Remédiation et accompagnement personnalisé des éleves en difficulté, Notes de Planification et gestion de l'éducation

Télécharge Remédiation et accompagnement personnalisé des éleves en difficulté et plus Notes au format PDF de Planification et gestion de l'éducation sur Docsity uniquement! ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 1 Fiche informative sur l’action Titre de l'action : 1 ère L, remédiation et accompagnement personnalisé des élèves en difficulté Académie de Nancy-Metz LEGT Antoine de Saint-Exupéry 11 avenue Saint-Exupéry 57290 FAMECK ZEP : oui Téléphone : 03 82 59 18 20 Télécopie : 03 82 59 18 25 Mèl de l'établissement : ce.0570023@ac-nancy-metz.fr Site: http://www.ac-nancy-metz.fr/pres-etab/saintexfameck/ Personne contact : stephane.gallo@ac-nancy-metz.fr Classes concernées : 1 ère L Disciplines concernées : français, anglais, histoire et géographie. Date de l'écrit : juin 2010 Résumé : Le projet d’offrir aux élèves de première littéraire une aide personnalisée et des séances de remédiation adaptées à leurs difficultés est né du constat suivant : les professeurs intervenant en 1 ère littéraire soulignaient une complexité croissante à rendre l’élève autonome, à l’impliquer dans le travail personnel et collectif, à l’aider à combler certaines lacunes méthodologiques. Il semblait donc important de réfléchir à la mise en place d’un dispositif susceptible d’accompagner les élèves en difficulté. Cet accompagnement a pris la forme suivante : les élèves de 1 ère L ont à leur emploi du temps un maximum de trois heures hebdomadaires de « remédiation » en littérature et / ou histoire géographie et / ou anglais. Ils sont également, selon les années et selon les disciplines, pris en charge par des assistants pédagogiques lors de séances d’études encadrées. Ce dispositif est en articulation forte avec le volet culturel du projet d’établissement ; il a en outre pour vertu de favoriser une autre approche du travail en équipe, de permettre une aide plus efficace à l’élève en difficulté et d’encourager le dialogue avec les familles. ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 2 Mots-clés : remédiation, accompagnement personnalisé STRUCTURES MODALITES DISPOSITIFS THEMES CHAMPS DISCIPLINAIRES Lycée d'enseignement général Lycée technologique ZEP-REP Diversification pédagogique Tutorat Arts et culture Difficulté scolaire Documentation Evaluation Maîtrise des langages Orientation Parents, Ecole TICE Education artistique Education civique Français Histoire, Géographie Interdisciplinarité Langues vivantes ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 5 - quels constats dresser par rapport au niveau de ces élèves ? - quels problèmes rencontrent les professeurs dans ces classes en particulier ? b) Des remédiations possibles ? - quelles actions ont été mises en place les années précédentes et cette année ? - quelles réussites ? - comment remotiver les élèves ? Quel accompagnement leur proposer ? Ce temps d’échange, particulièrement fructueux, a non seulement permis aux différents professeurs de s’exprimer sur leurs pratiques pédagogiques, les résultats de leurs élèves, certaines inquiétudes légitimes (manque d’appétence de certains élèves pour le travail, problème de l’autonomie et de l’investissement personnel…) mais aussi de constituer des binômes et des trinômes en fonction des champs disciplinaires (langues vivantes, histoire-géographie, français). Les collègues présents ont souligné les nombreuses difficultés rencontrées ; tous avouent avoir eu de plus en plus en de mal à mobiliser les élèves, à les impliquer dans le travail, à favoriser l’autonomie. Il semblait donc intéressant de réfléchir à la mise en place d’un dispositif susceptible d’accompagner les élèves en difficulté. ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 6 Doc. FICHE ACTION INITIALE (2007) INTITULE DE L’ACTION : CONSOLIDER LES PROFILS LITTERAIRES ET REVALORISER LA FILIERE L AU SEIN DE L’ETABLISSEMENT PUBLIC VISE : - ELEVES DE SECONDE « FRAGILES » MAIS A PROFIL LITTERAIRE - ELEVES DE PREMIERE REORIENTES CONSTAT INITIAL : - LA SECTION LITTERAIRE SOUFFRE D’UNE MAUVAISE IMAGE (PARENTS, ELEVES, DOXA…) CELLE-CI EST SOUVENT LIEE A UNE MECONNAISSANCE DES SPECIFICITES DE LA FILIERE ET DES DEBOUCHES PROFESSIONNELS QU’ELLE PROPOSE - LES ELEVES ENTRANT EN SECTION LITTERAIRE ONT DES RESULTATS PARFOIS TOUT JUSTE MOYENS ; IL S’AGIT DONC DE LES ACCOMPAGNER DANS LEURS METHODES DE TRAVAIL AFIN DE LES MENER PROGRESSIVEMENT VERS L’AUTONOMIE OBJECTIFS – LIENS AVEC LE PROJET D’ETABLISSEMENT - METTRE EN PLACE DES MOYENS PEDAGOGIQUES ET DES PARCOURS INDIVIDUALISES POUR CONSOLIDER LES PROFILS LITTERAIRES ET PAR CONSEQUENT REVALORISER LA FILIERE - TRAVAILLER EN EQUIPE AUTOUR D’UN PROJET INNOVANT ET FEDERATEUR PRESENTATION DE L’ACTION RESPONSABLES : MME NATHALIE ADAMISTE / M STEPHANE GALLO EQUIPE : MME ADAMISTE, M GALLO, M MEA, M POULAIN, MME PAPINI, MME BIONDETTI… ? INTERVENANTS EXTERIEURS, PARTENAIRES : ANCIENS ELEVES DE PREMIERE L AYANT FAIT UN PARCOURS BRILLANT ET SUSCEPTIBLES DE PRESENTER LA FILIERE DE MANIERE ATTRACTIVE AUX ELEVES DE SECONDE (FIN DU 1 ER TRIMESTRE) CALENDRIER : - 3 HEURES DE REMEDIATION HEBDOMADAIRE DANS LES DEUX CLASSES DE 1ère - 1 HEURE DE CONCERTATION MENSUELLE / EQUIPE DESCRIPTION DES ACTIVITES : - FAVORISER LES POLES DE REMEDIATION TRANSVERSAUX (HISTOIRE-GEO / FRANÇAIS PAR EXEMPLE) POUR REMEDIER A DES LACUNES INTERDISCIPLINAIRES (COMPREHENSION D’UN ENONCE, EXPRESSION ORALE, MAITRISE DE LA LANGUE…) - MOMENTS DE CONCERTATION REGULIERS AU SEIN DE L’EQUIPE DANS L’OPTIQUE D’UN REAJUSTEMENT DU SUIVI, D’UNE REGULATION DES BESOINS - TRAVAIL EN PARALLELE ENTRE LES DEUX CLASSES POUR INSTAURER UN ECHANGE, CREER UN LIEN QUI FAIT SENS ET EVITER DES PRATIQUES TROP AUTARCIQUES (COANIMATION, TUTORAT ASSURE PAR DES ELEVES DE TERMINALE, TPE COMMUNS …) PLAN DE COMMUNICATION : - LISTE DE DIFFUSION INTERNET CREEE PAR LE PROFESSEUR PRINCIPAL - CAHIER DE CONCERTATION ET DE SUIVI - FICHE BESOINS ELEVES DESTINEE AUX ASSISTANTS PEDAGOGIQUES MOYENS FINANCIERS ET MATERIELS EVENTUELS : SOLLICITER LES ASSISTANTS, STAGIAIRES IUFM, PROFESSEURS VOLONTAIRES ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 7 2) Objectifs généraux retenus D’emblée, il est apparu que la question de la motivation de l’élève constituait l’un des enjeux majeurs de ce projet. Force est de reconnaître qu’il n’est pas toujours évident, en classe entière, de créer un espace de dialogue privilégié permettant à l’enseignant de bien cerner les besoins individuels de chacun. A la manière des séances d’aide individualisée proposées en mathématiques et en français en classe de 2 nde , les heures de « remédiation » auraient donc pour objectif de favoriser les échanges entre professeur et élève, d’instaurer une relation pédagogique de proximité fondée sur le principe de « l’écoute active ». Ces séances fédérant un petit groupe d’élèves permettraient par là-même de mettre en place un parcours personnalisé incitant l’élève en difficulté à adopter une démarche réflexive par rapport à ses lacunes, ses besoins, mais aussi sa marge de progression et l’acquisition des compétences propres à chaque discipline. Le terme de « remédiation » a rapidement été retenu par les enseignants pour résumer les différentes actions pédagogiques menées au lycée. La Promotion des Initiatives Sociales en Milieux Educatifs (PRISME) retient la définition suivante, qui nous semble tout à fait correspondre aux objectifs fixés : la remédiation est « l’action de remédier aux difficultés et lacunes des élèves en risque d’échec scolaire par diverses procédures de type soutien scolaire, programme d’aide individualisée, rattrapage, etc. » 3) Objectifs par discipline a) En français Dans un premier temps, les objectifs disciplinaires suivants ont été retenus : - dynamiser les sections littéraires du lycée, en élargissant le recrutement et en sensibilisant les élèves de seconde (voire de 3 ème ) aux perspectives offertes par la filière. - solliciter les élèves des deux classes de 1 ère L dans divers projets culturels communs (greffer les événements culturels extérieurs, comme l’Eté du livre, le Printemps des poètes, le Festival du film arabe… aux objets d’étude) et mener une réflexion didactique à partir d’une progression annuelle commune. - varier les entrées et les modes d’approche du programme de français, notamment par l’incitation à la lecture cursive, le développement des pratiques d’écriture (ateliers d’écriture ponctuels, à partir de supports variés présents au CDI, en co-animation avec le professeur documentaliste) de l’analyse d’images (en particulier la représentation théâtrale) et du recours aux TICE. - favoriser le travail en équipe : professeurs de lettres - professeur documentaliste. ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 10 rencontrant des difficultés, tous les élèves ont eu à remplir un premier bilan de « positionnement ». L’objectif de cette première action était d’inciter les deux classes à réfléchir à la question des compétences, sous la forme d’une auto-évaluation légère, ouverte et sur laquelle les professeurs pourraient revenir tout au long de l’année scolaire, afin de mesurer le chemin parcouru par chacun. Le même mode de fonctionnement a été adopté en 2008-2009 lorsque la division ne comptait qu’une classe de première L : le professeur principal, c'est-à-dire le professeur de français, s’est chargé de présenter et de faire réaliser à tous les élèves de l’unique classe de première L le bilan de positionnement initial. La réalisation et l’exploitation de ce bilan de positionnement initial ont chaque année permis d’organiser très rapidement après la rentrée les premières séances de remédiation. En plus de ces informations collectées, des échanges avec les collègues de seconde connaissant les élèves passés sous contrat et la prise en compte du livret scolaire des élèves (en français) permettent de cerner les besoins de chacun dès les premières semaines de cours. Par ailleurs, cette fiche de positionnement initial joue un rôle important dans l’année notamment pour le professeur principal : en 2007 et 2008, les élèves de Monsieur Gallo ont eu l’occasion de revenir sur cette fiche afin de mesurer le chemin parcouru, d’affiner leurs besoins et de cerner les lacunes et les points à travailler : à la fin de chaque trimestre, un rapide bilan de compétences était ainsi dressé en heure de vie de classe. ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 11 Doc. FICHE DE POSITIONNEMENT INITIAL (2007) (à renseigner par les élèves) Classes de Premières littéraires P1 L et P2 L Nom : Prénom : Classe : 1°) Pourquoi avez-vous choisi la filière littéraire ? 2°) Quelles sont vos attentes par rapport à cette année de 1 Ere littéraire ? Vos appréhensions ? 3°) Remplissez ce tableau en décrivant, pour chaque discipline, vos points forts et points faibles : 4°) Quelles études aimeriez vous poursuivre ? Avez-vous déjà un projet professionnel défini ? 5°) Qu’attendez-vous des heures d’aide au travail personnel et de remédiation proposées cette année ? + / - Disciplines Points forts Points faibles Français Histoire-Géographie Langue vivante I Langue vivante II Langue vivante III Mathématiques Enseignement scientifique EPS ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 12 3) La constitution des groupes de remédiation La constitution des groupes de remédiation a fait l’objet d’un traitement différent selon les disciplines : a. La constitution des groupes de remédiation en français En 2007-2008, les professeurs de français (Madame Kremer et Monsieur Gallo) ont constitué les groupes de remédiation en fonction des compétences à acquérir tout au long de l’année de première. Une progression annuelle commune a permis d’aborder de manière progressive les différents exercices de l’épreuve anticipée de français : comment passer d’une lecture analytique au commentaire littéraire, comment « interroger » un texte littéraire afin d’en dégager les enjeux, comment organiser sa pensée dans un plan de dissertation etc. Les élèves rencontrant des difficultés dans tel ou tel domaine de compétence étaient réunis dans une même salle (5 élèves de chaque classe, en moyenne). Les professeurs concevaient les démarches de travail en concertation, et intervenaient en alternance, une semaine sur deux. Ainsi, tous les élèves des deux classes de première ont assisté au moins une fois à une séance de remédiation. Les échanges entre les élèves des deux classes ont été particulièrement fructueux tout au long de cette année. En 2008-2009, Monsieur Gallo a travaillé avec un groupe d’élève (dix au maximum) en co-animation avec Monsieur Houillon, assistant pédagogique. Les 7 élèves ayant signé un contrat à la fin de la seconde ont assisté à quasiment toutes les séances de remédiation proposées, ainsi qu’aux différents stages de remise à niveau pendant les vacances scolaires. En 2009-2010, le mode de constitution des groupes de remédiation a changé au fil de l’année. En effet, au mois de septembre les deux classes de premières étaient mélangées, c'est-à-dire que Mme Cambon et Melle Putton choisissaient 4 ou 5 élèves de leur classe et ceux-ci se retrouvaient ensemble pour suivre le cours établi par les deux professeurs. Compte tenu des retours des élèves, qui ne semblaient pas se sentir à l’aise avec le professeur qu’ils n’avaient pas en classe, la constitution des groupes a été modifiée. Chaque professeur a alors pris en charge sa propre classe. Les deux professeurs ont décidé de former le groupe sur la base du volontariat. Ainsi, les élèves présents à cette heure de soutien avaient envie d’y être. Bien entendu, si des élèves devaient assister au cours de remédiation, les professeurs l’invitaient vivement à assister au cours. Les cours se sont ainsi passés dans de très bonnes conditions. Le nombre d’élèves a varié entre 8 et 10 durant l’année suivant les objectifs des séances. De plus, le fait de bénéficier de l’aide de M. Houillon a permis de prendre régulièrement 10 élèves qui pouvaient profiter d’une aide quasiment individuelle. ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 15 qui ont besoin de ce dispositif d’aide mais nous n’organisons pas une évaluation spécifique destinée à constituer un ou plusieurs groupes de remédiation. Les groupes n’ont pas été modifiés en cours d’année et il n’a pas été procédé à des échanges d’élèves entre les deux professeurs, nous avons en effet pris le parti de travailler prioritairement l’activité langagière qu’est l’expression orale en continu et en interaction avec nos groupes de remédiation respectifs, ce choix pédagogique appelle un travail de longue haleine avec les élèves concernés et est grandement facilité par l’intervention de chaque professeur auprès des élèves qu’il a régulièrement en classe. Nombre d’élèves participant au dispositif de remédiation rencontrent d’importantes difficultés lorsqu’il s’agit de prendre la parole face à un groupe, voire à un interlocuteur unique, amener ces élèves à la prise de conscience de leurs capacités à l’oral ainsi qu’ à l’acceptation de leurs erreurs et subséquemment à leur désir de progresser et à l’accroissement de leur autonomie langagière semble se faire plus naturellement et plus aisément lorsque nous intervenons auprès d’élèves qui nous sont également confiés en classe entière. 4) Les démarches de travail a. Les démarches de travail en français / exemples de séances de remédiation Un exemple de progression annuelle est proposé en annexe (annexe 1, page 51).
Exemple n°1 : La rédaction d’un paragraphe argumentatif en séance de remédiation Cette séance a été conçue par Madame Muriel Cambon en janvier 2010. L’inspection générale a assisté à cette heure de remédiation. Compétences à acquérir : rédiger un paragraphe argumentatif en correction de l’écriture d’invention donnée en évaluation sommative et préparer à la rédaction de la dissertation à venir = même organisation (rappel de ce que doit contenir le § argumentatif= énoncé de l’argument + développement de l’argument + exemple illustratif « raccroché » à l’argument) // même objet d’étude (l’autobiographie). Objectifs de cette séance : - soigner l’écriture en se mettant dans le contexte de l’écriture d’invention (rappel du sujet = dialogue entre deux écrivains attendu) = utiliser un vocabulaire varié, un style élégant. - exploiter des exemples littéraires et rédiger la partie consacrée à l’argument du § (réinvestissement des acquis des premières séances sur l’autobiographie). Pré-requis : tout ce qui a été vu depuis le début de la séquence en classe entière notamment les différents textes lus (corpus initial + Lambeaux de Charles Juliet + corpus du devoir). Démarche : - Rappel du sujet par un élève, - Rappel du plan élaboré lors de la séance précédente (dicté par un élève), ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 16 - Rappel de l’ordre qui a été choisi pour agencer le devoir : réfléchir à la progression de l’argumentation (rappel méthodologique : l’importance du brouillon). Questions : 1/ Quelles premières difficultés avons-nous déjà résolues lors de la séance précédente ? (rappel = comment analyser un sujet ? comment formuler des arguments en relation avec une thèse ? quelle est l’utilité de faire un brouillon ? comment agencer les arguments dans un ordre pertinent ?) 2/ Quelles difficultés reste-t-il encore à résoudre ? (les élèves énoncent leurs difficultés = on en retient trois liées si possible à la rédaction et l’organisation du paragraphe). Mise à l’œuvre : les élèves commencent à rédiger le paragraphe choisi (le 1 er de la partie consacrée à l’autobiographie) en choisissant parmi les déclencheurs d’écriture suivants et en n’oubliant pas la situation d’énonciation imposée par le sujet (le dialogue) : « Pour ma part, je ne comprends pas vos réticences à propos de l’autobiographie ; écrire sur soi a comme première utilité de… » « Si vous souhaitez défendre l’utilité du roman, je veux bien vous écouter ; mais laissez-moi au moins proposer mes arguments en faveur de l’autobiographie. Ainsi, …. » Les élèves se concentrent sur la rédaction et le développement de l’argument qui est souvent la partie la moins satisfaisante du paragraphe, parce que disproportionné par rapport à la longueur de l’exemple. Le professeur passe dans les rangs pour souligner, signaler les fautes en tous genres et invite les élèves à utiliser des termes plus élégants, plus variés dans la mesure du possible. Ce travail sur le lexique et la synonymie est particulièrement formateur pour les élèves ayant du mal à trouver leurs mots. Mise en commun et oralisation : chacun donne son avis sur l’écriture de l’autre. Le paragraphe jugé le plus satisfaisant est recopié et donné à tous les élèves par le professeur. Les travaux des élèves sont ainsi mutualisés et valorisés. Il est important de souligner, à l’issue de cette séance, la qualité du paragraphe construit par le groupe.
Exemple n° 2 : Comment aborder la préparation à l’épreuve orale de français en séance de remédiation ? Dans le cadre des stages de remise à niveau proposés pendant les vacances scolaires, des séances de préparation à l’oral ont été conçues par Stéphane Gallo, professeur de Lettres, et Pierre-Jean Houillon, assistant pédagogique. Cette séance, décrochée du temps scolaire, reprend néanmoins les principes et « l’esprit » de la remédiation : y ont assisté les élèves passés sous contrat en fin de seconde et participant par ailleurs très régulièrement aux séances de remédiation. Ont été sollicités les élèves souvent inhibés à l’oral, anxieux à l’idée de prendre la parole devant un petit groupe, et rencontrant des difficultés à mettre en voix ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 17 les textes littéraires proposés à l’étude. Les élèves sont sensibilisés dans un premier temps à l’importance de la lecture expressive, premier accès au sens et à une bonne compréhension des extraits donnant lieu à une lecture analytique. Le filage de séance suivant décrit les démarches de travail retenues : FRANÇAIS P1 L : REMEDIATION / VACANCES DE LA TOUSSAINT SEANCE CONSACREE A LA LECTURE EXPRESSIVE D’UN TEXTE LITTERAIRE (2 heures) Objectifs : - savoir lire de manière posée un texte littéraire - préparer la lecture à haute voix de l’épreuve orale de français A. Préambule : conditionnement. - exercice des VOYELLES : répétition A-E-I-O-U-Y, en forçant l’articulation, afin de faciliter l’élocution et d’éviter les bégaiements et balbutiements. - respiration (par le ventre) ; créer les conditions favorables à une prise de parole - apprendre à poser sa voix : distinction entre « voix de ventre » et « voix de gorge » B. Rappel de quelques critères importants : Quels sont selon vous les critères qui rendent une lecture suffisamment expressive et convaincante ? Le professeur note sur paperboard les propositions des élèves - ton posé - prononciation bien claire (articulation) - voix qui varie les intonations - respiration maîtrisée (une lecture trop rapide coupe la respiration) - bien respecter les signes de ponctuation : prendre le temps de lire le texte, « savourer » le moment de la mise en voix - faire percevoir les registres littéraires du texte par la lecture : suggérer une émotion, insister sur certains mots et expressions, donner accès au sens et aux valeurs du texte à travers la lecture. C. Sélection de deux textes particulièrement difficiles à lire, dans la séquence I et dans la séquence II : Séquence I : IDEAUX HUMANISTES
Montaigne De l’institution des enfants
Montaigne Des Cannibales
Machiavel Le Prince ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 20 Les exercices ou activités proposées ne sont en rien déconnectés du cours, ils correspondent aux objectifs fixés pour l’ensemble des élèves, aux chapitres étudiés en cours (ce qui implique une progression commune si l’on veut travailler en binôme) mais ils proposent souvent une démarche plus progressive. L’auto-évaluation : une démarche à long terme L’expérience a été menée pour l’ensemble du groupe classe sur l’ensemble de l’année. Les objectifs étaient de favoriser une meilleure compréhension des attendus par les élèves et donc de meilleures performances à l’écrit. Les étapes de mise en place d’une telle compétence ont été les suivantes : - Correction des premières copies avec une grille d’évaluation critériée. Les élèves prennent connaissance de la nécessité de répondre à plusieurs exigences pour réussir. - Avant le devoir suivant, on demande aux élèves de verbaliser les critères de réussite. On peut aussi, à différentes étapes, proposer des extraits de travaux d’élèves anonymes et construire une évaluation collective. - On fournit la grille d’évaluation avec les sujets. Les élèves peuvent s’ils le souhaitent vérifier qu’ils travaillent dans la bonne direction. Ce procédé est répété une ou deux fois. On introduit progressivement les exigences. Pour l’exercice de la composition, on évaluera dans le premier exercice l’analyse préalable du sujet et la rédaction d’une introduction, pour le deuxième, on ajoute l’organisation d’un plan et ainsi de suite. Tous ces travaux ne sont pas nécessairement notés : on notera lorsque les élèves auront dans leur majorité acquis une certaine assurance. - Après chaque devoir rendu et corrigé, on demande aux élèves de faire le point sur ce que les élèves appellent leurs « plus » et leurs « moins », puis de se fixer un ou deux objectifs pour s’améliorer au prochain devoir, par exemple, dans le cas de la composition : ne pas oublier d’indiquer les limites chronologiques et spatiales du sujet en introduction, ou bien, réussir à utiliser tant de mots clés du cours. On entend alors certains se dire : « finalement je ne suis pas si nul que cela » (plus de + que de - !), « j’ai compris pourquoi j’ai toujours des remarques négatives sur mes intro ! », mais aussi d’autres se plaindre : « je n’arrive pas à voir ce qui ne va pas » malgré tous nos efforts ! - Le devoir suivant est réalisé sans grille. L’élève doit s’être approprié les critères de réussite. On la fournit ensuite avec une correction qui pourra servir de référent et on demande à l’élève de s’auto-évaluer (voir en annexe ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 21 4, page 61) la grille finale résultant de plusieurs étapes de mise en place d’une méthode pour l’épreuve de la composition). Qu’avons-nous fait de plus en séances de remédiation ? - Construire des outils pour mieux guider l’élève dans sa démarche lorsqu’il n’est pas autonome. Voici un exemple de tableau donné en remédiation pour aider les élèves dont les réponses sont souvent qualifiées de « paraphrases ». En séance de remédiation on propose à l’élève de répondre à des questions sur un ou plusieurs documents comme on l’aurait fait en classe entière. Analyse de documents : je vérifie que je suis passé par toutes les étapes de l’analyse Je vérifie Remarques du professeur Relever tous les extraits pertinents Classer les extraits Etape 1 : étape préparatoire : exploitation du document Reformuler les informations extraites et classées Etape 2 : étape préparatoire : mise en relation avec le cours Associer la reformulation à des connaissances du cours (mot clé, date…) Enoncer clairement ses idées Argumenter en utilisant l’étape 2. Etape 3 : finalisation : rédaction. Justifier par un extrait ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 22 - Préparer des exercices qui traitent d’une capacité particulière que les élèves ont identifiée comme problématique (voir module 3 présenté ci-dessous avec des exemples concrets). - Prendre le temps de revoir cette grille avec les élèves qui ne « voient » pas où ils peuvent progresser. La verbalisation d’une difficulté est la première étape vers le progrès. Dans ce cas, on peut très bien ne pas faire « produire » les élèves immédiatement, mais leur permettre d’échanger entre eux (on échange les copies) ou avec l’enseignant, en particulier celui de l’autre classe qui offrira une approche différente. ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 25
Un exemple de séance de remédiation en histoire-géographie Séquence / module 3 : Module 3 : organiser ses connaissances/idées L’objectif de cette séquence est de permettre aux élèves d’acquérir des méthodes, pour cerner le sujet et ensuite mobiliser les connaissances nécessaires pour y répondre puis d’organiser ses idées pour répondre de façon pertinente à la question posée par le sujet. Séance 1 : (à titre indicatif) - analyser un sujet de composition - « Remue méninges » et 3QOCP - chaque élève prend un temps pour noter ce à quoi le sujet lui fait penser. Ensuite, on met en commun. On réfléchit aux grandes idées à développer. - redire en quoi consiste la méthode d’analyse d’un sujet. - le traduire dans une introduction Séance 2 : jeux de cartes : reconstruire une légende. A partir d’une carte vidéo projetée et d’une légende dans le désordre, il faudra réorganiser, en utilisant le TBI, la légende pour répondre au sujet proposé avec la carte. 2 ou 3 élèves par classe ont été « invités » à participer à cette séance auxquels se sont ajoutés quelques volontaires. Après un temps de lecture de la carte et de la légende mêlées et un temps d’analyse du sujet, les élèves tentent au brouillon de reconstituer la légende structurée avec l’aide des deux professeurs. ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 26 Union européenne, Géographie Première ES, L, S, Hatier, 2007, p 337. Pour faciliter le travail dans la première carte, les titres des parties sont maintenus. Puis à tour de rôle les élèves se dirigent vers le tableau pour déplacer un élément en justifiant leur choix. Le groupe discute des différentes possibilités d’organisation de cette légende. On passe à la seconde carte : les éléments de la légende sont moins nombreux mais les titres des parties sont à trouver. ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 27 Alain Joyeux (dir), Géographie Première ES, L, S, Hachette, 2007, p 129. Cette fois les élèves proposent des regroupements puis cherchent un intitulé pour chacun des groupes ainsi formés. Ce travail, en petit groupe, a permis de cerner les difficultés qu’ont certains élèves à procéder à des regroupements thématiques et a donné l’occasion aux professeurs d’aider individuellement chaque élève en difficulté. Des extraits de copies d’élèves se trouvent en annexe (voir annexe 5, page 62). c. Les démarches de travail en anglais / exemples de séances de remédiation Les deux professeurs d’anglais investis dans le dispositif de remédiation ont pris le parti de travailler prioritairement l’activité langagière qu’est l’expression orale en continu et en interaction avec leurs groupes de remédiation respectifs. Ce choix initial de privilégier l’activité langagière d’expression orale ne nous a cependant pas empêchées de travailler ponctuellement les autres activités langagières. Monsieur Jean-Luc Maître, Inspecteur Général d’anglais, qui est venu observer une séance de remédiation animée par Catherine Biondetti, écrit : "j'atteste la pertinence pédagogique de la séance observée et les compétences du professeur". ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 30 Ces photos facilitent l’aide aux élèves : il suffit de leur montrer la photo pour leur indiquer qui doit parler (s’il advenait qu’ils soient perdus). Exemples d’énoncés attendus : Why are you crying? I’m ugly and I’m gonna lose the beauty contest. (…) I wish I could be as sexy as Miss America but I’m fat and I wear ludicrous glasses. (…) ►essai seulement guidé par le transparent (les deux mêmes élèves jouent la scène sans aucune intervention des autres élèves ou du professeur). ►éventuellement essai « sans filet » si les élèves sont particulièrement à l’aise (le transparent est enlevé et les élèves jouent la scène sans aucune aide). ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 31 3) Séance de remédiation du 11 janvier 2010 / 11 élèves de P2.L a) Prise de parole commune sur la séance précédente b) Compréhension détaillée de la scène : EX. 2: Matching game (to match ≈ to associate): 1) I’m kinda* tired. a) I’m going to… 2) I’m gonna* help him. b) I want to… 3) I wanna* go. c) I’m kind of… EX. 3: Complete logically / don’t forget to identify the grammatical nature of the missing words: Olive: Grandpa? Edwin (= grandfather): Yeah*? Olive: I’m kinda* ------------------- about tomorrow. Edwin: Are you kidding me*? You’re gonna blow ‘em (=them) out of the water*. They’re not gonna know what hit ‘em*. Olive: Grandpa? Edwin: Yeah? Olive: Am I --------------------------? Edwin: Olive, you are ---------- ----------------- beautiful girl in the whole world. Olive: You’re just saying that. Edwin: No, I’m not. I’m madly in love with you, it’s not because of your brains or your -------- ------------, it’s because you’re beautiful, inside and out. Olive: Grandpa? Edwin: What? Olive: I don’t -------------------------* be a loser. Edwin: You’re not a loser, where did you get the idea you’re a loser? Olive: Because Daddy ------------------- losers. Edwin: Back up a minute. You know what a loser is? A real loser is somebody that’s so afraid of not -------------------------- they don’t even try. Now, you’re trying, right? Olive: Yeah. Edwin: Then you’re not a loser. We’re gonna* have fun tomorrow, right? Olive: Yeah. Edwin: We can tell ‘em all to go to hell*. Good night, sweetie, I love you. ⇒ Correction ⇒ Second listening ⇒ “I’m kinda scared about tomorrow.” (les élèves s’entraînent à répéter l’énoncé sur dictaphone, ils disposent de l’aide suivante rétro projetée : “I’m kinda scared about tomorrow.”) /Y/ ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 32 EX. 4: Use the context to choose the correct equivalent for these sentences taken from the dialogue / then translate the sentences taken from the dialogue: 1) Line 4: “Are you kidding me?” a – You’re not a kid anymore. b – You must be joking! Translation: --------------------------------------------------------------------------------------------------------- - 2) Line 4: “You’re gonna blow ‘em (=them) out of the water.” a – You’re going to massacre the other girls. b – If you lose, we’ll go to the swimming pool. Translation: --------------------------------------------------------------------------------------------------------- - 3) Line 4: “They’re not gonna know what hit ‘em.” a – They won’t understand what happens to them. b – Hit the other little girls if they are prettier than you. Translation: --------------------------------------------------------------------------------------------------------- - 4) Line 10: “You’re just saying that.” a – You have already said that to me. b – You don’t really mean / think what you are saying. Translation: --------------------------------------------------------------------------------------------------------- - 5) Line 21: “We’re gonna have fun tomorrow” a – We’ll have a great time tomorrow. b – You will make the jury laugh tomorrow because you are ugly. Translation: --------------------------------------------------------------------------------------------------------- - EX. 5: The grandfather says: “You are ------------ ------------------ ------------------------ girl in the world.” He could have said: 1) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- (cute) 2) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- (charming) 3) ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- (pretty) 4) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ (sweet) 5) --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- (adorable) ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 35 EXERCISE II La première partie du texte est distribuée aux élèves, le lexique difficile est volontairement enlevé. a) Read the beginning of the story b) Guess the nature of the missing words and try to fill in the gaps with suitable words. So things were along quite nicely. In fact, I’d say that good had been happening pretty for about six months. - For example: Mum Steve, her boyfriend. - For example: Mrs Gillett, my art and design teacher, took me to one side after a lesson and asked I’d thought of doing art college. - For example: I’d learned two new skating , suddenly, after making an idiot of myself in public. (I’m guessing that not all of you are skaters, so I should say something right away, just so there are no terrible . Skating= skateboarding. We never say skateboarding, usually, so this is the only one time I’ll use the word in this whole story. And if you keep thinking of me on ice, then it’s your own stupid fault.) All that, and I’d met Alicia too. Correction au rétroprojecteur. EXERCICE III Le même passage est distribué, les mots manquants sont proposés et doivent être placés correctement. Use the following word bank to fill in the text: misunderstanding / got rid of / whether / ticking / solidly / stuff / messing around / tricks / rubbish So things were along quite nicely. In fact, I’d say that good had been happening pretty for about six months. - For example: Mum Steve, her boyfriend. - For example: Mrs Gillett, my art and design teacher, took me to one side after a lesson and asked I’d thought of doing art college. ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 36 - For example: I’d learned two new skating , suddenly, after making an idiot of myself in public. (I’m guessing that not all of you are skaters, so I should say something straight away, just so there are no terrible . Skating= skateboarding. We never say skateboarding, usually, so this is the only one time I’ll use the word in this whole story. And if you keep thinking of me on ice, then it’s your own stupid fault.) EXERCICE IV (Rétroprojecteur) Have a close look at the sentence ‘I might be the sort of person who’s always taken to one side and told to apply for college by all the teachers in every subject.’ Active or passive voice? Justify:.......................................................................................... La préposition ‘by’ permet à l’élève de comprendre qu’il s’agit d’une voix passive et ainsi de repérer que le ‘s correspond à ‘is’. L’élève est aussi amené à s’interroger sur l’intérêt de la tournure passive dans ce contexte. EXERCICE IV (Au rétroprojecteur) Repérage des phrases ironiques et le ton humoristique. EXERCICE V (Expression orale) En fin de séance, l’exercice I est projeté et les élèves ont pour consigne de présenter Sam en complétant avec les informations glanées dans la première partie du texte. 3- Bilans 1) Le bilan de l’équipe pédagogique ► Une autre approche du travail en équipe La mise en place de ces dispositifs d’accompagnement des élèves a permis aux enseignants des différentes disciplines de se fédérer autour de certains « gestes » pédagogiques communs. Il est notamment particulièrement intéressant de comparer l’attitude et l’implication d’un petit groupe bénéficiant de ce type de séances, d’une matière à l’autre. Ainsi, lors de l’année scolaire 2008-2009, Mme Biondetti et Monsieur Gallo ont pu constater la marge de progression de certains élèves particulièrement inhibés à l’oral en début d’année, et qui ont gagné en assurance à partir de quelques séances de « mise en confiance » et d’entraînement, en anglais et en français : les enseignants ont ainsi pu ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 37 constater – presque simultanément - des prises de parole mieux maîtrisées et plus fluides, des propos mieux structurés, le changement de comportement d’élèves a priori très timides. Le fait de souligner ces progrès aux mêmes moments d’une progression annuelle est particulièrement stimulant et encourageant, pour l’élève comme pour ses enseignants. De même, les séances de co-animation proposées par les professeurs de français et l’assistant pédagogique, Monsieur Houillon, ont donné entière satisfaction : dans un premier temps, lors de sa première année dans l’établissement, Monsieur Houillon a commencé par assister à certaines séances en classe entière (en seconde et en première), afin de se familiariser avec les méthodes de travail adoptées. Progressivement, il s’est associé avec beaucoup d’enthousiasme aux séances de remédiation, a appris à nouer une relation de confiance avec les élèves, qui n’ont pas hésité à le solliciter en dehors du cours de français. Un temps d’échange permet au « binôme » de fixer les objectifs des séances, de revenir sur les difficultés individuelles ciblées au cours du temps d’accompagnement, de porter un regard réflexif sur les activités proposées. En outre, l’assistant pédagogique est tenu au courant des notes obtenues par les élèves, peut avoir sous les yeux des copies corrigées et le professeur tient compte de son avis au moment du conseil de classe trimestriel ou de la saisie des remarques du bulletin. Une harmonisation des exigences et un alignement des progressions annuelles en français et en histoire-géographie ont permis aux professeurs d’intervenir en alternance ou en co-animation. Les professeurs d’histoire-géographie investis dans l’aide personnalisée en première littéraire verraient un intérêt à solliciter l’intervention d’un assistant pédagogique lors d’une prochaine rentrée. Le dispositif est certes efficace mais demande un investissement en temps et en énergie non négligeable de la part de l’enseignant. Il serait important que les établissements disposent de moyens nécessaires à la mise en œuvre d’une heure de concertation hebdomadaire. ► Une autre approche du dialogue avec les familles Le professeur de français est également professeur principal en première littéraire. Il est important, en tout début d’année, de présenter aux parents d’élèves les dispositifs particuliers de cette classe à projet, et notamment le principe des séances de remédiation. Lors de l’année scolaire 2007-2008, la lettre suivante a été adressée par Stéphane GALLO aux parents d’élèves : Madame, Monsieur, Depuis la rentrée 2007, un dispositif d’aide aux élèves a été mis en place en filière littéraire, afin d’apporter un soutien scolaire personnalisé aux lycéens rencontrant des difficultés, à tel ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 40 Les séances de remédiation ont permis aux élèves de mieux préparer certaines évaluations, notamment en ce qui concerne les devoirs « type bac » de français : le professeur propose à un petit groupe d’élèves rencontrant des difficultés de construire le plan détaillé d’une dissertation ou d’un commentaire littéraire. Des temps d’écriture en classe, encadrés par l’enseignant et l’assistant pédagogique peuvent ainsi mettre en confiance les élèves. Un suivi en dehors du temps scolaire est possible : par le biais d’une liste de diffusion et d’échange de courriels, le professeur peut occasionnellement accompagner la rédaction des élèves le sollicitant. Cette pratique ne doit cependant pas occulter la part d’autonomie et d’investissement personnel de l’élève : il ne s’agit pas de « travailler à la place de l’élève » ni de créer une forme d’assistanat, mais de lui proposer un suivi ponctuel (particulièrement apprécié lorsque l’évaluation proposée est assez difficile). En outre, à l’occasion de certaines séances de remédiation, on invite les élèves à mieux stabiliser les notions abordées en cours : la réalisation de fiches ou de sommaires de séquences, par exemple, est particulièrement importante afin de faciliter les révisions. Le professeur essaie donc de créer les conditions facilitant l’assimilation des points du cours, et permettant par là même à l’élève de mieux appréhender les évaluations à venir. Enfin, l’élève est rendu « acteur » de son évaluation, et ce à travers différentes démarches de travail : auto-correction des évaluations, corrections croisées en binôme et retour sur copies, participation à l’évaluation orale d’un élève ou d’un groupe d’élèves (dans le cas d’oraux blancs de français par exemple), bilan de compétences trimestriel ou annuel… Les enjeux de l’évaluation Profiter des séances de remédiation afin de préparer l’évaluation formative : appropriation de la méthodologie, formulation de la pensée… Préciser les exigences de l’exercice demandé : expliquer les critères d’évaluation, le barème Travail en amont sur la finalisation de l’évaluation : pourquoi faire ce devoir ? que peut m’apporter ce travail ? Accompagner le travail de l’élève : aide des assistants pédagogiques, suivi des productions écrites par courriel, soulever les difficultés en classe entière avant de rendre un devoir fait à la maison, donner la possibilité aux élèves de consulter leur classeur pendant un devoir en classe… Proposer une démarche progressive dans l’acquisition des compétences et donner la possibilité à l’élève de se rattraper (« devoir bonus », interrogation orale en début d’heure…) L’accompagnement personnalisé : une stratégie d’auto- évaluation ? ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 41 ► Des constats chiffrés encourageants L’augmentation du taux de réussite au baccalauréat en filière littéraire (96,1 % de réussite pour la première promotion d’élèves ayant bénéficié de cette structure « aménagée », soit 3.1 supérieur à l’attendu académique et 11.1 supérieur à l’attendu France) laisse à penser que le dispositif donne entière satisfaction. Toutefois, il serait sans doute réducteur de considérer que les séances de remédiation proposées par les équipes pédagogiques constituent le seul et unique paramètre justifiant une telle marge de progression. C’est très certainement la conjugaison des diverses aides et opportunités offertes aux élèves (les stages vacances, les sorties culturelles, la disponibilité des assistants pédagogiques dans certaines disciplines) qui permet d’expliquer la réussite d’un nombre accru d’élèves aux épreuves anticipées de français en première tout comme aux épreuves du baccalauréat en terminale. Au-delà du constat positif de l’augmentation du taux de réussite au baccalauréat en filière littéraire, il est bien malaisé, voire impossible de quantifier l’efficacité induite par chacune de ces aides et opportunités. La proximité avec ces élèves dans le cadre ainsi créé conduit les enseignants à une plus grande bienveillance, à une meilleure compréhension de la difficulté scolaire ; les élèves, quant à eux, se sont rapprochés pour une grande majorité des exigences du lycée, en essayant de mieux comprendre le pour quoi de leur présence en filière littéraire. L’aide apportée aux élèves dans le cadre de la remédiation a sans doute également permis à certains d’entre eux de gagner en assiduité et de s’investir davantage dans le travail personnel et collectif, les mettant par là même sur les voies de l’autonomie et de la réussite. ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 42 3) Les bilans par discipline a. En français La remédiation en français a permis à certains élèves de prendre véritablement confiance en eux. Le fait de savoir le professeur à leur écoute, a permis à ceux-ci de « dire » leurs difficultés, ce qui n’est pas toujours facile dans le groupe classe. Cette heure hebdomadaire a été profitable pour travailler les méthodes des épreuves de l’EAF : le travail a pu être plus approfondi ; les professeurs sont revenus à plusieurs reprises sur les mêmes conseils méthodologiques. Au cours des trois dernières années scolaires, ce cours s’est déroulé avec un nombre d’élèves restreint, entre 5 et 8, pour pouvoir travailler de manière individuelle avec chacun d’entre eux. Durant l’année scolaire 2009-2010, Mme Putton, professeur de Lettres modernes, précise qu’un élément très important a fait que cette séance s’est toujours bien déroulée : les élèves participaient volontairement et « choisissaient » par moment le travail qui allait être mené. De plus, le travail en collaboration avec M. Houillon, assistant pédagogique, a été très important : les élèves ont bénéficié d’une aide supplémentaire. Enfin, la remédiation a permis de voir précisément comment les élèves réagissaient devant le travail, s’appropriaient les méthodes et gagnaient progressivement en autonomie. Le suivi personnel de l’élève étant une part importante de cette heure, il paraissait important de travailler en nombre réduit. Les élèves de la classe ressentant des difficultés en expression écrite et en méthode, ont eu besoin de conseils personnalisés. Les élèves ont ainsi pris confiance en eux et ont réussi à franchir certaines barrières. Pour ce qui est de l’oral, le travail en petit groupe a permis à des élèves timides, de s’ouvrir et de remarquer, ainsi, qu’ils étaient capables de gagner en assurance. Les élèves en difficulté, qui ont participé de manière régulière à ce cours, ont acquis des automatismes au niveau rédactionnel. De plus, ces derniers ont gagné en autonomie et assurance dans leur prise de parole. Ceci a pu être remarqué lors de leurs prises de parole spontanées en classe entière. ► Bilan rédigé par Pierre-Jean Houillon, assistant pédagogique en français, en poste au Lycée Saint-Exupéry depuis trois ans La présence d’un assistant pédagogique tout au long de l’année lors des séances de remédiation en Français, au CDI à certaines étapes des TPE a permis aux élèves de l’identifier comme quelqu’un à même de leur apporter une aide dans leurs travaux personnels. Les élèves n’hésitaient pas à le solliciter régulièrement. Le dispositif a par ailleurs permis à l’assistant pédagogique de mieux connaître les élèves de ces classes, leurs difficultés, leurs progrès ainsi que les progressions et méthodologies propres à leurs professeurs. Il a pu ainsi ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 45 3) Le bilan de la remédiation par les élèves Les élèves de première littéraire de l’année scolaire 2009-2010 ont été interrogés séparément par les deux professeurs de français, Mme Cambon et Mme Putton, afin de dresser un bilan des séances d’accompagnement personnalisé. On peut constater un nombre important de convergences avec le bilan dressé précédemment par l’équipe pédagogique. Le schéma suivant synthétise les remarques et constat des élèves de P1 L : Force est de constater d’après ce schéma construit à partir des comptes-rendus et impressions des élèves, que le bilan, même s’il est plutôt positif, comporte encore quelques éléments qui demandent certains réajustements. Ce que les élèves apprécient le plus dans ces séances d’accompagnement, c’est le sentiment que du temps leur est consacré à titre « individuel » : temps de dialogue avec l’enseignant ; temps entre élèves pour partager et confronter leurs démarches de travail ; temps de reprise de leurs « problèmes » dans un cadre apaisé, décroché du cours et dans ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 46 lequel ils ne se sentent pas « dévalorisés ». Ils ont eu la sensation que, loin d’être une contrainte supplémentaire dans leur emploi du temps, cette heure leur permettait de poser des questions, de formuler leurs difficultés, de reprendre pour parfaire ce qui leur faisait défaut… le tout sans aucun jugement, ni des autres élèves ni de l’enseignant. Il reste néanmoins quelques « critiques » dans ces comptes-rendus d’élèves et notamment leur difficulté à être confrontés au regard d’un autre enseignant, qui pourtant enseigne la même matière au même niveau dans la même série, et qui suit peu ou prou la même progression. Il semble que la remédiation crée un lien tellement direct et « affectif » avec l’enseignant référent que certains élèves ont « peur » d’être « évalués » ou pire « jugés » par un autre. Dans les années à venir et notamment dans la perspective de l’accompagnement personnalisé, il faudra bien veiller à présenter dès le départ les équipes aux deux classes (lorsque ce cas se présente), faire tout un travail d’explication sur ce principe de co- animation qui ne leur est pas familier a priori. L’autre «manque » souligné par les élèves est la difficulté de travailler l’oral surtout pour des élèves timides et réservés. Même en petits groupes, quelques élèves ont encore du mal à prendre la parole librement. Il faudrait créer pour eux des séances individuelles (mais qui ne pourraient se répéter trop souvent pour ne pas pénaliser tous les autres élèves). Il faut aussi souligner que les erreurs rencontrées dans les exercices écrits, ainsi que leur correction lors de ces séances, fait que bien souvent l’oral n’est travaillé qu’en périphérie. Les oraux blancs proposés par l’assistant pédagogique permettent de pallier parfois cette « carence ». Les élèves de P02L ont été interviewés sur la remédiation en français, histoire- géographie et anglais. Voici leur propos retranscrits à l’écrit : Des questions ont tout d’abord été posées aux deux élèves redoublantes. -Dans quel état d’esprit avez-vous abordé cette seconde année de première Julie S :-Au début de l’année, j’appréhendais un peu car je ne connaissais personne mis à part Julie avec qui j’étais l’année précédente et Amandine qui était au collège avec moi. Après j’ai appris à connaître la classe et ça a été mieux. J’avais aussi peur de me « planter » à nouveau. Avec du travail, ça a été. Finalement, j’ai réussi mon année, et j’en suis fière. Julie W : Au début, je ressentais le redoublement comme une sanction, mais j’ai vite compris que ça ne marcherait pas à nouveau si je continuais avec cet état d’esprit. Je me suis donc motivée et ça a marché. Que pensez-vous du redoublement ? Julie S : Cela permet de combler les lacunes. Bien sûr, il faut travailler, mais si on se donne à fond, on réussit. ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 47 Comment avez-vous fait pour « réussir » ? Julie W : J’ai travaillé davantage. Je me suis investie en classe. J’ai également profité des remédiations qui m’étaient proposées en français, anglais et histoire-géographie. Ceci m’a permis de progresser dans les cours en classe entière. Questions posées à la classe entière : (à propos de la remédiation) Qu’avez-vous pensé de la remédiation ? Julie W : Cela nous a permis de progresser. En Anglais par exemple, nous avons beaucoup travaillé l’oral, et les élèves timides ont pu prendre confiance en eux. C’était bien. Margot : Moi, j’ai souvent participé à la remédiation en français. On a le professeur pour nous. Il s’occupe de nous particulièrement. De cette manière, j’ai pu progresser. C’était bénéfique. Julie S : En Histoire-géo, c’était de temps en temps le professeur de l’autre classe de première L qui nous prenait. Si on n’avait pas compris les explications de notre professeur, on pouvait peut-être mieux comprendre celles du second professeur. Nous avons travaillé sur la base du volontariat, comme en français et cela nous motivait. On choisissait d’aller en remédiation suivant le thème qui allait être abordé. Cela donnait envie d’y aller. Les trois heures de remédiation par semaine n’étaient pas trop « lourdes » dans votre emploi du temps ? Julie W : Non, cela ne nous a pas paru trop lourd. Souvent nous n’avions pas à aller aux trois remédiations. Que pensez-vous du fait qu’en histoire et français, le cours de remédiation ait été fait sur la base du volontariat ? Julie S : C’était bien. On ne se sentait pas forcé, et comme cela on a plus envie de progresser. Ce qui était bien, c’est que les élèves qui voulaient absolument réussir pouvaient toujours être présents à ces cours. Pensez- vous que la remédiation a aidé les élèves en difficulté ? Stéphanie : Les élèves timides qui ont peur de poser des questions en classe entière pouvaient alors être avec le professeur, de manière presque individuelle. Cela fait moins peur, et on ose. J’ai pu ainsi faire des progrès. JulieW : On a pu travailler des points précis de méthodologie en français, revenir sur ce qui avait été fait en cours. La méthodologie de la dissertation a pu être « décortiquée » par ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 50 Annexes Table des annexes - annexe 1 : Exemple de progression annuelle (séances de remédiation) en français - annexe 2 : programme d’une session de remise à niveau en français - annexe 3 : compétences à maîtriser à l’écrit dans le cadre du cours de français - annexe 4 : la composition en histoire-géographie - annexe 5 : extraits de copies d’élèves en histoire-géographie ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 51 ANNEXE 1 Exemple de progression annuelle (séances de remédiation) en français Classe concernée : P02L / professeur : Mlle PUTTON Objectifs de cet accompagnement : - aider les élèves dans le besoin à trouver des réponses à leurs problèmes, leurs difficultés - reprendre un certain nombre de compétences aussi bien écrites qu’orales, afin de rendre les élèves plus autonomes dans leur travail. Voici le programme de remédiation suivi depuis le début de l’année :  Séance 1 : 11/09/09 Les 2 classes sont réunies. Objectif : Présentation de la remédiation. Les deux collègues de français présentent les objectifs de cette heure hebdomadaire. Le but était de montrer aux élèves qu’ils étaient « chanceux » de pouvoir bénéficier de cette aide. En aucun cas, cela ne devait être pris comme une « punition ». Contenu de la séance : Un bilan de positionnement a été distribué aux élèves : on demande aux élèves d’essayer de cerner leurs points forts, mais également leurs difficultés. Mme Cambon et Melle Putton ont alors décidé de constituer les groupes semaine après semaine suivant les besoins méthodologiques des élèves. Cela nous était possible car nous suivons la même progression tant au niveau des objets d’étude que de la méthodologie.  Séance 2 : 18/09/09 En lien avec la séquence1 : Etude d’un mouvement culturel et littéraire : l’Humanisme. Objectif : Acquérir les compétences nécessaires à la rédaction d’un sujet d’invention. Travail sur un sujet d’écriture d’invention. Compétence : Analyse d’un sujet d’écriture d’invention : les consignes à respecter. Démarche : lecture du sujet ; repérage des mots clés et analyse ; formulation du plan.  Séance 3 : 25/09/09 Suite de la séance précédente/ même groupe d’élèves. Objectif : Rédaction d’un paragraphe argumentatif de l’écriture d’invention. Démarche : rédaction individuelle puis mise en commun pour correction. ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 52  Séance 4 : 02/10/09 Suite de la séance précédente : fin de la rédaction + lecture à haute voix par les élèves de leur travail + rédaction d’une introduction pour le même sujet. Objectif : combler les manques remarqués dans le premier devoir. A ce moment, nous en avons terminé avec le premier type de sujet de l’écrit de l’épreuve anticipée de français. Les séances pré-citées ont pris un certain temps pour plusieurs raisons : nous ne connaissions pas les élèves de la collègue. Des élèves ont également posé beaucoup de questions quant au déroulement annuel de la remédiation. Nous avons pris le parti de prendre du temps pour les mettre en confiance pour que cette heure devienne la plus bénéfique possible.  Séance 5 : 09/10/09 Seconde méthodologie : La question préalable. Compétence : savoir rédiger un réponse suivant une méthodologie vue en classe. Objectif : Résoudre les difficultés rencontrées lors de la première évaluation de ce type d’exercice. Démarche : Un corpus est établi pour les deux classes. Une question en rapport avec ce corpus est posée : les élèves doivent y répondre de manière organisée : il s’agit de faire émerger un plan de réponse en analysant les procédés, le style des textes.  Séance 6 : 16/10/09 Suite de la séance précédente. Objectif : rédiger la réponse à la question : la première partie. Compétence : réussir à intégrer à la réponse des citations pertinentes en évitant la paraphrase remarquée dans les premières copies. LE 23/10/09 : La remédiation n’a pas lieu : Nous profitons de cette heure pour faire le premier bilan de ces semaines écoulées. A partir de ce moment, Mme Cambon et moi-même avons décidé de prendre chacune nos propres élèves et ce toutes les semaines. Devant un nombre toujours croissant de la demande, nous aurions eu à gérer trop d’élèves en une heure de remédiation. Un nombre restreint nous paraissant préférable, nous avons demandé à Monsieur Lize, la possibilité d’intervenir chacune, toutes les semaines. Ceci est donc devenu notre mode de fonctionnement après la rentrée des vacances de la Toussaint.  Séance 7 : 06/11/09 Séquence 2 : Le Conte Philosophique : L’Ingénu, Voltaire. Méthodologie abordée en cours : le commentaire littéraire. Objectif : Rédiger, à partir des introductions et conclusions photocopiées, une introduction et une conclusion communes correspondant à une méthodologie précise. ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 55  Séance 15 : 22 / 01 / 10 Même cours que pour la séance précédente avec d’autres élèves : il s’agit alors d’insister sur la démarche de rédaction du paragraphe pour obtenir des paragraphes clairs et ordonnés.  Séance 16 : 29 / 01 / 10 Objectif : Travailler la méthode de la dissertation et plus précisément la problématique. Démarche : Les élèves viennent en remédiation avec les copies qui leur ont été rendues corrigées : point commun des ces copies : elles ne présentent pas une problématique clairement établie. Un travail de groupe est alors mis en place : les élèves échangent leurs problématiques : avec M. Houillon, nous essayons de leur expliquer la manière de dégager la problématique et l’enjeu de cette dernière. Les élèves travaillent ensuite seuls puis une mise en commun est faite.  Séance 17 : 05 / 02 / 10 Objectif : Fixer les exigences méthodologiques de la dissertation. Démarche : Reprise de la méthodologie intégrale de la dissertation en montrant aux élèves les compétences qu’ils doivent maîtriser pour réussir l’exercice. Le travail s’établit en parallèle avec un nouveau sujet de dissertation sur le thème de l’autobiographie. Séquence 5 : La fable et ses réécritures  Séance 18 : 12 / 02 / 10 Objectif : Permettre aux élèves de se « souvenir » correctement d’une œuvre lue en vue de l’examen terminal. Démarche : Conseils donnés aux élèves afin de lire intelligemment une œuvre : prise de notes/ lecture tabulaire/ liste des personnages avec l’évolution des caractères et des comportements. Reprise des œuvres lues depuis le début de l’année. Cette séance aurait pu avoir lieu plus tôt pour éviter les difficultés de restitution constatées lors de ce cours. Il s’agit de montrer que savoir restituer une œuvre lue fait partie des compétences qu’un élève de 1 ère L doit maîtriser.  Séance 19 : 05 / 03 / 10 Objectif : entrainer les élèves en temps limité pour l’épreuve orale (10 élèves) Démarche : à l’approche du bac blanc les élèves sont demandeurs d’entrainement à l’oral. Des questions ont été données au préalable aux élèves : ils ont choisi celle qu’ils voulaient : le professeur leur avait demandé de choisir une séquence ou un texte qu’ils pensaient ne pas maîtriser parfaitement de manière à voir où se situaient les écueils. En classe, l’enseignant a donc interrogé les élèves pendant 10mn chacun : les autres élèves écoutaient et prenaient des notes : j’ai apprécié ceci/ j’aurais plutôt présenté comme cela/ pourquoi avoir dit cela ? ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 56 Cette séance a été très productive et cela a mis les élèves en confiance. Le professeur effectue une reprise à l’issue des différentes prestations. Le regret est qu’une telle séance ne permette pas d’entendre beaucoup d’élèves : 3 seulement ont pu bénéficier des cette aide.  Séance 20 : 12 / 03 / 10 Séance identique à la précédente avec 10 élèves différents.  Séance 21 : 26 / 03 / 10 Objectif : Rendre l’élève capable de répondre à tous types de questions pour la seconde partie de l’épreuve orale. Démarche : Les élèves sont en possession du descriptif reprenant les différentes lectures faites depuis le début de l’année. Le professeur pose des questions visant à montrer aux élèves tous les savoirs à convoquer pour chaque séquence. Volontairement, le rythme des questions s’accélère pour forcer l’élève à réagir rapidement. Les élèves prennent des notes lorsqu’une réponse leur est inconnue ou encore reprennent des questions pour pouvoir s’entrainer chez eux. Séquence 6 : Théâtre : Texte et représentation  Séance 22 : 02 / 04 / 10 Objectif : Faire découvrir la classe de Terminale L. Démarche : Des élèves de Terminale viennent en cours pour présenter le parcours Opéra qu’ils suivront l’an prochain. Ces élèves présentent le programme qu’ils suivront l’année suivante. Les méthodes de travail sont également données. Les élèves peuvent alors se rendre compte du travail à fournir. Séance de remédiation en marge du travail habituel mais non négligeable.  Séance 23 : 07 / 05 / 10 Objectif : présenter la classe de PL aux classes de secondes. Démarche : Il s’agit de préparer les élèves à la rencontre avec les classes de secondes : que faut-il dire/ comment faut il le dire ? Séquence 7 : La poésie  Séance 24 : 14 / 05 / 10 Objectif : retravailler l’oral. Démarche : Des élèves, désireux de retravailler l’oral, préparent pendant trente minutes et présentent leur travail pendant dix minutes. Celles-ci sont suivies de 10min d’entretien : le travail en temps limité permet aux élèves de percevoir précisément leurs difficultés et les derniers efforts à fournir. ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 57  Séance 25 : 28 / 05 / 10 Objectifs : Vérifier la maîtrise des compétences. Démarche : Les élèves ramènent leurs devoirs. Il s’agit de leur montrer les compétences qu’ils maîtrisent ou non. Cela permet aux élèves de constater que leurs copies comportent des qualités. Ils peuvent également comprendre là où se situent plus précisément leurs difficultés. Cette séance m’est apparue nécessaire pour accompagner les élèves dans leurs révisions : il me semblait inutile et répétitif de reprendre la méthodologie de chaque sujet : ce travail sur les compétences me semble être un exercice novateur, concret pour l’élève. ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 60 ANNEXE 3 Compétences à maîtriser à l’écrit dans l’optique de l’épreuve de français COMPETENCES TYPE ECRIT Acquis ? Comprendre un texte lu pour répondre aux questions posées question/commentaire /invention Comprendre un énoncé/ un sujet question/dissertation Se constituer une « bonne » culture littéraire Invention/ dissertation Ecrire lisiblement afin de pouvoir être lu Tous les exercices Répondre à une question de manière organisée et synthétique. Question Inclure des citations à bon escient, de manière élégante, dans un devoir Tous les exercices Construire des paragraphes cohérents, bien amenés Tous les exercices Construire un plan adéquat (qui réponde à la problématique) question/commentaire /dissertation Elaborer une problématique Commentaire / dissertation Identifier et interpréter les différents outils d’analyse (figure de style/registres) Question / commentaire Adapter son propos au destinataire et à l’effet souhaité Invention Ecrire le type de texte demandé. Invention Utiliser une syntaxe adaptée/registres de langue / Maîtriser les règles d’orthographe Tous les exercices ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 61 ANNEXE 4 Grille : la composition en histoire-géographie Critères d’évaluation de la composition Mon analyse : je relève les + et les – dans ma copie. J’essaie d’expliquer les manques et les erreurs. Mes objectifs pour le prochain devoir L’Analyse du sujet est bonne, tous les thèmes ont été abordés, le cadre chronologique et géographique est juste et défini, il n’y pas de hors sujet . L’introduction comprend les éléments suivants : - une accroche montrant l’importance du sujet et le replaçant dans son contexte - les repères chronologiques et spatiaux délimitant le sujet. - l’analyse des termes du sujet (y compris les petits mots comme et, ou, dans, qui changent considérablement le contenu à aborder !) - la problématique - l’annonce du plan Le développement est : - organisé en grandes parties (2 à 4) espacées de deux lignes - organisé en sous parties visibles grâce à des paragraphes - lié par des phrases de transition. La conclusion comprend : - une réponse à la problématique - une phrase d’ouverture. Les connaissances développées dans cette composition sont : - pertinentes (pas hors sujet) - suffisantes, il n’y pas d’oubli important - claires (elles utilisent des mots précis) - organisées, logiques - justes (pas d’erreur de sens, de dates, etc.) L’ensemble est cohérent et argumenté : le développement cherche à répondre à une problématique, il ne s’agit pas d’un exposé (narratif ou descriptif). La rédaction est satisfaisante : (orthographe, syntaxe, soin) ______________________________ 57FameckLStExuperyINNO2010-litt PASI Nancy-Metz 62 ANNEXE 5 Extraits de copies d’élèves en Histoire-géographie Exemple 1 : L’élève dont les copies ont été reproduites ci-après est arrivé en première avec des acquis méthodologiques de niveau brevet. Il ne savait pas comment approfondir son analyse des documents. Voici l’une des réponses fournies à propos d’une image lors de l’évaluation initiale (début septembre) : Quels éléments caractéristiques de la première révolution industrielle figurent sur ce document ? (question et document du manuel) J.M. Lambin, Histoire 1ère L, ES, S, Hachette 2003, p 18. La réponse n’exploite que certains aspects de l’image, n’utilise pas le vocabulaire spécifique avec pertinence car il n’est pas maîtrisé. On note une petite tentative de justification de la réponse avec description d’un élément de l’image.