Mignonne allons voir si la rose - commentaire, Guide, Projets, Recherche de Poésie

Télécharge Mignonne allons voir si la rose - commentaire et plus Guide, Projets, Recherche au format PDF de Poésie sur Docsity uniquement! Pourquoi et comment introduire le poème de Pierre de Ronsard en classe de FLE? Dr. Ninuk Lustyantie 1 Résumé Dans cet article, il s’agit de présenter l'étude du poème pas seulement ajoute à l'apprentissage du français, mais 1l est également un excellent support pour travailler la mémorisation, la création ou encore la compréhension. L'enseignement du poème s'inscrit aussi dans l'espace d'un échange interculturel. En effet, le poème, non seulement accroît et développe la compétence linguistique, de communication, de lecture, de compréhension au contact d'oeuvres littéraires, mais sensibilise l'apprenant à un échange de cultures, car à tout moment, il a l'occasion de faire une comparaison entre les images poétiques et les figures de style de cette littérature cible et celles de la sienne. Comment introduire le poème en classe Français Langue Etrangère (FLE)? Enseigner le poème n'est pas une tâche aisée quand le poème est détestée par les étudiants. Pourquoi l'enseignement du poème est-il dans la plupart des cas un échec? L'auteur apporte quelques éléments de réponse en analysant les pratiques courantes du poème en classe (objectifs, choix des textes, rythme de l'étude…) et esquisse quelques propositions pour intégrer dans les cours la double dimension ludique et technique du poème. Pierre de Ronsard est l’un des plus grands du poète français du seizième siècle notamment connu pour ses sonnets amoureux. Ce poème étudié ici est Mignonne allons voir si la rose, ou Ode à Cassandre. Il s’agit d’un poème lyrique, imageant une femme aimée par Ronsard, Cassandre, par un rose. Le temps et le cours de la vie sont abordés: c’est un message universel. Dans ce poème, Ronsard déclare sa flamme à Cassandre. Mots Cles: poème, Ronsard, classe de FLE 1 Dosen Jurusan Bahasa Prancis FBS - PPs Universitas Negeri Jakarta. 1 A. Introduction Un poème est un genre littéraire appartenant au cadre de la poésie. Le texte peut être développé en vers ou en prose; dans ce cas, il s’agit de prose poétique (ou poème en prose). Autrefois, toutes les compositions littéraires étaient connues sous le nom de poème, étant donné que le mot dérive du verbe grec poesin « action de faire ». Ceci dit, le poème était tout type de production de littérature. Parmi les poèmes, il est considéré que le genre le plus subjectif est la lyrique puisque l’auteur a tendance à apparaitre dans le texte. Le poète se place/situe presque toujours au présent et son mode d’expression le plus usuel est le vers court, comprenant des récurrences phoniques, sémantiques et de structure syntactique. Le poème lyrique a pour sous-genres majeurs l’hymne, l’ode, l’élégie et la satire. Les deux premiers expriment des sentiments de joie et de célébration, employés pour fêter des victoires et des succès. Par contre, l’élégie présente des sentiments négatifs, de lamentation (les regrets) et de tristesse. La satire a pour base la moquerie et le dédain dans le but de critiquer voire ridiculiser la morale sociale. Les experts mentionnent également d’autres sous-genres lyriques, tels que l’épithalame (poème lyrique en l’honneur d’un mariage), l’épigramme (une satire concise), l’églogue (poème pastoral sous forme de dialogue) et le péan (chant de guerre), http:// lesdéfinitions.fr/poeme#ixzz2j7kBu8i6. Dans la classe Français Langue Etrangère (FLE), avant de commencer un cours de Français à partir des textes littéraires, une question se pose: qu’est-ce qu’il faut enseigner dans la classe de littérature ? La langue ou la littérature? Enseigner la littérature, nottament le poème dans la classe de FLE est une double activité. L’enseignant se trouve face à la tache de la compétence linguistique des étudiants. Il doit s’assurer que les étudiants possèdent un bagage linguistiques nécessaire pour la lecture d’un texte. L’étude littéraire contribue au développement de la compétence linguistique des étudiants. Elle aide les étudiants à acquérir du vocabulaire et de nombreuses expressions, des connaissances sur 2 Le poème À Cassandre Mignonne, allons voir si la rose Qui ce matin avoit desclose Sa robe de pourpre au Soleil, A point perdu ceste vesprée Les plis de sa robe pourprée, Et son teint au vostre pareil. Las ! voyez comme en peu d'espace, Mignonne, elle a dessus la place Las ! las ses beautez laissé cheoir ! Ô vrayment marastre Nature, Puis qu'une telle fleur ne dure Que du matin jusques au soir ! Donc, si vous me croyez, mignonne, Tandis que vostre âge fleuronne En sa plus verte nouveauté, Cueillez, cueillez vostre jeunesse: Comme à ceste fleur la vieillesse Fera ternir vostre beauté. Basé sur la méthode de Littérature Progressive du Français par Nicole Blondeau et Ferroudja Allouache que j’utilise pour enseigner dans la classe, voici les démarches du cours. 1. Lire le poème l’un après l’autre 2. Observer la forme du poème et répondre aux questions ci-dessous en rédigeant des phrases complètes. a) En combien de strophes les vers sont-ils disposés dans ce poème? b) Combien de vers comportent la première et la deuxième strophes? c) Comment appelle-t-on cette strophe? d) Combien de vers comportent les deux dernières strophes? 5 3. Étudier la rime La rime d'un poème suit naturellement; cela veut dire qu’un bon poète arrive à composer un texte qui offre simultanément des rimes et un contenu. Normalement, la rime suit un ordre, par exemple, dans un sonnet, les sons « a », « b » et « c » sont similaires, et suivent le schéma « aabccb » dans les trios strophes. Nous remarquons que les mots en fin de vers riment suivant le schéma :aabccb et cela de manière très régulière. Ainsi, dans la première strophe, on a la forme suivante: a rose a declose b soleil c vesprée c pourprée b pareil et il en est de même pour les deux autres strophes. 4. Étudier de l’orthographe Ronsard utilise, et c'est normal, l'orthographe de son époque: celle du seizième siècle. On trouve donc des mots anciens dans des orthographes anciennes pour les formes modernes comparables. Par exemple: « vesprée » pour « véprée », « avoit » pour « avait », « voiés » pour « voyez ». On pourrait aussi ajouter: Vostre ---- votre Cheoir----- choir Cueillés---cueillez Vôtre (adjectif possessif)---votre (l'accent circonflexe n'est maintenu en français moderne que pour le pronom possessif--le vôtre) 6 Remarquez aussi une règle simple qui vous servira en orthographe: un mot qui en ancien français avait un 's' aura en français moderne un accent circonflexe pour remplacer la consonne disparue. Pensez à hôtel/ hôpital/ forêt, etc. 5. Déchiffrer le texte Quand on lit un texte nouveau, dans quelque langue que ce soit, il faut toujours chercher les mots que l'on ne connaît pas. On sait pourtant que: a) Ronsard a écrit ce poème pour une femme, Cassandre, qu'il adorait, b) Cassandre ne l'aimait pas, c) en général, un sonnet exprime des thèmes tels que l'amour, la nature, la perte, le deuil, la joie. 6. Étudier des vocabulaires Maintenant, on peut donc chercher les mots-clés du poème. Ceux-ci comprennent: a) le premier mot (Mignonne) b) les mots à la fin de chaque vers c) les mots en lettres majuscules (Mignonne, Nature) d) les mots qui se répètent (Mignonne, beauté, fleur/fleuronne, pourpre/pourprée) e) les mots qui signalent des émotions (las!) f) les mots qui s'ordonnent autour d'un thème particulier (la rose, ce matin, le soleil, une fleur, fleuronner, cueillir, la beauté, nature) g) les comparaisons h) les mots qui expriment la durée, le temps qui passe. Si vous cherchiez dans un dictionnaire le sens et le genre des mots que vous ne connaissez pas, voici sans doute ce que vous trouveriez: • Pour la première strophe mignonne desclose la vesprée 7 Donc, la forme de cette strophe contribue à illustrer la beauté de la rose. C'est dans le poème la strophe la plus poétique et la plus belle, surtout en ce qui concerne les sons des mots. Les liaisons (par exemple, "pourpre au soleil" donnent au poème un sens de fluidité. Le fait que cette strophe n'est qu'une phrase la rend fluide aussi. L'assonance du son /o/ ("rose", "au", "déclose"), ainsi que les deux rimes féminines, aident aussi à rendre cette strophe poétique et plaisante à l'oreille, en effet musicale. La musicalité de la strophe est même plus importante parce qu'il s'agit ici d'une ode, un poème destiné à être chanté ou dit avec un accompagnement de la musique. Donc, la scansion aide Ronsard à créer la musique des mots qui expriment la beauté de la rose et, de manière implicite, de Cassandre. Dans la seconde strophe, le constat est visible pour tous, la destinataire comme le locuteur Ronsard (voyez). Ce constat est malheureux pour la belle rose : en une journée (du matin jusques au soir), sa beauté a disparu et elle a fané (ses beautez laissé cheoir).Ses nombreuse exclamations (Las !), l’apostrophe de la nature (Ô vrayment marastre Nature) ont pour but de provoquer l’émotion chez la destinataire, sa sympathie à l’égard de la rose avec qui elle a un lien établi par le poète. Maintenant, voyons comment la menace du temps qui passe s'exprime dans le poème. Ronsard considère que le temps passe trop vite et que l'homme doit profiter le plus possible des avantages de la jeunesse avant que la vieillesse ne le rattrape. C'est ce qu'il tente de faire comprendre à Cassandre dans la métaphore suivante: "Cueillez, cueillez votre jeunesse" (vers 16). En fusionnant l'idée de cueillir des fleurs à celle de profiter de sa jeunesse, l'auteur crée une image à la fois révélatrice et réjouissante qui traduit directement (qui veut dire cueillir le jour). De plus, le poète semble accorder une grande importance au message qu'il cherche ainsi à transmettre, puisqu'il utilise des verbes à l'impératif qui soulignent l'urgence de la situation, en plus de s'adresser directement à la jeune femme à plusieurs reprises dans le poème (le nom familier " mignonne " est répété à trois reprises aux vers 1, 8 et 13). Enfin, le poète insiste sur 10 l'importance de se méfier de la nature, qu'il accuse de " marâtre ", c'est-à- dire en lui donnant le qualificatif d'être méchante, à l'aide d'une personnification (vers 10). Il est donc urgent, pour la jeune fille à qui s'adresse le poème, de profiter de sa jeunesse avant que le temps et la nature ne lui volent sa beauté. Une mise en garde directement liée au carpe diem que Ronsard, poète humaniste, met clairement en évidence dans son oeuvre. Ainsi, la thèse dans la conclusion (Cueillez, cueillez vostre jeunesse) est plus facile à imposer à la destinataire grâce à un connecteur logique de conséquence (Donc), grâce à un argument (la vieillesse/Fera ternir vostre beauté) s’appuyant sur l’exemple repris à travers la comparaison «Comme à ceste fleur… ». Un maître de la rhétorique parvient ainsi à persuader Mignonne de profiter de l’instant present. Donc, la troisième strophe élucide le symbole. Le lien logique exprimé par « donc » prend un aspect conclusif. Les deux derniers vers, par la comparaison explicite « comme à cette fleur la vieille fera ternir votre beauté », mettent en évidence l'assimilation de la rose à la jeune fille, qui était jusque là seulement spectatrice. 9. La chanson Ce poème se donne aussi à entendre. Elle a à voir avec l'oralité, la voix parlée ou chantée et avec la musique. L'écoute de poèmes dits par des auteurs pourra constituer un excellent travail de compréhension orale, et donner lieu à des exercices de diction. D. Conclusion Ce poème insiste ainsi sur les qualités remarquables de cette fleur. La rose est tout d’abord assimilée à une beauté naturelle (mention du "soleil" v. 3, pas d’artifice). La grâce des mouvements est un peu dévoilée par la mention du "plis" (v. 5) des vêtements. Rappelons que des plis se forment quand on bouge le corps et qu’il s’agit ici de désigner ceux de la femme qui bouge. C'est donc de l'érotique discrète. La mention de "vesprée" (v. 4), enfin, annonce le déclin du 11 jour, indique les atouts revêtus pour un soir, une parure destinée à charmer par son éclat. Quand le poète a choisi d’honorer la femme par l’intermédiaire de la fleur, il insiste également sur un avenir moins prometteur. Il est bien évident que le professeur de littérature dans la classe de FLE doit enseigner pas seulement le poème mais aussi la langue, la culture, faire l’explication de texte et apporter des éléments de réponse pour la compréhension des textes. Sa classe devient une classe de lecture, de l’oral et même de débat. Pour cela le professeur doit être créatif et il doit respecter les consignes donnés à chaque niveau pour pouvoir obtenir le but positif de son enseignement. Il ne faut pas oublier que l’enseignement de la littérature, nottament le poème dans la classe de FLE vise à développer les quatre compétences linguistiques des étudiants. Finalement, pour encourager les étudiants à les développer, le professeur doit stimuler et motiver les étudiants dans la classe de littérature. Je peux affirmer que les résultats ont été très positifs: non seulement le thème du poème a bien illustré les valeurs humanistes, mais le cours d’analyse de poèmes a permis d’initier les étudiants au goût de la lecture. Sitographies http://lesdéfinitions.fr/poeme#ixzz2j7kBu8i6 http://www.rml2.nl/frans/materiaal/literatuur/pleaiade Bibliographies Blondeau, Nicole et Ferroudja Allouache, 2008, Méthode de Littérature Progressive du Français, Paris: Clé International. Bouthier Claude. 2009. Mille Ans de Littérature Française. Paris: Nathan. Bryam, Michaël. 1992. Culture et Education en Langue Etrangère. Paris: Didier Lefebvre, J., Massart, Robert, Dufays, Jean-Louis et al. " Tous poètes ! Travailler la poésie en classe de français". In Français 2000 , n° 192-193, 2004/09, p. 2-62. 12