Appunti lezioni Craig, Appunti di Psicologia Clinica

Scarica Appunti lezioni Craig e più Appunti in PDF di Psicologia Clinica solo su Docsity! PSICOLOGIA CLINICA -Dislessia Le persone che soffrono di dislessia oltre ad aver problema nel linguaggio e nella lettura possono averlo anche a livello motorio. I Dislessici, Disortografici, Disgrafici e Discalculici non sono:  Asini  Stupidi  Pigri  Malati Per una persona dislessica le sigle alfanumeriche (ad esempio: Ka1) significano poco, e soprattutto si confondono fra loro: numeri e lettere possono facilmente essere invertiti o trascritti in maniera errata. Dare un nome ad ogni singolo mobile e oggetto d'arredo aiutò Kamprad a ricordare e via via ad allargare sempre più la produzione e di conseguenza, la vendita dei suoi prodotti. L'idea di "dare un nome" e quindi personalizzare quanto si acquista fu geniale proprio perché piacque e piace pressoché a tutti: il famigerato Billy è sinonimo oramai di libreria IKEA APPRENDIMENTO L'apprendimento, nella psicologia cognitiva, consiste nell'acquisizione o nella modifica di conoscenze, comportamenti, abilità, valori o preferenze e può riguardare la sintesi di diversi tipi di Informazione, Possiedono questa capacità gli esseri umani, gli animali, le piante e alcune macchine. L'evoluzione del comportamento nel tempo segue una curva di apprendimento. Possono essere appresi sia comportamenti adattativi che disadattivi.  Apprendimento non associativo  Abitudine e sensibilizzazione  Apprendimento attivo  Apprendimento associativo  Condizionamento operante  Condizionamento Classico  Imprinting  Apprendimento Sociale D DIFFERENZA Neuro diversità: Siamo tutti neuro-diversi è il contesto sociale che determina se la neuro-diversità viene percepita come difficoltà D DIFFICOLTA Specific learing difficulty Localizza il problema all'interno della persona • DIS-Articolato • DIS-Musicisti • DIS-Tratti • DIS-Armonici • DIS-Lessici CONCETTO DI DISCREPANZA La presenza di un disturbo specifico richiede una prestazione significativamente deficitaria nelle prove che valutano la/e funzione/i in questione, a fronte di un punteggio nella norma nel test di valutazione intellettiva. Ed è proprio questa "discrepanza" che orienta il clinico verso la diagnosi di un disturbo specifico, mentre una prestazione scadente nelle prove di lettura, scrittura e calcolo, ma con un punteggio basso nei test intellettivi, porterebbe a una diagnosi di un disturbo di natura aspecifica, come potrebbe essere il ritardo generalizzato di apprendimento o lo svantaggio socio-culturale. DEFINIZIONE DI MODULI Strutture di elaborazione specializzate nell'analisi di vari tipi di input che a ogni istante arrivano dall'ambiente all'organismo. Essi sono "dominio-specifici" nel senso che sono geneticamente pre-specificati per elaborare solo ed esclusivamente un certo tipo di input e per fare questo dispongono di algoritmi computazionali già pre-programmati, che svolgono l'elaborazione in un modo estremamente rapido ed automatizzato, senza la possibilità di essere influenzati da altre strutture del sistema cognitivo (in questo senso si dice che essi sono "informazionalmente incapsulati"). I moduli analizzano l'input ambientale per cui sono specializzati, win parallelo” cioè, contemporaneamente, ognuno per sè inviando il risultato al Sistema Cognitivo Centrale PER CONCLUDERE Avendo un modello di funzionamento del sistema cognitivo forse è più facile capire in che modo il danneggiamento o la disfunzione di un modulo possa produrre disturbi circoscritti, che possono menomare anche significativamente la funzione da esso sostenuta, senza compromettere il funzionamento del sistema cognitivo in generale. Se invece il danno è localizzato nel sistema cognitivo centrale, l'esito non è un disturbo specifico, ma un disturbo generalizzato di apprendimento. Un danno al sistema dei trasduttori comporterebbe una menomazione sensoriale (ad esempio uditiva, visiva ecc.) che potrebbe essere causa di un disturbo di apprendimento peculiare. INDICI PREDITTIVI multifattoriale e implica l'interazione tra fattori sia di rischio che protettivi multipli, che possono essere sia di tipo genetico sia ambientale neuro- funzionale, è stato proposto che le manifestazioni di DSA possano essere associate all'alterazione di più aree o circuiti cerebrali disfunzionali e, conseguentemente, alla presenza di una o più specifiche alterazioni a livello cognitivo già nell'infanzia varianti di un gene, come il CNTNAP2, che possono essere presenti nei disturbi sia del linguaggio sia della lettura. PROSPETTIVA LIFE SPAM "età prescolare: manifestano mancanza di interesse nel praticare i giochi linguistici; hanno difficoltà a imparare le filastrocche, a pronunciare le parole, a ricordare i nomi delle lettere, dei numeri o dei giorni della settimana, a riconoscere le singole lettere che compongono il loro nome e ad imparare a contare. •scuola materna: hanno difficoltà a riconoscere e scrivere le lettere, a scrivere il proprio nome, a suddividere le parole in sillabe, a riconoscere parole che fanno rima, a collegare le lettere con i loro suoni e a riconoscere i fonemi. "scuola elementare: hanno difficoltà nell'apprendimento della corrispondenza lettera-suono, nella decodifica fluente delle parole, nello spelling o nella decodifica dei dati matematici: hanno una lettura ad alta voce lenta, imprecisa e stentata; faticano a comprendere il valore quantitativo del numero pronunciato o scritto; possono evitare di applicarsi o manifestare paura o rifiuto di leggere ad alta voce •adolescenza: possono avere imparato a gestire la decodifica delle parole ma la lettura rimane lenta e faticosa, con problemi nella comprensione della testo e nell'espressione scritta; possono avere una scarsa padronanza dei fatti matematici o di soluzione dei problemi matematici età adulta: possono continuare a fare errori di ortografia e a leggere lentamente e con molto sforzo singole parole e testi; hanno problemi nel pronunciare parole multi sillabiche; possono aver bisogno di rileggere frequentemente il testo per comprenderlo e hanno difficoltà a fare inferenze a partire da un testo scritto; possono evitare le attività che richiedono la lettura o l'aritmetica (leggere per piacere, leggere le istruzioni) e possono usare approcci alternativi per avere accesso alla stampa (es. software, audiolibri, audiovisivi): possono avere difficoltà circoscritte persistenti per tutta la vita (es. incapacità di riconoscere, in una coppia di numeri o di punti, quello di dimensione maggiore; scarsa capacità di identificare una parola o di scriverla correttamente) CLASSIFICAZIONE DEGLI ERRORI DI SCRITTURA: