SÉQUENCE 6 – LA PREMIÈRE RENCONTRE, Guide, Projets, Recherche de Physique

Télécharge SÉQUENCE 6 – LA PREMIÈRE RENCONTRE et plus Guide, Projets, Recherche au format PDF de Physique sur Docsity uniquement! SÉQUENCE 6 – LA PREMIÈRE RENCONTRE Entrée du programme – Dire l’amour. Problématique – Comment la littérature met-elle en avant l’importance de la première rencontre ? Objectif – Lire des textes autour de la scène de rencontre. Compétences – Étudier des textes littéraires. Travailler des supports imagés. Séance 1 – Le bal. Faite le mardi 21 avril. Support : Série de tableaux / affiches ou photographies de film (HDA) Objectif : Découvrir des représentations artistiques de la scène de bal. Séance 2 – Le souvenir de la rencontre. A faire le mercredi 22 avril Support : Sylvie – Gérard de Nerval Objectif   : Lire le récit d’une scène de bal, narrée à la première personne. Séance 3 – Le coup de foudre. A faire le jeudi 23 avril Support   : L’Écume des jours – Boris Vian Objectif   : Comprendre les sentiments bouleversants le personnage. Séance 4 – Outil de la langue. A faire le vendredi 24 avril Support   : Leçon à compléter et activités Objectif   : Maîtriser la formation préfixale. Évaluation intermédiaire – Dictées à corriger. A rendre le lundi 27 avril Séance 5 – L’amour en vue. A faire le mardi 28 avril Support   : La Princesse de Clèves – Mme de La Fayette Objectif   : Lire une scène de rencontre fondée sur le motif du regard. Séance 6 – Les fonctions de l’incipit A faire le mercredi 29 avril Support   : Leçon à compléter et à apprendre. Objectif   : Revoir la notion d’incipit pour aborder la prochaine séance. Séance 7 – Premier regard, première impression. A faire le jeudi 30 avril Support   : Aurélien – Aragon Objectifs   : Lire une scène de rencontre décevante. Identifier les caractéristiques d’un incipit de roman. Séance 8 – Juger c’est aussi blesser. A faire le lundi 4 mai Support   : Fiche d’activité : page Facebook et messagerie Snapchat d’Aurélien. Objectifs   : Analyser un cas de cyber-harcèlement. Mener une réflexion sur l’usage des réseaux sociaux. Bilan séquence à recopier ( à la fin des corrections) A faire le mardi 5 mai Évaluation finale – Étude de texte, Cendrillon – Charles Perrault A rendre le jeudi 7 mai. Séance 1 – Le bal. Faite le mardi 21 avril. Support : Série de tableaux / affiches ou photographies de film (HDA) Objectif : Découvrir des représentations artistiques de la scène de bal. X Séance 4 – Outil de la langue. A faire le vendredi 24 avril Support   : Leçon à compléter et activités Objectif   : Maîtriser la formation préfixale. MÉMO | La formation des mots par dérivation   : les préfixes On dit que les mots sont construits par __________________________ lorsqu’on ajoute à un _______________________________, élément minimal qui contient le sens principal du mot, des _________________________ et des _________________________. La dérivation permet de construire des mots nouveaux. On appelle __________________________ l’élément qui vient se placer devant un mot (à sa gauche). Le préfixe précède le ______________________. Il ne change pas la nature grammaticale du mot, mais sa signification. Les préfixes présentent des sens variés. Exemple : exporter – importer – déporter sont trois verbes dont le radical est porter. L’ajout d’un préfixe modifie le sens de ces verbes, mais ne change pas leur nature grammaticale : ces trois mots restent des verbes, quel que soit leur préfixe. Le préfixe peut être d’origine latine ou grecque. Voici les plus fréquents : Préfixes d’origine latineSens du préfixe Exemples ad-, a-, ac-, al-, ap-, as-, at- vers, passage advenir – accéder – apprendre – asseoir – attirer anté- avant, devant antécédent con-, co-, col-, com-, cor- avec concentrer – coopérer – collaborer – composer – correspondre contra-, contr-, contre- contre, opposition contravention – contredire dé-, dés-, dis- idée de négation, de destruction défaire – désactiver – disjoindre ex-, extra- dehors, au-delà exporter – extraterrestre in-, il-, im-, ir- contraire infini – illégal – impossible – irréel in-, intra-, en-, em-, im- dans, à l’intérieur intérieur – intranet – engager – emménager – importer per- à travers perforer pré-, pro- avant, devant précéder – préfixe – procession post- après, derrière postérieur re-, ré-, r- répétition retour en arrière redire – refaire – rappeler revenir rétro- en arrière rétrograder sub-, sou-, sus- sous submerger – souterrain – suspendre super-, supra-, sur- sur, au-dessus superposer – supranational – surélever – surmonter trans-, tra- à travers, au-delà transmettre – traverser – transatlantique – transférer ultra- au-delà ultranationaliste – ultralibéral Préfixes d’origine grecque Sens du préfixe Exemples a-, an- privation, négation aphone – analphabète – apatride anti- contre antivol – anticonstitutionnel – antibruit – antigel dia- à travers diamètre hypo- en dessous, sous hypoglycémie – hypotension – hypoténuse hyper- au-dessus, sur hypermarché – hypertension juxta- près de juxtaposer para- à côté, contre parallèle – paratexte parapluie syn-, sym- avec synthèse – sympathie Règle d’orthographe : les préfixes se modifient souvent au contact du radical. Le doublement des consonnes l, m, p, r, t : illisible, emmener, apporter, irréel, attirer. La présence d’un m devant b et p : embarquer, emporter, comporter. ACTIVITÉ N°1. IDENTIFIER & EXPLIQUER  Quel préfixe repères-tu dans cette liste de mots ? Quel est le sens de ce préfixe ? indélicat – incroyable – inégal – inapproprié – inespéré – incrédule.  Que devient le préfixe repéré dans la question 1 dans les mots suivants ? irrespirable – illisible – irrégulier – impossible – imparfait – immoral – illégal – illégitime – irréparable ACTIVITÉ N°2. MANIPULER Au brouillon, recopie les mots suivants en entourant leur préfixe. Pour chaque série, indique quel est le sens du préfixe identifié. • SÉRIE 1 : illogique, illisible, immodéré, indéfini, immuable, irraisonnable • SÉRIE 2 : rajeunir, refaire, recommencer, réaffirmer, rappeler • SÉRIE 3 : antidote, antisystème, antivirus, antipathie, antisocial En t’appuyant sur le sens du préfixe, explique le sens de ces mots au brouillon. ACTIVITÉ N°3. FORMER À partir des mots ci-dessous, forme des mots en employant un de ces préfixes pour chaque série  : dé- (dés-, dis-), re- (ré-), in- (im-). • SÉRIE 1 : fermer – trouver – pousser – lancer – tirer • SÉRIE 2 : montage – blocage – habiller – agréger – qualifier • SÉRIE 3 : calculable – possible – pensable – concevable Évaluation intermédiaire – Dictées à corriger. A rendre le lundi 27 avril Dictée n°1   : Ils nageait côte à côte, lui plus blanc de peau, la tête noir et ronde sous ces cheveux mouillées, elle brûlé comme une blonde, coiffé d’un foular bleu. Le bain quotidien, joie silencieuse et complète, rendais a leur âge difficile la paix est l’enfance, toute deux en périle. Vinca se couchea sur le flos, souffla de l’eau en l’aire comme un petit phoque. Le foular tordu découvrait ces oreilles rose et délicate, que les cheveux habritaie pendant le jour. Dictée n°2   : Je pense que Colin a eût un comportemen iraisonable car il aurait du s’excusé auprè de Chloé plutot que de senfuir. S’il n’avais pas recommencer à lui parler alors ils n’aurait jamais eût de deuxièmes rendez-vous probablement. Dictée n°3   : Il et necessaire de ce rappeler l’importante du travaille scolaire. C’est une valeure imuable et il es inpensable d’arrêté d’étudiée chez soit. Il est temp de reccomencer à prendre de bonne habitude afin de progresser : il faut retrouvé gout a la lecture afin d’aprendre, réaprendre et ce divertir. Séance 7 – Premier regard, première impression. A faire le jeudi 30 avril Support   : Aurélien – Aragon Objectifs   : Lire une scène de rencontre décevante. Identifier les caractéristiques d’un incipit de roman. La première fois qu’Aurélien vit Bérénice, il la trouva franchement laide. Elle lui déplut, enfin. Il n’aima pas comment elle était habillée. Une étoffe1 qu’il n’aurait pas choisie. Il avait des idées sur les étoffes. Une étoffe qu’il avait vue sur plusieurs femmes. Cela lui fit mal augurer de celle-ci qui portait un nom de princesse d’Orient sans avoir l’air de se considérer dans l’obligation d’avoir du goût. Ses cheveux étaient ternes ce jour-là, mal tenus. Les cheveux coupés, ça demande des soins constants. Aurélien n’aurait pas pu dire si elle était blonde ou brune. Il l’avait mal regardée. Il lui en demeurait une impression vague, générale, d’ennui et d’irritation. Il se demanda même pourquoi. C’était disproportionné. Plutôt petite, pâle, je crois… Qu’elle se fût appelée Jeanne ou Marie, il n’y aurait pas repensé, après coup. Mais Bérénice. Drôle de superstition. Voilà bien ce qui l’irritait. Louis ARAGON, Aurélien, 1944 « La première fois qu’Aurélien vit Bérénice, il la trouva franchement laide. » Au brouillon, imaginez en quelques lignes le portrait de Bérénice. Vous décrirez ce personnage physiquement et moralement, à l’aide de verbes à l’imparfait. Question n°1 – Pourquoi cette première phrase est-elle étonnante ? Correspond-elle à un début classique d’incipit ? Justifiez votre réponse. Question n°2 – Le narrateur-personnage propose-t-il un portrait mélioratif ou péjoratif de Bérénice ? Relevez les termes qui vous permettent de répondre. Question n°3 – Quel commentaire fait-il sur son prénom ? Expliquez cette phrase : « Qu’elle se fût appelée Jeanne ou Marie, il n’y aurait pas repensé, après coup. Mais Bérénice. » Question n°4 – Que ressent-il en la voyant ? Citez le texte. Question n°5 – Que pensez-vous de l’attitude du narrateur-personnage ? Séance 8 - Juger c’est aussi blesser. A faire le lundi 4 mai Support   : Fiche d’activité : page Facebook et messagerie Snapchat d’Aurélien. Vidéo FranceTV. Objectifs: Analyser un cas de cyber-harcèlement. Mener une réflexion sur l’usage des réseaux sociaux. Consigne : Au brouillon, tu répondras aux questions suivantes à l’aide des publications Facebook et Snapchat  figurant sur cette fiche. Question n°1 - Observe les publications mises en ligne par Aurélien sur sa page Facebook et sur sa messagerie Snapchat. Qu’en penses-tu ? Question n°2 - Selon toi, quelle pourrait être la réaction de Bérénice en découvrant ces publications à son sujet ? Question n°3 - Quels conseils pourrais-tu donner à Aurélien ? À Bérénice ? À Adrienne ? Ferme ta bouche, tu tes pris pr une princess !! Mé la vie dma mère tes tro conne en fait. Evite de parler en cour stp, tu dis ke dla merde. Tfé trop 2 peine mdr Orelien69 ORELIEN69 … BERENICE Bérénice a les chveux trp moches. La vérité, ele s’est pa se saper cte vielle meuf ! La première foi ke g vu Bérénice, jles trouver franchemnt cheum. Adrienne Grv ! elle et cher moche cte salle poucave mdrr Aurélien Complète le texte avec les termes suivants : honte - 700 000 élèves – des violences verbales ou physiques, répétées – la loi du silence – décrochage scolaire – entre 2 et 3 enfants – – 1 élève sur 5 – interdit –– suicidaires - puni – violences volontaires – phénomène difficile – 3020 – peur de représailles – harcèlement scolaire – parler de leur souffrance – victime - témoins - dépressives – filles – cyber-harcèlement Près de ________________ élèves seraient affectés chaque année par le ____________________________ d’après le ministère de l’Éducation nationale. Un chiffre qui en dit long sur l’ampleur du phénomène. De quoi s’agit-il exactement ? Le harcèlement scolaire se manifeste par des violences ______________ou______________, ___________, d’un ou plusieurs élèves, envers un autre. Ces violences ont pour effet l’isolement de la victime. Elles peuvent alimenter des tendances _______________________ ou _________________________, et provoquer du décrochage scolaire. Ces violences se basent essentiellement sur le rejet de l’autre à cause de son apparence physique, de son genre, d’un handicap ou de son appartenance à un groupe social ou culturel. À l’école, ce phénomène concerne essentiellement les élèves du primaire et du collège. L’association E-enfance estime qu’_____________________________________________ en sont victimes par classe. Les __________________ sont davantage touchées que les garçons et ces violences peuvent aussi s’exercer hors du cadre de l’école, via l’anonymat des réseaux sociaux notamment : _________________ concernerait _______________________________ selon le ministère de l’Éducation Nationale. Le harcèlement scolaire est ____________________ et ____________________ par la loi. Le code pénal condamne les harceleurs à une amende pouvant aller jusqu’à 45 000 € et trois ans de prison. Le harcèlement peut aussi être qualifié de « _______________________________ », passibles de deux ans et demi à sept ans de prison selon les cas. Si dans ce dernier cas la victime était mineure au moment des faits, elle peut porter plainte jusqu’à ses trente-huit ans. Comment expliquer que ces violences continuent d’exister à l’école ? Pour les parents et les enseignants, le harcèlement est ______________________________________________ à diagnostiquer et à distinguer parfois d’une simple dispute. Avec le numérique, les réseaux sociaux rendent la violence invisible aux adultes et la victime préfère souvent garder le silence par _______________________ CORRECTIONS ET TRACES ÉCRITES/BILAN Séance 1 – Le bal. Faite le mardi 21 avril. Support : Série de tableaux / affiches ou photographies de film (HDA) Objectif : Découvrir des représentations artistiques de la scène de bal. X Séance 2 – Le souvenir de la rencontre. A faire le mercredi 22 avril Support : Sylvie – Gérard de Nerval Objectif   : Lire le récit d’une scène de bal, narrée à la première personne. Consigne : Lisez bien attentivement le texte puis, sur votre feuille de classeur, illustrez la scène. - Qui sont les personnages présents ? Il faut représenter Adrienne, le narrateur (un garçon) et d’autres adolescents - Dans quelle position les avez-vous représentés ? Il faut les représenter assis formant un cercle et Adrienne étant au centre. - Que sont-ils en train de faire ? Ils sont en train d’écouter Adrienne qui chante. - A quoi ressemble Adrienne ? Justifiez votre réponse. Adrienne ressemble à un ange avec des cheveux d’or, la neige blanche tombant donne l’impression qu’ils sont au paradis. Trace écrite : Le passage étudié relate la rencontre entre le narrateur (qui est aussi le personnage principal de la nouvelle) et Adrienne, lors d’une fête. Le narrateur insiste sur la danse, le chant et les émotions que fait naître en lui cette rencontre. Il évoque « un trouble inconnu » qui s’explique par le rythme effréné de la danse, la proximité des corps et le baiser donné. Adrienne se situe au milieu de la ronde. Elle est donc placée au centre des regards. Le narrateur la décrit de façon méliorative (valorisante) : « une blonde, grande et belle ». Il souligne sa beauté et le caractère enchanteur, magique de sa voix : « une voix fraîche et pénétrante, légèrement voilée. » Son physique ressemble à celui d’un ange, si bien qu’en l’écoutant tous pensent être au paradis. Séance 3 – Le coup de foudre. A faire le jeudi 23 avril Support   : L’Écume des jours – Boris Vian Objectif   : Comprendre les sentiments bouleversants le personnage. Question n°1 – Définissez la notion de « coup de foudre » au sens propre et au sens figuré. Pourquoi peut-on dire qu’il s’agit ici d’un coup de foudre ? Le coup de foudre est une décharge électrique reçu et aussi l’expression du ressenti amoureux apparaissant lors d’une première rencontre. Cet extrait présente bien un coup de foudre car Colin rencontre pour la première fois Chloé, il est tombé directement sous son charme. Question n°2 – Que sait-on sur Chloé ? Et sur Colin ? Chloé est une jeune fille brune et frisée, aux yeux bleus et aux lèvres rouges. Elle semble très détendue, souriante et s’amuse beaucoup. On se sait pas grand-chose sur Colin à part qu’il est bouleversé par Chloé qu’il tente de fuir, il ne sait pas comment réagir devant elle car il est très attiré. Question n°3 - Les réactions des personnages sont-elles étonnantes ? Justifiez votre réponse. Les réactions sont assez étonnantes, Colin perd tous ses moyens et s’enfuit pourtant Chloé en rit et accepte tout de même de danser avec lui. Elles sont aussi compréhensibles surtout dans le cas de Colin. Question n°4 – Que pouvez-vous dire de la façon d’écrire de Boris Vian ? Boris Vian semble décrire ce coup de foudre très sincèrement car il est plus que vraisemblable qu’on s’enfuit devant la personne qui nous attire par gêne et par perte de moyen. Aussi il est très intéressant de noter que Colin, très perturbé, enchaîne les vilains mots : « Zut… Zut….et Bran ! Peste diable brouffe ! » ce qui est plutôt comique. Question n°5 – Comparez la dernière phrase de ce texte avec celle du texte précédent. Que remarquez- vous ? Les deux fins de texte sont très similaires : Dans Sylvie il se croit au Paradis, obnubilé par Adrienne et ici c’est la même chose car ils oublient la fête et les autres pour ne se voir que l’un l’autre. Trace écrite : Dans cet extrait, Colin est présenté à Chloé. Il est tout de suite bouleversé par cette jeune fille et tombe sous son charme : c’est un vrai coup de foudre. L’expression de ce sentiment est si surprenante et étonnante qu’il ne sait quoi faire : il fuit et jure grossièrement. Il est perdu jusqu’à ce qu’il se reprenne et invite Chloé à danser. Grâce à la fête, les deux personnages ont pu se rencontrer et avoir une interaction. Cette danse signe le début d’un amour car les deux personnages se regardent en dansant et se tiennent très proches. Malgré la foule, ils sont isolés comme dans un autre monde. Séance 4 – Outil de la langue. A faire le vendredi 24 avril Support   : Leçon et activités Objectif   : Maîtriser la formation préfixale. MÉMO | La formation des mots par dérivation   : les préfixes On dit que les mots sont construits par dérivation lorsqu’on ajoute à un radical, élément minimal qui contient le sens principal du mot, des préfixes et des suffixes. La dérivation permet de construire des mots nouveaux. On appelle préfixe l’élément qui vient se placer devant un mot (à sa gauche). Le préfixe précède le radical. Il ne change pas la nature grammaticale du mot, mais sa signification. Les préfixes présentent des sens variés. Exemple : exporter – importer – déporter sont trois verbes dont le radical est porter. L’ajout d’un préfixe modifie le sens de ces verbes, mais ne change pas leur nature grammaticale   : ces trois mots restent des verbes, quel que soit leur préfixe. ACTIVITÉ N°1. IDENTIFIER & EXPLIQUER Quel préfixe repères-tu dans cette liste de mots ? Quel est le sens de ce préfixe ? indélicat – incroyable – inégal – inapproprié – inespéré – incrédule. Le préfixe que nous repérons dans cette liste de mots est in. Ce préfixe exprime un sens contraire.  Que devient le préfixe repéré dans la question 1 dans les mots suivants ? irrespirable – illisible – irrégulier – impossible – imparfait – immoral – illégal – illégitime – irréparable Le préfixe in, repéré dans la question 1, s’orthographie de différentes manières : ir, ill. Il se modifie / s’altère au contact du radical : in devient im devant p (impossible, imparfait). La consonne peut être doublée : irrégulier, immoral, illégal. ACTIVITÉ N°2. MANIPULER Au brouillon, recopie les mots suivants en entourant leur préfixe. Pour chaque série, indique quel est le sens du préfixe identifié. • SÉRIE 1 : illogique, illisible, immodéré, indéfini, immuable, irraisonnable • SÉRIE 2 : rajeunir, refaire, recommencer, réaffirmer, rappeler • SÉRIE 3 : antidote, antisystème, antivirus, antipathie, antisocial SÉRIE 1 : le préfixe il, im, in exprime un sens contraire. SÉRIE 2 : le préfixe re, ré, r exprime une répétition ; un mouvement en arrière (rajeunir) SÉRIE 3 : le préfixe anti signifie « contre ». En t’appuyant sur le sens du préfixe, explique le sens de ces mots au brouillon. Illogique = Qui n’est pas logique. Illisible = Qui n’est pas lisible / qu’on ne peut pas lire. Immodéré = Qui n’est pas modéré. Indéfini = Qui est n’est défini. Immuable = Qui ne change pas. Irraisonnable = Qui n’est pas raisonnable / Qui ne possède pas de raison. Rajeunir = Devenir jeune à nouveau. Refaire = Faire à nouveau. Recommencer = Commencer à nouveau. Réaffirmer = Affirmer à nouveau. Rappeler = Appeler à nouveau. Antidote = Contre ce qui est donné /contrepoison. Antisystème = Contre le système. Antivirus = Contre le virus. Antipathie = Qui fait éprouver du dégoût (contraire de sympathie). Antisocial = Contre la société. ACTIVITÉ N°3. FORMER À partir des mots ci-dessous, forme des mots en employant un de ces préfixes pour chaque série  : dé- (dés-, dis-), re- (ré-), in- (im-). • SÉRIE 1 : fermer – trouver – pousser – lancer – tirer • SÉRIE 2 : montage – blocage – habiller – agréger – qualifier • SÉRIE 3 : calculable – possible – pensable – concevable Fermer = Refermer Trouver = Retrouver Pousser = Repousser Lancer = Relancer Tirer = Retirer Montage = Démontage, Remontage Blocage =Déblocage, Reblocage Habiller = Déshabiller, Rhabiller Agréger = Désagréger Qualifier = Disqualifier, Requalifier Calculable = Incalculable Possible = Impossible Pensable = Impensable Concevable = Inconcevable Séance 7 – Premier regard, première impression. A faire le jeudi 30 avril Support   : Aurélien – Aragon Objectifs   : Lire une scène de rencontre décevante. Identifier les caractéristiques d’un incipit de roman. Question n°1 – Pourquoi cette première phrase est-elle étonnante ? Correspond-elle à un début classique d’incipit ? Justifiez votre réponse. Cette première phrase est très étonnante : elle ne correspond pas du tout à un début d’incipit classique. Pour un début de roman nous imaginons une simple présentation des lieux et des personnages. Ici le narrateur- personnage émet un jugement très négatif de manière familière « franchement laide » qui est très dur et méchant. Question n°2 – Le narrateur-personnage propose-t-il un portrait mélioratif ou péjoratif de Bérénice ? Relevez les termes qui vous permettent de répondre. Il dresse un portrait complètement péjoratif : « laide », «elle lui déplut », « il n’aima pas comment elle était habillée », « ses cheveux étaient ternes », « mal tenus », elle provoque « ennui, irritation », « petite, pâle. Question n°3 – Quel commentaire fait-il sur son prénom ? Expliquez cette phrase : « Qu’elle se fût appelée Jeanne ou Marie, il n’y aurait pas repensé, après coup. Mais Bérénice. » Il est mécontent qu’elle porte le nom d’une princesse de l’Orient car selon lui elle ne possède pas la beauté qui doit y correspondre. Son nom étant exceptionnel fait qu’il se souvient d’elle, sans cela il l’aurait oublié depuis longtemps. Question n°4 – Que ressent-il en la voyant ? Citez le texte. Il dit ressentir quelque chose qu’il ne comprend pas : « une impression vague, générale, d’ennui et d’irritation. Il se demanda même pourquoi. C’était disproportionné. ». Question n°5 – Que pensez-vous de l’attitude du narrateur-personnage ? Cette attitude est à la fois très étonnante mais aussi très désagréable : pour une première rencontre, il ose la juger sur son physique alors que cela ne le regarde absolument pas. Cela pousse le lecteur à s’interroger sur la suite du roman, pour savoir si son point de vue évoluera ou non. Trace écrite   : L’incipit présente la rencontre entre Aurélien et Bérénice. Cette rencontre se révèle être amère, décevante. Bérénice déplaît fortement à Aurélien : « Il la trouva franchement laide » (familier). Ce dernier n’aime ni ses vêtements, ni ses cheveux. Il est particulièrement agacé par son prénom : « voilà bien ce qui l’irritait ». Cet incipit est étonnant, atypique, surprenant. Aurélien ne décrit pas réellement Bérénice. Il donne peu de détails sur son apparence. À titre d’exemple, il est incapable de renseigner la couleur des cheveux de Bérénice. La narration se concentre donc sur « une impression vague, générale » pour exprimer le déplaisir lié à cette rencontre. Cette première rencontre basée sur le regard est très surprenante, l’incipit pousse le lecteur à se demander si les deux personnages auront d’autres rencontres et si le narrateur apprendra à connaître la jeune femme. Séance 8 – Juger c’est aussi blesser. A faire le lundi 4 mai Support   : Fiche d’activité : page Facebook et messagerie Snapchat d’Aurélien. Objectifs   : Analyser un cas de cyber-harcèlement. Mener une réflexion sur l’usage des réseaux sociaux.  Consigne  : Recopie les réponses sur ta feuille de classeur. 3) Observe les publications qu’Aurélien a mises en ligne sur sa page Facebook et sur sa messagerie 4) Snapchat. Qu’en penses-tu ? Ces publications diffusées sur les réseaux sociaux sont choquantes, blessantes, injurieuses, offensantes, irrespectueuses et insultantes à l’encontre de Bérénice. Elles relèvent du harcèlement. 5) Selon toi, quelle pourrait être la réaction de Bérénice en découvrant ces publications à son sujet ? Bérénice pourrait être extrêmement blessée en découvrant ces publications. Elle pourrait éprouver beaucoup de peine et se sentir isolée, désemparée, désespérée. Quels conseils pourrais-tu donner à Aurélien ? À Bérénice ? À Adrienne ? Aurélien (harceleur) ne devrait pas publier de telles choses. Il devrait présenter ses excuses à Bérénice et ne plus la harceler. Peut-être est-il, lui aussi, en situation de souffrance. Il serait bon qu’il en parle à un adulte. Adrienne (témoin et harceleuse) ne devrait pas encourager Aurélien dans sa démarche de harcèlement. Il serait préférable qu’elle en parle à un adulte de confiance. Bérénice (victime) aurait intérêt à se confier à un(e) ami(e), un proche, un surveillant, un professeur, etc. Il est essentiel qu’elle ne garde pas le silence. Près de 700 000 élèves seraient affectés chaque année par le harcèlement scolaire d’après le ministère de l’Éducation nationale. Un chiffre qui en dit long sur l’ampleur du phénomène. De quoi s’agit-il exactement ? Le harcèlement scolaire se manifeste par des violences verbales ou physiques, répétées, d’un ou plusieurs élèves, envers un autre. Ces violences ont pour effet l'isolement de la victime. Elles peuvent alimenter des tendances dépressives ou suicidaires, et provoquer du décrochage scolaire. Ces violences se basent essentiellement sur le rejet de l’autre à cause de son apparence physique, de son genre, d’un handicap ou de son appartenance à un groupe social ou culturel. À l’école, ce phénomène concerne essentiellement les élèves du primaire et du collège. L’association E-enfance estime qu’entre 2 et 3 enfants en sont victimes par classe. Les filles sont davantage touchées que les garçons et ces violences peuvent aussi s’exercer hors du cadre de l’école, via l’anonymat des réseaux sociaux notamment : le cyber-harcèlement concernerait 1 élève sur 5 selon le ministère de l’Education Nationale. Le harcèlement scolaire est interdit et puni par la loi. Le code pénal condamne les harceleurs à une amende pouvant aller jusqu’à 45 000 € et 3 ans de prison. Le harcèlement peut aussi être qualifié de « violences volontaires », passibles de 2 ans et demi à 7 ans de prison selon les cas. Et si dans ce dernier cas la victime était mineure au moment des faits, elle peut porter plainte jusqu’à ses 38 ans. Comment expliquer que ces violences continuent d’exister à l’école ? Pour les parents et les enseignants, le harcèlement est un phénomène difficile à diagnostiquer et à distinguer parfois d’une simple dispute. Avec le numérique, les réseaux sociaux rendent la violence invisible aux adultes et la victime préfère souvent garder le silence par honte ou par peur de représailles. Mais pour lutter contre le harcèlement, la loi ne suffit pas : il faut avant tout que les victimes acceptent de parler de leur souffrance. Depuis 2015, le ministère de l’Éducation nationale a créé une journée nationale en novembre pour sensibiliser les enfants, les parents et les enseignants, et inciter les élèves victimes ou témoins à en parler aux adultes. Un numéro vert - le 3020 - apporte aussi des solutions juridiques et psychologiques aux familles et aux éducateurs. Enjeu majeur pour la réussite de tous les élèves, la lutte contre le harcèlement est désormais une priorité de l’école. Pour endiguer ce fléau, chacun doit rompre la loi du silence et oser en parler. Bilan séquence à recopier A faire le mardi 5 mai A travers cette séquence, nous avons étudié plusieurs textes présentant des premières rencontres, dont découleront des relations amoureuses évoluant tout au long du récit. Toutes ont eu lieu au cours d’évènements dansants, à savoir : bal, fête, soirée. Le fait de relier ces réunions, qui sont des sources d’amusement à la rencontre amoureuse, permet de voir les personnages poussés dans les bras l’un de l’autre par d’autres personnes adjuvantes. De plus, elles donnent un nouveau point de vue des personnages qui sont vus par un regard amoureux ou pas encore (Bérénice/Aurélien) mais aussi de ceux qui les voient. On obtient également des informations sur les émotions et sentiments, ce qui est très important. Ces rencontres rendent les personnages d’autant plus humains pour le lecteur qui peut s’identifier à eux grâce à ces situations communes et bien décrites.