 2 à 3 lignes  Reconnaître les lettres, des logos, quelques mots usuels, des « mots- image »  Répond de façon compréhensible et sensée à des questions simples  (diction, choix des mots, structures..)  Peut produire des expressions simples isolées sur les gens et les choses (CECRL)  Lire et écrire des nombres jusqu’à 1000  Ordre des nombres jusqu’à 100  Mesurer un segment Degré 2 maîtrisé si :  Compréhension de l’explicite pour un texte simple de 10 lignes  Produire un écrit de 2 ou 3 phrases simples compréhensibles relatives à une situation donnée  Décrire des évènements de façon cohérente (vocabulaire, chronologie, usage de plusieurs temps, articulation des idées et des faits)  Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu’on aime ou pas. (cecrl)  Algorithme et problèmes d’addition et multiplication entiers  Associer mesure et grandeur  Lecture heure, droite graduée  Tableau à double entrée 2x2  Evaluer une durée (combien de temps pour venir de chez vous ?) Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 21 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE « Français » écrit - « Français » oral « Maths » Degré 3 maîtrisé si  Utiliser dictionnaire, annuaires, carte, tableaux d’horaires  Compréhension d’un texte simple de 15 à 20 lignes y compris certains éléments implicites.  Produire un texte de 6 à 10 lignes avec des phrases (majuscules, ponctuation, syntaxe) et quelques mots bien orthographiés  Soutenir un dialogue en utilisant des arguments simples (vocabulaire, causales, hypothétiques, utilisation des temps au moins 3).  Mener à bien une description directe et non compliquée de sujets variés dans son domaine en la présentant comme une succession linéaire de points (cecrl).  Nombres décimaux, opérations avec les décimaux  Algorithme et problèmes soustraction et division  Reproduction tracés géométriques  Tableau double entrée 4x3  Conversions m, kg, l Degré 4 maîtrisé si  Compréhension des informations implicites de textes relatifs notamment au domaine professionnel visé.  Ecrire des textes sur des sujets relatifs à son domaine d’intérêt en faisant la synthèse d’informations et d’arguments empruntés à des sources diverses. (exemples : transmissions professionnelles, courriers, bref compte rendu, restitution de notes…) (cecrl)  Reprendre les arguments de l’autre avec ses mots.  Utiliser un vocabulaire précis et une syntaxe maîtrisée.  Développer méthodiquement une présentation ou une description soulignant les points importants et les détails pertinents. (cecrl)  Situations de proportionnalité, sauf % inverse  Conversions surfaces volumes  Repérage sur un quadrillage, tracé de courbes  Calculs sur le temps Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 22 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 25 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE SCHÉMA GÉNÉRAL DU PROCESSUS Entretien de restitution de l’évaluation & Présentation du plan de formation Activités d’évaluation Selon une première estimation du degré en français langue maternelle et en mathématiques FORMATION Evaluation formative Bilan de formation Orientation vers le(s) formateur(s), ou intervention directe du coordinateur. CONVOCATION 1er ACCUEIL Activités complémentaires d’évaluation Selon le projet professionnel : les « autodiags » POSITIONNEMENT Entretien d’accueil (1° étape du positionnement) Définition du parcours de formation PRESCRIPTION P 26 P 47-49 P 31-42 P 51-82 P 75-82 P 43 Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 26 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE 1. Les données d’entrées, les acteurs et les outils LES DONNEES LES ACTEURS LES OUTILS La fiche de prescription émise par : Pôle Emploi, La Mission Locale Cap Emploi Les travailleurs sociaux du Conseil Général L’intervenant, qui peut être : Le formateur Le coordinateur Un administratif expérimenté La fiche de prescription La fiche d’inscription vierge Le guide de recueil Les épreuves Les autodiagnostics Le guide de préconisation Le planning des formations et les plaquettes des partenaires. 2. Généralités L’entretien, une première étape L'entretien, et plus particulièrement le premier contact avec l'apprenant (le stagiaire ?), est un moment clé de la formation, première étape du repérage des compétences et des besoins de la personne. Pour le stagiaire, c'est la première rencontre avec le centre de formation et tout ce que cela implique de questionnement, d’attentes, de résistances... Car l'entretien est une situation particulière de face à face qui peut bloquer certaines personnes. Finalité et objectifs La finalité de l’entretien est d’établir un diagnostic pour définir une orientation, un plan de formation. Objectifs : - faire connaissance avec la personne (éléments de son parcours) - vérifier l’engagement et la motivation - définir un parcours de formation adapté à la demande (repérer où la personne en est et ce dont elle a besoin pour concrétiser son projet professionnel). 3 .Les différentes phases de l’entretien a/ L’entretien d'accueil C’est un temps de recueil d'information, d'échange, d'écoute et de recherche de dialogue. Ce temps est déjà une étape d’évaluation, il est le plus souvent réalisé par le coordinateur de l’action ou une personne habituée au public et au processus de positionnement. L’Entretien d’accueil (1° étape du positionnement) Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 27 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Déroulement : ■ Présenter l’entretien : ce que l’on va dire/ se dire, annoncer la confidentialité des propos qui seront tenus et ce que l’on va en faire ■ Se présenter, présenter l’organisme Rechercher ce qui a conduit la personne jusqu’à nous et vérifier la prescription Faire préciser le cheminement de la personne jusqu’à l’organisme de formation afin de savoir d’où provient la demande (du stagiaire ? du prescripteur ?) et adapter l’entretien en fonction. ■ Connaitre les besoins, la demande, éventuellement les freins Demander de parler de la scolarité, le rapport à l’école, quel(s) souvenir(s) de l’école, ce que la personne dit qu’elle sait faire dans les principales matières et les réussites liées à cette compétence (lire, écrire, compter), dans quelles circonstances ces compétences sont sollicitées, ce qu’elle veut apprendre et pour quel projet. Savoir si la personne n’a pas un problème de santé qui pourrait freiner sa participation à l’atelier (problème de concentration, vue…) ou des contraintes matérielles (emploi du temps, enfants à charge…). ■ Inscrire la demande de formation dans un parcours de vie Parler de ses expériences professionnelles, le cas échéant extra-professionnelles, ce qu’elle faisait avant et pourquoi elle veut changer, les compétences qu’elle maitrise et les difficultés rencontrées sur les postes de travail. Origine du nouveau projet professionnel « Pourquoi voulez-vous faire ce métier ? », quelles sont les compétences mobilisées Faire préciser quelles sont les autres personnes qui l’accompagnent en dehors du prescripteur. S’inspirer de CCSP surtout dans la recherche de déclarations sur l’expérience, l’initiative, tout ce qui peut mettre la personne en mouvement. ■ Présenter la formation les horaires de l’atelier, le lieu, le groupe et la méthode de travail. Proposer de remplir le dossier d’inscription est une première évaluation des compétences de la personne. Montrer (démontrer), expliquer que la personne est au centre de sa formation et que l’on va adapter la formation (contenus et méthodes) à ses besoins et à sa demande. ■ On propose de faire remplir la fiche d’inscription par le stagiaire. Eléments à prendre en considération : L’entretien d’accueil a une fonction d’évaluation très importante qui n’est pas annoncée au stagiaire :  Pour l’oral : on recherche la fluidité de l’élocution, la richesse et la précision du vocabulaire  Pour l’écrit : on recherche l’aisance avec l’écriture (position des mains, vitesse, et surtout lisibilité…), les éléments d’orthographe et de syntaxe (phrases simples seulement ou aussi subordonnées, hypothétiques…), la précision du vocabulaire, la présence et la qualité de la ponctuation, les recherches d’échappatoires (je me suis coupé à la main, j’ai une entorse , j’ai oublié mes lunettes…)  On recherche également une première évaluation de la lecture sur la fiche d’inscription (demande d’aide, j’ai oublié mes lunettes….) Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 31 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE  a/ Les Activités d’évaluation Activités d’évaluation Selon une première estimation du degré, en français langue maternelle et en mathématiques. Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 32 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Mode d’emploi des épreuves d’évaluation en français et en mathématiques 1. Nos intentions pédagogiques : lorsque nous nous sommes emparés de la question des positionnements et des élaborations de parcours pour les dispositifs d’accès aux compétences clé, nous avons souhaité limiter au maximum pour les publics concernés le temps passé en situation d’épreuve avant l’entrée en formation proprement dite. En effet, si une épreuve exhaustive nous donne une illusion de rigueur, nous savons tous que, pour des publics qui ont de l’école un souvenir mitigé quand il n’est pas carrément traumatisant, commencer une formation en subissant une batterie d’épreuves n’est pas très agréable, même si on leur explique que c’est pour mieux adapter leur parcours à leur besoin. Nous avons donc voulu : a) Faire court : le but réel du positionnement est de bien orienter chaque personne dans le dispositif qui lui convient le mieux pour son projet, c’est-à-dire sur le plan pédagogique certes, mais aussi géographique, pour ses envies, ses contraintes familiales… Plus tôt il entre en formation, mieux ce sera, et chaque formateur pourra aménager le parcours prévu dans son domaine. De plus, nous pensons que la plupart des épreuves que nous avons vues sont trop longues car elles veulent être trop exhaustives. Le positionnement n’a pas pour but de repérer toutes les lacunes d’un candidat, mais de s’appuyer sur ses acquis. Nous avons donc fait des hypothèses sur les quelques rares capacités ou compétences sans lesquelles on ne peut pas accéder aux savoirs et savoir-faire du degré supérieur. Il suffit donc de vérifier ces quelques bases cruciales (voir proposition de tableau joint) à l’occasion de l’épreuve diagnostique avant l’entrée en formation. D’autres paramètres apparaîtront en cours de formation, tels que la vitesse à laquelle d’anciens acquis oubliés ré-émergent, la motivation, la capacité d’autonomie du stagiaire… qui feront, tout autant que ses pré acquis, que son parcours sera plus ou moins fructueux, plus ou moins rapide…. b) Limiter le stress lié aux épreuves : l’entretien d’accueil nous fournit déjà de nombreux renseignements, même sur les aspects mathématiques : dernière classe fréquentée, mais surtout métiers exercés, habitude ou non du calcul mental, enfants scolarisés….Il nous fournit aussi des renseignements sur sa perception de l’espace et du temps (vous êtes venu en passant par où ? en combien de temps ???). Il est essentiel de garder trace de ces éléments, qui apportent un complément précieux aux résultats de l’épreuve. Cela permet de limiter l’épreuve à environ 5 activités. c) Nos choix pour chaque degré : Nous avons conçu une épreuve pour les degrés 1 et 2, une pour le degré 3 et une pour le degré 4. a. Degré 1 : un stagiaire qui réussit ou qui montre des traces de méthodes systématiques, même avec des erreurs, sur chaque activité du degré 1 doit être inscrit sans hésiter dans des cours de degré 2. Si les activités sont réussies en peu de temps, lui soumettre les activités du degré 2. Nous avons choisi : i. Une activité de passage lettres/chiffres pour les nombres ii. Une activité de remise en ordre sans « piège ». iii. Pour une personne pour laquelle on a un fort soupçon de non maîtrise du degré 1, l’épreuve peut s’arrêter ici. Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 35 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE  a/ les épreuves 1. Les données d’entrées, les acteurs et les outils LES DONNEES LES ACTEURS LES OUTILS La fiche de prescription émise par : Pôle Emploi, La Mission Locale Cap Emploi Les travailleurs sociaux du Conseil Général La grille de recueil Les outils préparés L’intervenant, qui peut être : Le formateur Le coordinateur Un administratif expérimenté La fiche de prescription La fiche d’inscription vierge Le guide de recueil Les épreuves Les autodiagnostics Le guide de préconisation Le planning des formations de l’OF et des plaquettes. 2. Les préconisations pour la réalisation des épreuves  UN PREMIER TEMPS POUR ETABLIR LA COMMUNICATION AVEC LA PERSONNE ACCUEILLIE : Par exemple, si on est le même intervenant que pour l’entretien d’accueil, reprendre l’essentiel de ce qui s’y est dit, demander des nouvelles du projet…. Si ce n’est pas la même personne, l’intervenant questionne la personne sur son projet au regard de la matière concernée.  UN TEMPS POUR PRESENTER L’EPREUVE ET SES CONDITIONS DE PASSATION : (calculette ou non, outils de traçage, dictionnaire ou non, temps non limité…). Pour les candidats en difficulté avec la lecture, on peut avoir des consignes orales (redondantes avec celles de la feuille) sur magnétophone Prendre le temps de lire l’énoncé avec le stagiaire (on peut s’arrêter si on voit qu’il n’a pas besoin de nous) Demander s’il trouve cela difficile ou trop facile Rassurer en demandant de commencer par le plus facile. Si le stagiaire dit ne rien savoir faire, essayer de faire une activité avec lui, et si vraiment c’est trop dur, ne pas insister et le mettre dans le groupe « degré 1 ». Activités d’évaluation Selon une première estimation du degré, en français langue maternelle et en mathématiques. (Phase 2) Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 36 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Demander expressément à ce que les éventuels brouillons soient écrits à l’encre, et les récupérer…Ils sont très souvent fort significatifs des méthodes utilisées… Prendre note des incidents durant la passation (durée utilisée, nombre de pauses prises, nombre d’aides demandées, …) et demander aussi les brouillons. Le plus important est de ne pas effrayer ou dégouter le stagiaire de la formation. Cette épreuve a un rôle formatif, ce qui se joue là se retrouvera dans la formation…. Si possible, rester à proximité pendant toute la durée de l’épreuve. Le stagiaire est fragilisé, il faut le rassurer, lui demander de temps en temps si ça va, l’aider à se re-concentrer si on le voit « s’évader ». On ne fait l’évaluation de maîtrise de la langue maternelle que si on a des doutes suite à l’entretien et la rédaction des quelques lignes sur le projet : ne pas hésiter à questionner pour obliger à approfondir, à offrir une chance d’améliorer l’orthographe (faute d’étourderie ou méconnaissance de la règle ?)… On fait faire l’épreuve de calcul à toute personne à qui du calcul ou des maths ont été prescrits, sauf si la personne possède par exemple un BTS technique ou un bac C …. 3. Les consignes d’interprétation N’oubliez jamais qu’on ne simule pas une épreuve de concours ou d’examen durant l’épreuve diagnostique. On recherche les acquis et non les manques. On ne corrige donc pas comme un « devoir ». Une méthode non entièrement maîtrisée, mais dont on trouve des traces doit être prise en compte, de même que toute trace de raisonnement ou tentative d’expression, même maladroite. Toujours demander en cas de réussite ou de réussite incomplète « comment avez-vous fait ? ». La verbalisation de la méthode est une trace de métacognition, et donc un signe probable de progression rapide… Il est très important d’un point de vue psychologique pour le stagiaire de sentir cette différence. C’est également important d’un point de vue méthodologique pour le formateur, de s’appuyer sur des éléments de compétence observés. Dans l’interprétation, il est essentiel de valoriser les plus petites traces de compétence observées, et d’aller les rechercher, au-delà des résultats et des erreurs voyantes (de syntaxe, d’orthographe, de calcul…). En cas d’échec apparent, il est important de comprendre d’où vient l’échec : manque de connaissance, manque de compréhension de la consigne, manque de compréhension de la méthode ou manque de méthode, erreurs d’ « étourderie » à répétition. La synthèse doit comporter un positionnement par rapport aux 4 degrés dans le domaine concerné, qui peut être : Degré 1 non maîtrisé (ou partiellement maîtrisé) Degré 1 maîtrisé Degré 2 maîtrisé Degré 3 maîtrisé Degré 4 maîtrisé Au-dessus du degré 4, on peut alors se référer à une autre échelle (scolaire ou niveau de qualification : I, II, III, IV…). Un projet d’objectifs de formation doit être joint. Ces objectifs sont forcément rédigés en référence au projet et à la prescription. Ils incluent une première progression. Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 37 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE 4. Les données de sorties  PROJET DE PLAN DE FORMATION Un projet de plan de formation dans la compétence clé concernée (maths ou langue maternelle) Il comporte a minima : un niveau d’entrée un volume horaire prévisionnel une explicitation du projet pour la compétence clé concernée (par exemple, maths pour entrée en formation niveau V à l’AFPA, ça veut dire : tel travail sur les pré-requis à l’entrée. On part de là, il faudra donc faire…). Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 40 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Mode d’emploi de l’autodiagnostic anglais (et des autres autodiag…) 1. Nos intentions pédagogiques : lorsque nous nous sommes emparés de la question des positionnements et des élaborations de parcours pour les dispositifs d’accès aux compétences clé, nous avons souhaité utiliser au maximum pour les publics concernés des sources de renseignements autres que la performance en situation d’épreuve. En effet, si l’épreuve nous donne une illusion de rigueur, nous savons tous que, pour des publics qui ont de l’école un souvenir mitigé quand il n’est pas carrément traumatisant, commencer une formation en subissant une batterie d’épreuves n’est pas très agréable, même si on leur explique que c’est pour mieux adapter leur parcours à leur besoin. Nous avons voulu : a. Faire court : le but réel du positionnement est de bien orienter chaque personne dans le dispositif qui lui convient le mieux sur le plan pédagogique certes, mais aussi géographique, pour ses envies, son projet, ses contraintes familiales…Plus tôt il entre en formation, mieux ce sera, et chaque formateur pourra aménager le parcours prévu dans son domaine. De plus, nous pensons que la plupart des épreuves que nous avons vues sont trop longues car elles veulent être trop exhaustives. Le positionnement n’a pas pour but de repérer toutes les lacunes d’un candidat, mais de s’appuyer sur les quelques rares capacités ou compétences sans lesquelles on ne peut pas accéder à des savoirs ou des savoir-faire. Il suffit donc de vérifier ces quelques bases cruciales (voir proposition de tableau joint) à l’occasion de l’épreuve ou de l’autodiagnostic. b. Limiter le stress lié aux épreuves : l’entretien d’accueil nous fournit déjà de nombreux renseignements, notamment sur le niveau de langue paternelle orale, et quelques-uns sur le niveau d’écrit (graphie, aisance avec l’écriture quand il remplit le formulaire…). Il nous fournit aussi des renseignements sur sa perception de l’espace et du temps (vous êtes venu en passant par où ? en combien de temps ???). 2. Pourquoi un autodiagnostic et pas une épreuve : pour des domaines comme l’anglais, les sciences et techniques, l’utilisation de solutions numériques, les candidats savent très bien si ils sont débutants ou pas, et quelques questions sur leur histoire vis-à-vis de ce domaine, leurs utilisations, leurs savoir-faire, sont tout à fait suffisantes pour les orienter vers un groupe qu’ils suivront avec profit, ainsi que pour pronostiquer un nombre d’heures pertinent. Et si la candidat ment ou se trompe sur son niveau ? Dans l’autodiagnostic, on ne parle pas de niveau, mais d’usages, et on infère que quelqu’un qui a l’habitude des usages qu’il déclare a probablement le niveau de langue ou de pratique correspondant. Bien sûr, ce n’est pas sûr à 100%, mais l’épreuve non plus : stress, mauvaise compréhension des consignes, gêne face à la forme de l’activité ou la situation d’évaluation elle-même peuvent tout autant perturber le diagnostic. 3. Modalités de passation en fonction des publics : cet autodiagnostic peut être utilisé : a. soit par écrit en autonomie (en gros pour les candidats positionnés aux degrés 3, 4 et au-dessus) : vous devez simplement vérifier le niveau de lecture et de compréhension des consignes du candidat, ainsi que son acceptation de l’autonomie (qu’il ne se sente pas « abandonné »). b. soit en questionnaire oral, en sautant les questions qui ne semblent pas pertinentes, pour les candidats positionnés aux degrés 1 et 2. Dans ce cas, c’est plus un guide d’entretien… Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 41 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE 1. Les données d’entrées, les acteurs et les outils LES DONNEES LES ACTEURS LES OUTILS La fiche de prescription émise par : Pôle Emploi, La Mission Locale Cap Emploi Les travailleurs sociaux du Conseil Général La grille de recueil L’intervenant, qui peut être : Le formateur Le coordinateur Un administratif expérimenté La fiche de prescription La fiche d’inscription renseignée Le guide de recueil renseigné Les épreuves vierges Le planning des formations et des plaquettes. 2. Les préconisations pour la réalisation des épreuves  ETABLIR LA COMMUNICATION Un premier temps pour établir la communication avec la personne accueillie Se renseigner sur ce qu’elle souhaite faire dans la compétence clé concernée…  ECHANGER SUR LE PROJET Un temps d’échanges sur le projet On demande au stagiaire de rédiger quelques lignes sur son projet  REMPLIR LES AUTODIAG. Donner du temps au stagiaire pour remplir la grille d’autodiagnostic à son choix, sur place et tout de suite, ou chez lui, tranquillement Lire avec lui les premières questions de l’autodiagnostic. Si on pressent des difficultés de compréhension, lui proposer de la faire ensemble. En cas de gros problème de compréhension ou de lecture, ne pas hésiter à ne pas proposer l’autodiagnostic, et à inscrire le stagiaire dans un groupe « débutant » ou « initiation ». Activités complémentaires d’évaluation Selon le projet professionnel : les « autodiags » les autodiagnostics (2°phase) Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 42 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Ça ne sert à rien de le mettre en difficulté juste pour avoir une grille mal renseignée…. 3. Les consignes d’interprétations Pour interpréter un autodiagnostic, il faut éviter de se focaliser sur des choses du typé « elle se sous- évalue » ou « il se surévalue ». on recherche des traces d’expérience, une maîtrise du vocabulaire, une expression d’envies de formation. Les autodiagnostics n’ont pas pour fonction d’évaluer le niveau du stagiaire, mais plus son vécu, ses points d’intérêt, son vécu dans la compétence clé concernée ou en formation. Il faut avoir bien vérifié la compréhension des phrases de l’autodiagnostic par le stagiaire. La question fondamentale, avant le niveau, est celle de l’usage que le stagiaire veut faire de la compétence clé travaillée : pour une langue, oral, écrit, lecture, conversation, pour un logiciel, visée professionnelle, privée ou loisirs, C’est en fonction de ces usages, de l’autonomie et de la motivation du stagiaire, plus que du niveau que l’on peut proposer la bonne modalité et le bon groupe de travail. 4. Les données de sorties Une forte hypothèse sur l’orientation vers le « bon » groupe de travail et la ou les bonnes modalités pédagogiques (cours en groupe, atelier ouvert, autoformation…) Cf. ci-dessus Des éléments de parcours de formation dans le domaine choisi. pour les langues : en fonction de l’objectif et des déclarations, orienter vers un groupe de travail spécifique et donner quelques indications au formateur pour la bureautique : en fonction de l’objectif et des déclarations, orienter vers un groupe de travail spécifique (logiciel, débutant ou perfectionnement, autoformation ou non…) et donner quelques indications au formateur pour la partie sciences et technologie, là aussi, les deux points les plus importants sont le projet (concours, examen, préparation avant entrée en formation), les expériences précédentes et surtout le domaine précis à travailler (biologie, anatomie, technologie d’un métier spécifique…. Là encore, il faut surtout rechercher les éléments sur lesquels on pourra ensuite s’appuyer dans la formation, donc écrire d’abord le positif plus que les manques !!! Selon les organisations, il peut exister ou non des groupes de niveau en langues et en bureautique, des moyens audio-visuels ou informatiques d’autoformation (ex. les outils ENI ou Edufrance (ou autres) pour les logiciels Microsoft, Tell me more ou autre méthode pour les langues). Il conviendra alors d’évaluer avec le stagiaire s’il maîtrise suffisamment l’outil et s’il est assez autonome et motivé pour avoir un volume de formation important selon cette modalité, qui a l’avantage de permettre des formations intensives…. Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 45 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 45 / 83- Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE ANNEXES : LES OUTILS (Propositions) Grille de recueil d’informations lors de l’entretien p 47 Grille de recueil d’informations suite à l’entretien et aux activités d’évaluation p 49 Les différentes épreuves : Langue maternelle degré 1/2/3/4 p 51 Maths degré 1/2/3/4 p 61 Les « Autodiag » p 75 Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 46 / 83- Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE L’ENTRETIEN Grille de recueil d’informations lors de l’entretien d’accueil Grille de recueil d’informations suite à l’entretien et aux activités d’évaluation Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 49 / 83- Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Grille de recueil d’informations suite à l’entretien d’accueil et suite aux activités d’évaluation (français, maths), aux activités complémentaires (autodiag. : en langue étrangère, informatique, sciences et technologies) (voir guide d’entretien, p 26-28 ) Entretien + dossier inscription Activités d’évaluations complémentaires SAVOIRS GÉNÉRAUX Oral: précision du vocabulaire oral: compréhension des questions et adaptation des réponses oral: construction des phrases Ecrit: graphie écrit en "attaché", avec aisance, écriture lisible, signe son prénom.... Ecrit: orthographe mots simples d'usage, quelques accords écrit: syntaxe et ponctuation majuscules en début de phrases, type de ponctuation employé, lecture: Calcul et espace/temps Sait calculer une durée (le trajet de chez lui au centre de formation, la durée de la journée de travail… SAVOIRS APPLIQUÉS Auto-Diag. : Informatique Langues Etrangère Science / techno Attitudes & comportements sociaux Veut communiquer, prend l’initiative, sait dire comment il s’organise, sait parler de ses emplois passés, envisage l’avenir…. Gestes & postures professionnelle Sait parler de la technicité de ses métiers passés, sait décomposer une tâche, ce à quoi il faut faire attention… ; Réglementaire (compétences théoriques) Connaît les grandes lignes des exigences de son dernier contrat de travail, les dates et contenus du concours qu’il veut préparer…. Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 50 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 51 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE ACTIVITÉS D’ÉVALUATION Exemples d’épreuves pour le Français Rappel tableau de synthèse Degrés 1 & 2 Degré 3 Degré 4 Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 54 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Communication en français / degrés 1 & 2 Lecture de phrases Exemple : Le pompier allume le feu Le pompier éteint le feu Le pompier rentre chez lui Le pompier grimpe à l’échelle La serveuse apporte les boissons Le serveur apporte les boissons Le serveur prend la commande Le serveur encaisse l’addition Le cheval noir saute la petite rivière Le cheval blanc saute la haie Le cheval noir saute dans le pré Le cheval blanc s’arrête devant la rivière La souris mange le froment La souris ne mange pas le fromage Le chat attrape la souris La souris mange le fromage L’église passe devant la voiture La voiture passe devant le garage La voiture s’arrête devant l’église La voiture passe devant l’église Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 55 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Communication en français / degrés 1 & 2 La structure de la phrase Remettre les étiquettes dans l’ordre pour former une phrase : complet. est L’autobus ........................................................................................................................................... arrête l’automobiliste. gendarme Le ........................................................................................................................................... au passe Le vert. Feu ........................................................................................................................................... Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 56 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Communication en français / degré 2 1/ Lire le texte : « Les gagnants du Loto » Marie-Christine et Joël avaient vingt ans à peine, étaient chômeurs et vivaient dans un deux pièces à courant d'air, quand ils ont gagné 762 245 euros, (cinq millions de francs) au loto. Depuis un an, ils ont connu les Tropiques, acheté deux voitures de sport et une maison à deux tourelles. « L'argent ne nous a pas tourné la tête mais a changé notre vie » disent-ils. Dans deux mois ils se marient et partent en voyage de noces! « D'après le nouvel observateur n°895 » 2/ Questions: Quel âge avaient les heureux gagnants lorsqu'ils ont gagné au loto? ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ Depuis qu'ils ont gagné au loto, qu'est-ce qui a changé dans leur vie? ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ Que signifie l'expression « voyage de noces »? ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ Quel titre pourriez-vous donner à cet article? ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ 3/ Production écrite Vous devez vous absenter et vous ne rentrerez que tard dans la soirée. Rédigez un mot à l'attention de vos enfants ou d’une autre personne de la famille. ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 59 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE QUESTIONS SUR LE TEXTE ETAPE 2 (degré 4) 1. A quoi vous fait penser l'expression « écolo-chic » ? ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ 2. Pourquoi Martine BARETS a-t-elle choisi de travailler dans la mode écologique ? ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ 3. Que pensez-vous de son choix professionnel ? (Vous rédigerez, en utilisant vos propres mots, entre 6 à 10 lignes) ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................ Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 60 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 61 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE ACTIVITÉS D’ÉVALUATION Exemples d’épreuves pour les Mathématiques Rappel tableau de synthèse Degrés 1 & 2 Degré 3 Degré 4 Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 64 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Exercice N° 1 : dictée de nombres : (le formateur dicte les prix)  Ecrire en chiffres les nombres suivants : Trois euros : ……………………………………………………………… Quinze euros : ……………………………………………………………… Quarante huit euros :……………………………………………………………… Soixante quatorze euros : ……………………………………………………………… Six cent quatre-vingts euros : ……………………………………………………………… Exercice n°2 : (consigne orale: écrire les poids dans les cases, dans l’ordre, du plus léger au plus lourd) 78 kg 89kg 26 kg 70 kg 32 kg 61 kg Classer les poids de ces différentes personnes de la plus légère à la plus lourde : Plus léger plus lourd Degrés 1&2 Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 65 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Exercice N° 3 : 1- Observer attentivement le plan de cette propriété. ECHELLE 3m GARAGE MAISON ABRI En utilisant l’échelle du plan, trouver les dimensions en indiquant ton calcul : - un des plus grands murs de la maison : …………………………………… - la largeur de l’abri de jardin : - la largeur du garage (trait pointillé): …………………………………… Exercice N° 4 : Compléter le bon de commande qu’un commerçant doit envoyer à son grossiste. Articles Prix unitaire Montant 1 fer à repasser 30 € ……………………. 1 table à repasser 25 € ……………………. 2 paquets de lames de rasoir 9 € ……………………. Total ……………………. Degrés 1&2 Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 66 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Exercice N°5 Dans un club sportif, chaque personne doit choisir un seul sport Nom des sports football judo vélo Nombre de personnes 7 4 5 Lire sur ce tableau - Combien de personnes préfèrent le football : …….. - Combien de personnes préfèrent le judo : ……… - Combien de personnes préfèrent le vélo : ……… Calculer combien il y a de personnes en tout : ……… Exercice N°6  Cocher la bonne heure Degrés 1&2 Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 69 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Activité 1 –  Compléter la facture : Désignation Référence article Quantité Prix unitaire HT Montant Chemises bleues 26377182 5 27, 30 ………. ….. Sweat shirts 27365188 4 ………. ….. 36, 00 Gilets 1634600 …… 42, 00 126, 00 Blousons 0133764 1 37, 35 37, 35 Chaussettes 5431915 8 ………. ….. 35, 36 HT = Hors Taxe TVA = Taxe à la Valeur Ajoutée TTC = Toutes Taxes Comprises Total HT ………. ….. Remise 5% Total HT après remise TVA 19,6% Total TTC  Remplir le chèque : Série AA € __________________ Banque Landa Payez contre ce chèque la somme de . . à (Lieu) à Rouen . le . Payable à : Toutes agences Banque Landa Degrés 3 Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 70 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Activité 2- Voici le plan d'un appartement et ses cotes. 10 m 2,50 m 3,50 m 4 m Salle de bains Chambre A Cuisine 3 ,5 0 m WC Couloir 4 ,5 0 m 1 m 9 m 1,80 m Chambre B C Séjour 3 m 2,50 m 4,50 m  Calculer l'aire des différentes pièces rectangulaires en complétant le tableau. Appliquer la formule donnée. Nom de la pièce Longueur (L) Largeur (l) Aire (surface) = L x l Cuisine 4 m .……. x ….…. = ….…. m2 Chambre C .……. x ….…. = ….…. m2 Chambre Degrés 3 Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 71 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Activité 3 - Observer les deux pesées.  Indiquer : -le poids du panier plein ……………….. g -le poids du panier vide : ……………….. g  Calculer le poids en grammes des pommes contenues dans le panier : …………………… ………………………=………………… g  Donner la réponse en kilogrammes : ………………………… kg 50g Degrés 3 Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 74 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Exercice n°3 L’aquarium Largeur Hauteur Longueur Un aquarium a pour dimensions Longueur : 1,20 mètre Largeur : 60 centimètres Hauteur : 0,85 mètres  Calculer son volume en cm3, puis convertir en litres : Degrés 4 Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 75 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE b/ Les « Autodiag » (s) Méthodo Anglais Informatique Sciences & technologies Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 76 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 79 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE Compétence Numérique Autodiag 1 1. Vous maîtrisez ou apprenez les usages suivants de l’informatique : a. e-mail b. navigation sur internet c. chat d. téléchargement e. traitement de texte (word ou write….) f. tableur (excel ou calc…) g. présentation (powerpoint, publisher….) h. photo ou vidéo (photoshop, caméscope…) i. autres : précisez : .................................................................................................................. 2. Décrivez un souvenir d’une expérience agréable avec l’informatique ou l’internet 3. Avez-vous étudié ou pratiqué l’informatique : a. à l’école : combien d’années? b. en formation continue : combien d’heures ? c. tout seul : depuis combien de temps 4. De quels matériels disposez-vous ? Chez vous Au travail Chez des amis Médiathèque ou cybercafé Ordinateur de bureau Ordinateur portable ou netbook imprimante Scanner Connexion internet GPS ou agenda électronique Appareil photo numérique Tél portable avec accès internet Consoles de jeux 5. Vous utilisez l’informatique : Tous les jours 1 fois /semaine 1 fois par mois Plus rarement Dans votre vie quotidienne Dans votre travail En voyage à l’étranger Pour rechercher des informations Pour communiquer avec des amis ou des inconnus Pour faire des achats, des ventes… Pour téléphoner gratuitement Autres : précisez Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 80 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE 6. vous souhaitez suivre une formation en informatique plutôt pour :  vous améliorer dans votre travail  votre vie privée  rencontrer des gens  trouver du travail  vos loisirs (lecture, films, télé, chat, voyages, musique….) Compétence Numérique Autodiag 2 Pour chacun des points suivants, quels sont les phrases qui vous correspondent le mieux (B2I) : Tout à fait Oui plutôt Pas vraiment Pas du tout L’informatique, c’est amusant Je sais rechercher une information précise sur internet Je sais faire des envois groupés avec pièce jointe par mail Je sais configurer un compte mail Je sais télécharger, installer et désinstaller des logiciels Je sais poser un tableau de calcul et poser des formules Je sais utiliser les paragraphes, le sommaire dans un traitement de texte Je sais réaliser un fond de diapo, animer un diaporama Je sais importer des images ou des graphiques dans une diapositive ou un texte Je sais faire passer des informations de mon ordinateur à mon téléphone, mon PDA, une clé, un lecteur MP3, …et réciproquement L’informatique, ça m’intéresse, mais j’ai peur de me lancer L’informatique, ça m’intéresse, mais on me dit que c’est difficile Dispositif « Accès aux Compétences-Clefs » Poitou-Charentes Méthodologie d’élaboration de parcours & Outils pour le positionnement - p 81 / 83 - Groupe de travail régional 2010 – ARFTLV/ AGEVIF / Financement DIRECCTE sciences et techno Autodiag 1 1. vous maîtrisez ou apprenez un vocabulaire technique dans les domaines suivants : 2. décrivez un souvenir d’une expérience agréable avec les sciences (sciences naturelles, biologie, géologie, physique, chimie, électronique, ou domaine technique d’un métier) 3. avez-vous déjà étudié les sciences ou la technologie (sciences naturelles, biologie, géologie, physique, chimie, électronique, ou domaine technique d’un métier) : d. à l’école : combien d’années? e. en formation continue : combien d’heures ? 4. vous utilisez vos connaissances en sciences ou en technologie pour : Tous les jours 1 fois /semaine 1 fois par mois Plus rarement votre vie quotidienne et vos loisirs Votre travail habituel Pour aider vos enfants Pour bricoler Pour essayer d’évoluer Pour donner des consignes ou les comprendre Autres : précisez : 5. vos connaissances en matière de sciences et de technologie se situent dans quels domaines ? Je connais du vocabulaire Je sais faire des petites choses Je sais faire au niveau professionnel Je sais expliquer aux autres Domaines techniques (décrire vos connaissances) Service aux personnes : Restauration (service, cuisine) : Entretien locaux, ménage : Mécanique (auto ou moto ou vélo ou agricole…) : Sécurité des biens et des personnes : Métiers des travaux publics :