Pourquoi étudier Pierre et Jean de Guy de Maupassant?, Lectures de Littérature

Télécharge Pourquoi étudier Pierre et Jean de Guy de Maupassant? et plus Lectures au format PDF de Littérature sur Docsity uniquement! Classe de 4° La fiction pour interroger le réel Guy de Maupassant PIERRE ET JEAN Pierre et Jean Texte intégral Librio n° 151 — ISBN : 9782290165454-2 € I. Pourquoi étudier Pierre et Jean ? Maupassant, qui s’est swutout illustré dans l’art de la nouvelle jusqu'à en devenir le maître incontesté, signe avec la préface de Pierre ef Jean ane théorie sur le roman qui va marquer la littérature du Xe siècle, À ce titre, l'étude de ce tente canonique — et du roman qui lillustre — répond parfaitement aux objectifs de la classe de quatrième : « découvrir des œuvres et des textes narratifs relevant de l'esthétique réaliste où naturaliste » et «comprendre quelles sont les ambitions du roman réaliste où naturaliste au XIe siècle en matière de représentation de la société ». À l'inverse de certaines nouvelles réalistes dont la neutralité assumée empêche les lecteurs de se projeter véritablement dans l'œuvre, le roman Pierre ef Jean offre une étude de la psychologie humaine très poussée et soucieuse du détail. Le lecteur suit la moindre pensée de Pierre, ses incertitudes, ses hontes, ses joies, ses douleurs : il découvre un personnage en proie au doute, dont les circonvolutions de l'esprit empruntent un chemin semblable à celui de tout individu dans le monde réel. Pierre et Jean permet ainsi d'aborder un autre objectif du programme: «interroger sur la manière dont les personnages sont dessinés et sur leur rôle dans la peinture de la réalité. » Chef-d'œuvre incontoumable du naturalisme, porté par une écriture aussi juste que précise et soutenu par un véritable projet de théorisation romanesque, Pierre ef Jean est un support pédagogique qui correspond pleinement à l'étude du thème « La fiction pour interroger le réel » en classe de quatrième. IL. Tableau synoptique de la séquence Séances Durée Supports Objectifs Activités 1 1h —«Le Roman », p. 5-20. —Mobiliser des références | — Lecture en classe. La question du —«À vos dictionnaires!» | culturelles pour interpréter les | - Exercices de LL (fiche L 2.), p. 178-179. textes. vocabulaire. réalisme — Dictionnaire. — Repérer les enjeux d’une préface. 2 1h30 | «Questionnaire de |-Sexprimer de façon maîtrisée | — Expression orale. lecture » fiche 1.1), | face âun auditoire. — Évaluation. Entrer dans ( > , p. 177-178. l'œuvre «Exposé» (fiche 5. 1), p.190. 3 2h — Chapitre, p. 21-44. — Maîtriser la structure, le sens | — Exercices de Unincipit in «le champ lexica | etl'orthographe des mots. vocabulaire. M P' maritime» (fche1.3), |-Élaborer une interprétation | - Lecture analytique. MmeEdas res p. 179-180. de tetes littéraires. — Expression orale. — Un incipit én medias msn | — Participer de façon | - Exercice de fiche 2), p. 181-183. constructive à des échanges | grammaire. P: a, E 8 —« Débats» (fiche 5.2.), | oraux. p. 190-191. — Reconnaître le discours direct et comprendre ses spécificités. 4 2h = Chapitre 11, p. 4-53. —Élaborer l'interprétation d'un | — Analyse de texte. Une errance — « Réécriture » texte littéraire. — Réécriture. doul (fiche 4. 1), p. 186. — Maîtriser la forme des mots | — Expression écrite. ouloureuse —« Rédactions » (fiche 4.4.), | en lien avec la syntaxe. — Évaluation. p. 188-180. — Adopter des stratégies et des procédures d'écriture efficaces. 5 1h30 | — Chapitre vi, p 107-125. — Élaborer une interprétation de | — Analyse de texte. Une comédie — «Une comédie familiale » | textes littéraires. — Dictée. Je (fiche 3), p. 184-185. — Évaluation. familiale Lu Dictée» (fiche 4.2), p-186-187. 6 2h — Chapitre vi, p.125-142. |-Exploiter les ressources | — Analyse de texte. La révélation —«Une lecture expressive | expressives et créatives de la |-Lecture à haute du texte» (fiche4.3), | parole. voix. P. 187-188. — Participer de façon | — Expression orale. —« Débats» (fiche 5.2.), | constructive à des échanges p-190-191. oraux. 7 1h —«Rédactions » (fiche 4.4.), | — Adopter des stratégies et des | — Expression écrite. Évaluation p. 188-180. procédures d'écriture efficaces. — Évaluation. pour évoquer les bateaux que la pêche. Les scènes maritimes sont nombreuses dans le roman: scène d'ouverture, scène de « déclaration » entre Jean et Mme Rosémilly, scène finale. À chaque fois, Maupassant utilise des termes précis désignant les bateaux d’où l'intérêt de pousser les élèves à faire des recherches pour percevoir leurs différences. La mer est un lieu clef où se solutionnent tous les conflits, où s’apaisent les tensions : Jean et Mme Rosémilly conviennent de se marier, Pierre quitte Le Havre pour cesser cette guerre larvée et soulager sa mère. C’est aussi un lieu de départ — Pierre ne cesse d’évoquer ses envies de voyager, de suivre les bateaux qu’il voit au loin — et de rassemblement familial : les hommes se déchirent à terre et se réunissent à bord. Séances 2, 3, 6 » Fiche 5 : Pour aller plus loin à l'oral Objectifs : — S’exprimer de façon maîtrisée face à un auditoire ; — Participer de façon constructive à des échanges oraux. 1. Exposé Âvec cet exercice, le but est d’entraîner les élèves à l’oral du brevet en troisième. Cet exposé peut-être envisagé soit comme un support d’entrée dans la séquence puisqu'ils doivent réaliser un résumé de œuvre, soit comme un élément conclusif de la séquence. Le questionnaire de lecture est conçu comme un support pour les aider à faire un résumé. La présentation du personnage dont ils se sentent le plus proche suppose une partie argumentative et demandera un travail préalable en classe sur la définition des caractères des personnages. Le nouveau titre et la nouvelle couverture vont pousser les élèves à réfléchir aux éléments les plus importants de l’histoire et à leur mise en place : ils devront expliquer leurs choix. 2. Débats a. Pensez-vous que Jean et Pierre soient réellement amoureux de Mme Rosémilly ? Les binômes doivent rechercher dans la vie des personnages les indices de leur thèse. Cet exercice est une une initiation au débat : les élèves ne confrontent pas encore leurs arguments mais présentent à la classe la preuve de ce qu’ils avancent. Il s’agit avant tout de trouver des exemples précis qui vont appuyer leur propos. Les binômes peuvent aussi travailler chacun sur un personnage : un groupe se consacrera à Jean, l’autre à Pierre. b. Pensez-vous que Pierre a eu raison de révéler l'adulière de sa mère à Jean au chapitre VII ? Qu'auriez-vous fait à sa place ? Ce débat demande une organisation beaucoup plus poussée avec un arbitrage (Professeurou élève qui distribue la parole) et un vote des élèves ne participant pas au débat. Ï ne s’agit plus de s'appuyer sur des passages du roman pour prouver sa thèse mais de développer un début d’argumentation. Le travail en groupe doit amener les élèves à confronter leurs idées. Ils devront se répartir la parole dans la mesure du possible, sachant que des interventions spontanées vont naturellement se faire, d’où l’importance de l'arbitre pour réguler la participation. Marie CHASLES