Ruolo educatore: esperienze ed interventi per l'educazione, Dispense di Pedagogia

Scarica Ruolo educatore: esperienze ed interventi per l'educazione e più Dispense in PDF di Pedagogia solo su Docsity! L'EDUCATOREIMPERFETTO 1)UNAFIGURALIQUIDA: Lafiguradel'educatoreel'educazioneinsé,sitrovacontinuamenteadoveraffrontareuna condizionediincertezzasotodiversipuntidivista.Sicuramenteperilfatochel'educatorenon éunafigurachepuòesserecompletamentedelineataedelimitataperchècomel'educazione,é incontinuaevoluzioneedeveadatarsicontinuamenteatrasformazioniacuièsoggetala società,devesotoporsiacontinuequestioniperesempio"come,quando,chieachefine educare".Ciòpuòessereconsideratopositivoonegativo,asecondadeleprospetivedacui osserviamo.Positivoperchéèsotopostaacontinuaricercaedevoluzione,lasciandosempre unaportaapertaagliaggiornamenti/cambiamentienegativaperchénonèmaipossibiledare unadefinizionedieducatoreededucazione,infativienedefinitadaBauman(vedi approfondimenti)unafiguraliquida,cioènonsolida,nonrigidaestatica,nonostanteciònonè detochesiadeltutoindefinibileeinafferrabile. "FORMIDABILIQUEGLIANNI"(CENNISTORICISULL'EDUCAZIONEEL'EDUCATORE) Gliannisessanta-setantasonostatioggetodirivoluzioneetrasformazionesotomolteplici puntidivista.Lasocietàèpassatadaesserecontadinaadindustrializzataeinsiemeadaltri fatoriciòhacomportatodelegrandirivoluzionilegislative,comelaleggesuldivorzio1970, sul'interruzionedelagravidanza1978emoltoimportante:leggeBasaglia1978sul'abolimento deimanicomieclassispeciali(?).Citroviamoquindi,anchedifronteadunarivisitazioneenorme delconcetodiwelfarestate,chevedeilbenessereestesononsoloadunaporzioneridotadi personecosiddetebisognoseedemarginatemaatutalapopolazione.Anchel'educazioneela figuradel'educatorevengonosotoposteadinterrogativieamodifiche;l'educazioneiniziaad esserepensatacomeun'integrazionenelasocietàdipersoneinstatodidisagioel'educatore chefinoaquelmomentoavevailcompitodialontanaredalasocietàquestisoggetidiventaun accompagnatoredeglistessi,alqualevengonoatribuitinuoviruoli(al'educatore),nascono quindinuovefigureeducative.Negliannisuccessiviaisetanta,questoscenariodiventasempre piùdefinitofinoaigiorninostriincuilaglobalizzazionelosviluppotecnologicoedeimass mediafannodapadroni.Oggipossiamoaffermarecheviviamoinunperiododicontinua evoluzionechecondizionainquestosensoanchel'educazione. ITRATTIESSENZIALI Nonostantelafiguradel'educatoresiapercertiversiindefinitaeincontinuaevoluzione,visono alcunitratiessenzialicheeglidevepossederee,loscopoacuidevepuntare,adatato ovviamentealesingolesituazioni,nondeveesserepersodivista;ovveroindividuare,sviluppare epromuoverelepotenzialitàdiunsoggetoe/odiunacoletività.Possiamoquindiaffermare chevisonotrepianidiinterventosucuil'educatoreagisce: -PIANOPROMOZIONALE,chepuntaapromuoverelepotenzialitàdeisoggetieatrasformarlein ati(cognitivi,affetivi,relazionali)socialmenteaccetabili(legitimi). Esempio(libro):nonsidovrebberotrasformarequestepotenzialitàinativiolenti. -PIANOPREVENTIVO:Ridurreaiminimiterminicomportamentidel'individuochepossanofarlo ricadereinsituazioninegativepersestesso/stessa(coletività)(????) -PIANORIABILITATIVO:compiereazionichepermetanoalsoggeto/coletivitàdinon addentrarsiinsituazionichepossanocomprometereilsuopercorsodivitaoriabilitativo(?)Al finediindirizzarloversounostiledivitasocialmenteopportuno. L'educatoreinquestidiversipianièvincolatoda,comecitaillibro"unmandatosociale"ovvero unasortadimanualemoraleealostessotempobasatosulostudioericercaalqualesideve atenereatuandonelenozioni(vieneconsideratoquindiunatuatore)manevieneconsiderato ancheun"co-autore"(comecitatodallibro)perchéhailliberoarbitriosucomeatuareciò,che dipendedalsuomododiconcepireirapportiumanienon,dagliobietivi,dalsensoedale premesse.(Inparolepovere,sideveatenereaglistudipregressimaèinevitabilechelimetain atoinbasealsuomododiintendereirapportiumaniecc).Detociòèimportanteperò ricordarechel'educatoresiinterfacciaconaltrefigureprofessionali,alfinedisvolgerealmeglio lesuemansioni,raggiungereinmanieraotimalegliobietiviepromuoverealmegliole potenzialitàdeisoggeti/comunitàconcuilavora. ASPETTATIVEEMOTIVAZIONI Nonèfaciledefinirequalisianolemotivazionichespingonoapraticarequestaprofessione,ma possiamoricongiungerequelepiùauspicabili:lavogliadilavorareconlepersoneenonconle cose,lavogliadiridurreperquantopossibileidisagisociali,lavogliaditrasmeterequalcosadi positivo. EDUCAZIONEPROFESSIONALEENONPROFESSIONALE Ognunodinoivienecontinuamenteeducatonelcorsodelasuavita,sindalanascitaedaqui possiamopensareadunmotoriportatosullibrochesipuòaffiancarealafamosaeveritiera citazionediSocrate:"sodinonsapere"quindialcontrario:"nonsodisapere".Questosignifica cheognunodinoipossiededeleconoscenzegeneralienonsempreconsapevolisudiversi ambitidelavitachetramandaaisuoisuccessorichealorovoltatramanderannoailoro.Anche inambitoeducativoavvienelastessacosa,infatisipuòdirecheilmododieducareècomese fosseappuntounaconoscenzainnatadentrodinoiproprioperilfatochesiamostatieducatiin precedenza,inizialmentenelafamigliacheèlaprimafontedieducazioneesuccessivamente daleistruzionicomelascuolaol'oratorioecc..Manelostessotemporimarrannosempreala famigliaalcunicompitieducativi. LACOMUNITÀNONÈUNAFAMIGLIA,L'EDUCATORENONÈAMICODELL'EDUCANDO Esistonoduecomponentidelafiguradel'educatoreedelruolodel'educare:unaparte"calda"e accogliente,affetivaeunapartepiù"fredda",quindipiùdistante,piùtecnicaerazionalee l'educatoreprofessionaledovrebbepossedereentrambiitratiefarneunmixdausarenela PERSINTETIZZARE L'educazionecomprendetuteleesperienzeeducative(possonoessereanchesgraditedala personaodalasocietà)checontribuisconoaformarelapersonalitàdiunindividuo.Marcelo Bernardidaal'educazioneduesignificaticherichiamanoilpensierodiRousseau:laprima riconducel'educazioneal'intentodiinserirsinelasocietà,lasecondainvecealbenesseree libertàpersonaledicrescita=(Rousseau,educazionedeicitadinoededucazionedelapersona). AncheildizionarioTreccanidadiversedefinizionidieducazione,laprimaèintesacomelo sviluppodeleatitudini,correzionedelcomportamento.Lasecondainvecelaintendecome trasmissioneculturalechepermetealapersonalitàdiformarsiedintegrarsinelcontesto sociale(vediappuntisulquaderno) LAMAPPADELLEESPERIENZEEDUCATIVE Inqualisituazionil'educatorepuòedeveinterveniresecondounordine(nonesaustivo)di importanza?Qualisonoiprincipaliambitiincuinasconoleesperienzeeducative? LAFAMIGLIA Lafamigliaèilprimogruppodicuisisenteparteeconcuiimparaaconfrontarsiedentrain contatoconnormeemodeli,ilprimoambitoincuisiformal'identitàdibasedel'individuo.Lo scopoprincipaledelafamiglia,solitamenteèquelodipermetereal'individuol'autonomiaal finediundistaccoarmoniosodalastessa(quandosaràgrande)eperfarlo,puòdecideredi metereinatoononmetereinatoimodeliculturalifornitidalafamigliadiorigine(inonni del'individuoperintenderci).Lafamiglia,specialmentenelanostracontemporaneità,può essereritenutaunambitoinparzialecrisiperchéviviamoinunasocietàincuiimodelieducativi sonocontinuamentemessiindiscussione(daimezzidicomunicazionedimassa,gruppidipari ecc)quindisicreanodeledinamichediincertezzanelefamiglieodiernerispetoaquelacheè l'educazionedafornireaidiscendenti,messaaconfrontoconl'educazionericevutaeancheper ilfatochel'orientamentoeducativoèsemprepiùdelegatoafigurequalipsicologi,educatori, insegnantiecc.Nelcorsodeltempoècambiatalaconcezionedifamigliaperchéperesempioè cambiatalaconcezionedeirapporticheprimaeranoesclusivamenteUnitidamatrimonioperla vita,traduepersonedisessodifferentementreogginonèpiùcosì,oppureècambiatala relazionetracomponentidelastessafamigliadigenerazionidiverse(genitorifigli,nonninipoti), incuitempofaavevanoinfluenzamaggioregliadultisuigiovani,mentreoggiancheseinparte èancoracosì,hapresopiùpiedeilcontrario,infatisinotacomegliadultisubiscanoinfluenza daigiovanichesiripercuotesulmododiessere,dicomportarsieanchedieducare. ILGRUPPODEIPARI Ilgruppodeiparièquelochesiformainetàdel'adolescenzaopreadolescenza.Puòformarsi inluoghiaperti(parchi,centricommercialiecc)oinativitàformative(professionali,hobbistiche, sportive).Èimportanteinquantoalsuointernosisviluppal'educazioneaffetiva,sessuale,il sensodisolidarietà,complicità,sanatrasgressività,mapuòaccadereanchechesiformino comportamentididevianzaecc.Quindisiapprendonosaperiintegrativioconflitualiconqueli acquistiinfamiglia.Iprimigruppidipariincuinasconodiscontinuitàdimassarispetoaivalori deleprecedentigenerazioninascenegliannicinquanta.Al'internodiquestogrupponon esistonorapportidiautoritàformalecomepuòaccaderenelafamigliaoascuolamapossono esistereruoliinformaliautoritarieautorevoli. LASCUOLA Lascuolaèfondamentaleperlaformazionediunindividuoperchéèconsideratal'esperienza extrafamiliarepereccelenzainquantohailcompitodiportareavantiinterminidivalori l'educazionefornitadalafamigliamaalostessotempodiarrivareladdovelafamiglianon arrivatotalmente(formazioneprofessionale).Hailcompitodifornirealfabetizzazione,di formare"unbuoncitadino",fornireglistrumentiperentrarenelmondodellavoro.Nelascuola avvieneun'esperienzacheponeindiscordanzagliobietivichesivoglionoraggiungereequeli cheeffetivamentesiraggiungono,incuiemergelacontraddizionetraciòchevieneindicato comecorretoeciòcheavviene.Lafiguraelafunzionedelascuolaperò,subisceunacrisidi sensoapartiredagliannisessanta,inquantoiprimimovimentistudenteschimetonoin discussionelasuaneutralitàrispetoagliscenarisociali,metonoindiscussionelafigura del'insegnantecheiniziaavenireconsideratocomeunapersonachenonhalaveritàassoluta intasca(alcontrariodiciòcheavvenivaprima).Ancheselascuolainiziaadassumerecaratere universale,quindidiintegrazioneanchedeipiùdisagiati/deboli,questicontinuano(inuno scenariostorico)asubirepenalizzazioni.Malgradotutociòlascuolarivesteancorauna possibilitàdiemancipazioneperilcitadino,perfarsicheegliacquisiscalerisorsespendibili nelavitaditutiigiorni. IMEZZIDICOMUNICAZIONEDIMASSA Ilprimomezzodicomunicazionedimassaèstatalaradio,unagrandeinnovazioneperché riuscivaadarrivarecontemporaneamenteapiùpersonesuperandoalmenoinparteilimiti impostidaigiornalicherichiedevanounamaggioreconoscenzaleteraria.Alaradiosièpoi affiancatalatelevisione,unmezzopotentissimochehaassociatodeleimmaginialesemplici paroletrasmetendoquindiinmanierapiùefficacedeimodeli,deleidee,hapermesso l'unificazionelinguisticaecceperquestolepersonehannosubitounaprogressiva modificazioneedinfluenzasugliusiecostumi.Sipuòdirequindicheimedia(latelevisione)è unagrandesorgentedieducazioneconsiderandoimodelidivitacheriesceatrasmetere,a prescinderedal'etàdel'individuo,limitandoancheleesperienzerelazionalienarrative.Imedia quindicondizionanoativamentelenostrevite.Hannotrasformatoingranpartel'identità del'individuo(produtore)chesiriconoscenelasocietàinbasealtipodilavoro,alaposizione gerarchicaecc,adunindividuoprevalentementeconsumatore,provocandoneinoltreuna limitazionesignificativadeleideeemodalitàdipensierosostituendoedintaccandoappunto l'inteligenzalogica,verbaleecc.AlaTV,oggisiaggiungeilweb"nuovimedia",chehannoin partecreatodelepossibilitàgraziealwebeaisocial.Essi,comelaTVoforsedipiù, propongonoalamassimapotenzadeimodelidivitachehannolostessoeffetocondizionante diquest'ultima.Propongonounmodoinnovativodicomunicarechevaaridurreitempiequesto permetelatrasmissionecontinuadiinformazioni,unmodochehamodificatoilconcetodi relazioneinterpersonalecheprimanecessitavadiunaprossimitàfisica.Hannoanchepermesso al'individuodiessereprodutoreoltrecheconsumatorepassivocomenelcasodelaTV (spetatore).Tutociòcomprendeunaformadieducazionemoltopotente.-->educazionea breveperiodo ILLAVORO Illavorodasemprefavoriscedeleimportantiesperienzeeducativeperesempioilrapportotra pariequeloconfigureautoritarie(capi)chepuòessereaccetatoocontestato.Èimportante perchéfavoriscelaculturadel'organizzazionesiasullavorochenelavitaingenerale,inoltresi incontranoculturediversedaqueladel'impresa.Inpassatolasocietàeraeducataacondurre unostiledivitacontinuativoneltempoestabile(educazioneaitempilunghi)(lavorarenei campiperlavitaxesempio),oggiinvecesiassisteadunasocietàincuivisonolaprecarietàe laflessibilità(lepersoneimpieganopiùtempoatrovareillavorodelavita)-->educazionea breveperiodo LEDIMENSIONICOLLETTIVE Ledimensionicoletivesonodeleaggregazionidipersone(gruppi,organizzazioni,contesti sociali)chegeneranoneisoggeticoinvoltiunsensodiappartenenzachegenerainqualche mododegliintentieducativichepossonoessereespliciti(internazionali)e/oimpliciti(non internazionali).Unesempiodiquestigruppipuòesserequeloreligiosochesvolgeazioni educativeimpliciteperchétrasmetevalorieconcezionedelmondouniversalieimmutabili anchesesotoponibiliainterpretazioni.Ancheperilconfrontotrareligionieperchéesistono luoghidedicati(oratorio).Altraimportantedimensionecoletivaèl'appartenenzapoliticache peresseretaledevepossedereunprogetodisocietàeatitendentiaraggiungerelaformadi societàauspicata.Ilprogetopoliticopuòesseresimileaquelidelpassatoomigliorativodegli stessioppuretotalmentenuovo,questorappresentaunmododiessereedicomestareal mondocheproduceaccordiodisaccordi(presenzadiidee,presadiposizione).Ancheil volontariato,associazioniculturali,professionaliericreativesonounimportantedimensione coletivaperchépermetonolosviluppodelsensocoletivodel'agire,modelidivitaecc.Nele dimensionicoletivesvolgeun'azioneeducativailfatodipresentareecondividereconglialtri lapropriaconcezionedivita.Esistonoanchegruppineiqualisitrascorreiltempoliberocome concerti,centricommerciali,piazzeeccquindicontestichepossonogenerareesitidi apprendimento(anchelascuola,illavoroecc).Conl'arrivodelwebedeisocialsononatenuove dimensionicoletive.Sonodifatigruppidiaggregazionevirtualechenonhanno necessariamentebisognodivicinanzafisicaperesercitaregliobietivicomuniecc.Tutociòha modificatoicriteripervalutareladistanzaovicinanzatrapersone,hamodificatoiconcetidi privacyedefinitosicuramenteproblemiperquantoriguardal'effetivoarricchimentoeducativo fornitodaquestigruppi. (lafamiglia)situazioninelequalinonsièpernienteingradodisopperirealacrescitadel minore-->alontanamentodelminorechevieneospitatoincomunità.Oppurequandovisono contestiterritorialie/ofamiliarichenonconsentonoalsoggetodiridurreoeliminareildisagio (peresempiotossicodipendentichevivonoinambientimalfamatiofamigliedisagiate)einbase altempodisvolgimentopossonoessere: 1)Abreveperiodo:interventiprovvisorichehannocomeobietivoquelodifareritornareil soggetoinstatodidisagioalasituazioneoriginale(sanata)oinunasituazionediversa. 2)Amedioperiodo:interventichehannoilfinedipromuoverel'apprendimentoeilcambiamento positivonelsoggetoalfinedifarlorientrarenel'ambienteoriginariooinaltriambienti,senza sotostareairischieaidisagichehannodeterminatol'alontanamento. 3)Alungoperiodo:interventichenonprevedonoilritornodeisoggetineicontestidioriginee hannol'obietivodipromuoverel'autonomiaeilbenessere. -Interventiaggiuntivi:simetonoinatoquandononsonoadeguatigliinterventigiàesistenti,al finedirafforzarli-->sostegnoscolastico 1)Abreveperiodo:interventifinalizzatialsostegnodelsoggetoinstatodidisagioacutopervia disituazioniparticolaridivita,qualil'inserimentolavorativo,l'insuccessoscolasticoecc. 2)Amedioperiodo:interventicheprevedonoprocessiriabilitativiimportanti,nonfatibiliin famigliaedaesitieducativinonprevedibili.Rivoltiasoggetichehannodifficoltàpsicofisichee relazionali 3)Alungoperiodo:interventicheaccompagnanoilsoggetopergranparteopertutalavita, messiinatoquandosiritienechel'insufficienzaeducativapeggiorisempredipiù(centri educativiperdisabili,centridiurniperanzianiecc) -Interventicompensativi:simetonoinatoquandoleesperienzeeducativeinternazionalio menovertonoversodirezioninonvoluteenecessitanoquindidiinterventichesi contrapponganoadesseolecontrobilancino-->gruppidiadolescentiche"cresconoinstrada" aiqualisitentaquindidioffrirepossibilitàealternative. 1)Abreveperiodo:interventiinunarcoditempolimitatofinalizzatiaforniredeglistimoliperla prevenzioneolariduzionedicomportamenticonsideratiarischio 2)Amedioperiodo:interventineiconfrontidisoggetiinstatodidisagiomanoninmaniera irreversibile,peresempiocorsiopercorsifinalizzatiafornirestrumentiingradodicompensare l'azioneeducativaspontanea 3)Alungoperiodo:interventiincontestichesonostatiesonoproblematicidaepermolto tempo,pertantoènecessariocostruireunatutelaeducativapermanente. LAMISSIONEDELL'EDUCATORE(L'ADULTOANCORAUNAVOLTA) Andiamoadindividuarealcunitratiessenzialichedescrivonopiùnelconcretol'azione educativadel'educatoreprofessionale.Èpossibileaffermarecheilcompitodel'educatoreè quelodiintervenireladdovecisianosituazionidiversedaqueledi"normalità"auspicata(ala qualesipunta)chenonfavoriscanoun"autonomo"percorsodicrescitaversounacondizione adultailpiùpositivaeduraturapossibileedèimportantesotolinearecheciònonsignifica favorirel'acquisizioneprecocedelacondizioneadulta,condizioneadultachenelanostra societàadifferenzadiquelatradizionaleèprevalentementegiovanile.Visonodele carateristichechecostituisconogliobietividellavoroeducativoperarrivarealraggiungimento diunacondizioneadultaauspicata,alcuneèpossibilesintetizzarle: 1)Disporrediunreddito:redditochedeveproveniredaativitàleciteechepermetaunostiledi vitadignitosochenonèpiùintesocomeilprocurarsicibo,vestiti,acqua,casamaconlo sviluppodelasocietàconsistenelpotersianchepermetereuntelefonocelulare,unavacanza ecc.senzaessereperòeccessivo(consumistaalliveloquasipatologicooalienante) 2)Accedereiaiserviziessenzialichesonoaumentatiprogressivamentenelcorsodeglianni (sanità,scuolaecc).Ilproblemaquiperòstanelcapireedecideresesiagiustoaccedereatali servizisoloinquantocitadinioinbasealreddito(atualecrisidelwelfare) 3)Essereungradodipraticareun'ativitàprofessionale:ciòcontribuisceaconferireidentità, stabiliredeiruoliecc.ciòcostituisceunodegliinterventipraticiutiledaatuareinsituazioniin cuivisonosoggetiinstatodimarginalità,disabilità(tossicodipendentiperesempio)ecc.ad oggiperòsiassisteadunacondizionediprecarietàprofessionaleediscontinuitàrispetoal passato,incuiillavorocontinuativoesolidoeraunodeipuntidiriferimento. 4)Disporrediunaretedirelazionidaquelefamiliariaqueleatuali,divicinato,digruppio associazioniingradodipromuoverelasocialità.Questoèfondamentalemaadoggiunodei problemifondamentalidiciòèilfatochenonvisonopiùrapportisolidi,duraturiestruturati. 5)Goderedibuonasalute:ciòèessenzialequantogenericoperchénonsièingradodidefinire totalmenteilstatodi"buonasalute"chepuòessereintesocomel'assenzadipatologieocome unbenesserefisico,psichico,sociale(OMS).Unaltroproblemapuòessereilfatochenel tempoèavvenutounpassaggiodapatologieprevalentementeinfetiveaquele prevalentementecronicheacausadeladuraturaesposizioneastilidivitainsanieciòsedauna partepuòesserepositivo,dal'altranonloèseconsideriamocheciòportalepersoneadessere nonoinparteautosufficienti.Unodegliinterventieducativimessiinatoperfronteggiare questasituazionepuòesserelasensibilizzazione. 6)Fornireprestazionifisicheepsichicheprevisteperfasciad'etàeperilgeneredi appartenenza.Quisiponeilproblemadidistanzatraleprestazioniperungruppodipersonee perqueleperunsingoloindividuodiquelgruppo(?).Infatiquinascelaquestionediscelta nel'utilizzodeltermine"disabile"o"diversamenteabile"(?)Nonhocapitoquestopuntop.75 7)Disporrediunlivelodiistruzionesufficiente(suaeducazioneformalecheinformale).Unodei problemichesorgeèquelodelepariopportunitàdisoggetidatoilfatochevivonoincontesti socioeconomicidifferentieunaltroproblemaèquelodelanecessitàdidefiniredeiparametri entroiqualisistabilisceillivelodi"sufficiente"formazioneedistruzionedatocheviviamoin unasocietàincontinuaevoluzionecherichiedequindisemprealtroesempredipiù, specialmentealliveloprofessionale. 8)Esercitarecapacitàcriticarispetoaséstessiealapropriacondizionepersonaleesociale: questoobietivoèunodeipiùimpegnativi,chesiprestaadiverseinterpretazionievalutazioni. Sepuòesseresemplicementeintesacomelacapacitàdianalizzaresestessoeilmondo,può esseremenoimmediatoelineareintendersiriguardoaciòcherealmentesianalizzaealmodo incuilosifaperchéscontrandosiconlenormesocialiassumeuncarateredisoggetivitànei diversiindividui.Oggi,esercitareun'analisisusestessiesulmondoècomplicatoinquantoè quest'ultimoèincontinuaevoluzione(globalizzazione,massmediaecc) 9)Essereautosufficienti:obietivochenonassumeunvaloreassolutomasipresenta sotoformadicompitiacuiilsoggetodevefarefronteilpiùautonomamentepossibilema avvalendosianchedirisorse(umaneotecniche)perpreservarelapropriapossibilitàdisceltae azione(scegliereconcuracosascegliereecomeagire) 10)Prendersicuradeglialtriinquantociòfavoriscerelazionipositivetraesseriumanima sopratutoperchéoggil'adultosiprendecuradeglialtri(familiari)inmanieraprolungatae diffusa. 11)Parteciparealbenesserecoletivo:sentirsiparteativadiunacomunitàeagireperil benesseredelastessa.Questoèdaunapartepositivoperchéportailsoggetoaprendersicura diindividuiindipendentementedalafamiliaritàchehaconessimaanchenegativoperchécisi puòtrovaredifronteasceltecheanchesepromuovonoilbenesserediuncertotipodi coletività(religiosa,locale,nazionaleecc)possonoandareadiscapitodialtre(religiose,locali ecc)-->possibilecolegamentopoesiadiBrechtsulquaderno?Vedere Associareloscopoeducativoprofessionalealacondizioneadultahaloscopodiconcretizzare maggiormentegliinterventieducativineiconfrontidisoggetichevivonosituazionidi malessere,dimarginalitàeccepermeterelorodiriconoscersieimmedesimarsinelafigura del'adultoauspicabilechepossiedeitratisopraelencati,icuipuntisonoperòincontinua evoluzioneenontotalmentedefinibili. Formazionee/oeducazione? SecondoFrancoCambi,l'educazioneèunprocessodicarateresociale,messoinato dal'educatoreprofessionaleechestimolal'individuoaraggiungereobietivicomportamentali, valorialieccsocialmenteaccetabili.Laformazioneinveceèunatrasformazioneautonoma del'individuocheconsistenel"prendereforma"secondolasuanatura.Quindi:l'educazione comeunadiminuzionedelepossibilitàdel'individuoinquantosiispiraamodelieducativi, valorieccpreimpostatimentrelaformazione,comeun'aperturadipossibilità.SecondoCambi edElianaFrauenfelder,iltermineformazionerisultapiùneutroquindipreferibilerispetoal termineeducazionecheèintrisoditraduzioneesoggetività.DuccioDemetrioinvecericonduce idueterminial'apprendimentodiqualchesapere.SecondoRiccardoMassa,iltermine "formazione"indical'acquisizionedisaperiinambitospecialistico(formazioneaziendale, professionaleecc)quindivaariferirsiagliadultiinorganizzazionideterminate.Lariduzione atualedelconcetodiformazionechesiriduceadativitàdidaticheèinpartedovutaalpeso delconcetodieducazioneintrisodainfluenzeculturaliefilosofiche.Inognicaso,èbene affermarechelarelazionetraeducazioneeformazione,haunsignificatoprofondochevaaldi làdeisignificatiatribuitiprecedentementeinfatisipongonomoltequestioniperesempiola controlabilitàdeiprocessiapprenditivi,iluoghineiqualisiapprende,ivaloritrasmessialdilà deleintenzioniecc.Leparoleperdefinirel'educazioneelaformazionesonocondizionatedale consuetudinid'uso,peresempio,nonsentiremomaiparlaredi"formazionedegliadulti"maal contrario,"educazionedegliadulti"quindisicomprendeanchedaquestocomelaparola "formazione"secondolaconcezionecomunesiadaatribuirespecialmenteadambitiaziendali. Quindil'educazionehaunpòilprimatorispetoalaformazione,inquantogodediunsignificato eun'azionepiùampiecogliereladiversitàdipensiero. Labuonaeducazione Comesappiamononesisteunconcetodieducazioneunicoeuniversale,comenonesistono delelineeguidaufficialieindiscutibilidaseguire.L'educazioneèunconcetosoggetivoche variainbasealeconvinzionidelepersone,al'appartenenzasociale,religiosa,etnica,l'unica cosachepossiamodefinirecertaèlafinalitàgeneraledel'educazioneedelaformazionecheè queladifornirealsoggetooalacoletivitàglistrumentiperdareloropossibilitàdiscoprire nuoverisorse,scoprirenuovivincoli,nuovepossibilitàorivalutarequeleesistentieinalcuni casiperfarsichesiimpariaproietarsiinunfuturodiversoomigliorediqueloauspicato, sperato,temuto.Èopportunoperquesto,cheognieducatoreprofessionalesidiaunafilosofia, quindiunasortadilineaguidachepuòedeveesseresempresoggetaacambiamento,a miglioramento,aesperimentoenonastaticità,inbasealsoggetooalacoletivitàchesitrova difronte.Questafilosofiadeveesserebasatasul'intrecciotraidee,opinioni,valori,esperienze personaliesuleteoriedlevariescuoledipensierodelapedagogia,tutociòperchécome sappiamoecomesostieneFulvioPapi:"l'educazioneèunimmensoprocessosociale, impossibiledadominare(..)" 5LARELAZIONEEDUCATIVA Larelazioneeducativaèbasatasul'unicitàealavariabilitàdegliutenti.Nonesistequindiuna formadicomunicazioneerelazionestaticadautilizzareequestoavvienespecialmenteda quandol'educatoreprofessionalesièliberatodalruolodicontroloreecorretoredei comportamentideisoggetiemarginatiecc.Larelazioneeducativadevebasarsisuvarie prospetivequalilaglobalitàdelcaratereedelasituazionedelsoggeto,quindil'educatore deveconsiderarel'insiemedelapersonaenonconcentrarsisuqualchecarateristicaascapito delealtre.Anchel'operativitàèmoltoimportante,ovverol'azioneeducativapurconsiderandoil passatodelsoggetodevetenerecontodelfuturodelostesso,quindistimolarlo,animare, sorreggerloversonuovedimensioni.L'integrazioneneladirezionedel'autonomiapersonale ancheinfatodieducazioneestimolazionedelsoggetoalacomprensionedeilimiti.La relazionedeveessereoggetodicontinuarazionalizzazione,mediazione,eproblematizzazione ancheasecondadelluogoincuil'educatoreprofessionaleopera,peresempioseoperain luoghiaperti,comenelcasodegliinterventidistrada,potràavereunlinguaggiopiùinformale, viceversaseoperainquelichiusicomecomunitàperminorioanzianieccavràunlinguaggio piùformale,ancheinbaseal'etàdel'utenza.Seppurcomesappiamo,l'educazionecomela relazioneeducativanonsonostandardizzate,esistonoalcunecarateristichechesono invariabiliasecondadelcontestoeducativo. 1)L'asimmetria:èundatocertochelarelazioneeducativadebbaessereasimmetrica;ciònon significachel'educatoredebbaassumereunruolodisuperioritàodiautoritàrispetoal' educandocomequelocheporgecomeesempioMacario,ovveroilrapportotragenitoriefiglio trainsegnanteealunno,mainfatodiconsapevolezzaeresponsabilità.L'educatoredeveavere laconsapevolezzachepropriocomelui,anchel'educandoèportatorediprogeti,dibisogni specifici,dicapacità,dinecessitàdistabilireunrapportoempatico,diindividuareaspetidi somiglianzaecondivisioneeperquestoèimportantecheentriinempatiaconluienoninuna posizionedisuperiorità-inferioritàedevepossedereunamaggiorecapacitàdianticipare, progetareeproporre.Altraconsapevolezzachedeveaverel'educatoreèqueladelcaratere educativo(quindidegliintentitrasformativi),delevariabilichevisononelarelazione,delfato chegliesitirelazionalisonosempreecomunqueincerti.Inveceleresponsabilitàchedeve possedereriguardanoilfuturodel'educando,del'interazionetralostessoeglialtrisoggeti presentinel'ambienteacuiappartiene,delmandatochepossiedeecc.Inquestorisiedequindi l'asimmetriadelrapportortoeducativo,chepuòdiminuirenelcorsodeltempoinquanto l'educandopotrebberaggiungeredeltutooinpartel'autonomiaauspicatamanondevemai annularsitotalmente. 2)Ilpregiudizio:èanch'essoundatocertodelarelazioneeducativa.Èsempreoquasipensato comeunacosanegativa,specialmenteseadaverloèuneducatorechenelpensierocomune, devedistinguersiperlasuaneutralità,accetazione,posizionenongiudicanteinambitodi pregiudizi.Essinonsipossonoeliminareoiludersidinonaverne,averelapresunzionedela possibilitàdiesserenaturalirispetoalprossimoperchéipregiudizisonolacondizionedel nostroincontroconlarealtà.Quindibenvenganoipregiudiziinambitoeducativoseintesicome consapevolicoordinateemozionaliconlequaliagiamonelcontinuativolavoroeducativo,come unacostanteautoriflessivitàchecomprendesial'altrochenoistessinelrapportoma ovviamentesonodaevitarequeicomportamentichetrasformanoilpregiudizioinunato invalidante,offensivoneiconfrontidelsoggetoeimmobilizzanteneinostriconfronti.Quindiè opportunoedoverosonellavoroeducativo,tratareipregiudizi,esplicandoli,condividendoli, analizzandoli,capiredadoveprovengonoemeterliindiscussione. 3)Ilcoinvolgimentoemotivo:AlfredoCivitasostienechevisonoduetipologieoppostedi psicoterapeuta:lopsichiatradistaccatoemotivamente,chenonsilasciacoinvolgeredal pazienteedalasuastoriaelopsicanalistacheinvecesilasciacoinvolgeredaleemozionie sensazioniimmergendosifinoinfondonelarelazioneconl'utente.Ciòavvieneanchenela relazioneeducativa,inquantovisonoeducatoriprofessionalichenonsilascianocoinvolgerein modoparticolareemotivamentepoiché,tralemolteplicimotivazioni,magarinonvoglionochela loroprofessionesiripercuotaancheinambitopersonaleedemotivo.Visonoinveceeducatori professionalicheinvecefavorisconouncoinvolgimentodosatoefunzionale.Comesemprenon vièunagiustaprassieducativa,bisognaperòcercaredimetereinatouna"viadimezzo"cioè unacoinvolgimentoemotivomoderato,mantenerelagiustavicinanzaemotiva(percogliereal meglioidetagli)maalostessotempolagiustalontananza(senzaperderel'insiemedela situazione). 4)Ivaloripropri,ivalorialtrui:inqualsiasidizionarioitaliano,laparola"valori"assumesignificati moltepliciediversi,daivalorimatematici,aivaloriintesicomeinsiemedinormesocialiovvero aicriteribaseaiqualisivalutanolacorretezza,l'efficacia,l'adeguatezzaeccdeleazioniproprie ealtrui(Galino)alequaliunsoggeto/coletivitàsisotopone.Qualsiasicomportamento sociale,individuale,coletivoeccèriconducibileavalori.Nellavoroeducativosorgonomolte domanderiguardoaivalori:dipendonoomenodalenorme,usicostumispazio-tempo (storiche)?Visonovaloridaconsiderareormaiuniversalieassoluti?Ivalorimaturatiindiversi contestipossonoconviveretraloro?Cherapportidovrebberoavere?Cherapportidovrebbero avereivaloriindividualiconquelisociali?Nonèpiùpossibileporsiulterioridomandeinquesta sedeperchébisognerebbefareun'analisieperchépurfacendolanonesistonorisposte universalimasoggetive.Quindièopportunorifleteresempresuquestiquesiti,suivaloriche abbiamoedinambitoeducativoinparticolarmodo,comeperipregiudizi,esplicitarli,governarli, cambiarli,criticarlisenecessario. Quindi:perriassumeretutoquestocapitolosularelazioneeducativa,èimportanteaffermare cheinambitodieducazioneprofessionale,larelazioneeducativanonhaunoscopofinease stessomadevelavorareperfinalitàalungotermine.Deveinteressarsidelpassatodelsoggeto maanchedelfuturo.Tutociòsiainambitoindividualechecoletivo. concordanzatralapercezionechehannodiséelapercezionecheinvecehannoglialtridiloro. Neiconfrontidelepsicosiesistonodiversiapproccichesipossonocogliereinalcuni "ateggiamentiepistemologici":unateggiamentopensalemanifestazionipsicotichecome incomprensibilidapartedel'essereumanochenonleviveel'immedesimazioneinessediventa impossibile.Unaltrotipodiateggiamentoinvecelepensacomecomprensibilisevengono inquadratenelaparticolareformadiesistenzacheilsoggetoinquestionesiècostituito perchésostienecheilmondopsicoticoseppurnonconsideratosocialmentenormalenonè ilogicoancheseècomunqueinaccessibile. L'alteritànonradicale,l'alteritàestrema:questatipologiadialterità,adifferenzadiquela radicale,comprendestoriedivitaemodidiessereedifare,nonlontanissimirispetoaqueli deglieducatori(vecchiaiaprivadiautonomia,disoccupazioneinetàadulta,crescitainquartieri problematiciecc)oppurepuòriferirsiancheatraticulturali,concezionidelafamigliaecc(pena dimorte,burla,lapidazione,culturamafiosa..)Equest'ultimesonomoltodifficilidatratareper uneducatoreinquantoècomplicatotrovareungiustoequilibriotraiproprivaloriequelialtri. Untipodialteritàchecostituisceinparticolareillavoroeducativoèqueladel"carnefice"che destamaggioreinteresserispetoalavitima,perchéaffascinanolatrasgressione,lasuavita ombrosaecc. Comedovrebbecomportarsil'educatoredifronteaquestealterità(siaradicalichenon)? L'ateggiamentodel'educatoredovrebbecomprendereentrambigliapprocciepistemologici primacitati,quindidaunaparteconsiderareimpossibilel'immedesimazionetotaleneiconfronti disoggeticaraterizzatidaalterità(siaradicalechenon)madal'altradovrebbeprovarea comprenderlieaconcepirlicomesoggeticonvalori,comportamentiemotivazionidiversidai proprimanonprividisenso.Ciòdeterminaunasituazionediincertezzanel'educatore professionalerispetoalemetodologiedausare.Eglidovrebbeconcedersiilbrechtiano"elogio deldubbio"(..)Chenondeveperòtrasformareappunto,ildubbio,inmancatapresadi posizione. IFANTASMIDELLAVOROEDUCATIVOp.129 Illavoroeducativoècaraterizzatodadei"fantasmi"ovverodaunaseriediilusionieazioni del'educatoreprofessionale.Enriquez(1980)haelencatoalcunifantasmichepossonoesservi anchenelarelazioneeducativachesonostatidiscussierielaboratialungodaMacario, MotanaeMorganti).Costituisconol'incontroeilrapportotraunmododieducare"sano"e quelo"patologico". Ilformatore(coluichevuoledareunabuonaforma)-->coluicheconsiderailsoggeto destinatariodellavoroeducativocomeunapersonadotatadiformanonideale,buona,etenta quindidiimpartirgliunaformaideale,giusta.Ilrischioinquestasituazionestanelfatodinon tenerecontodel'individualitàdelsoggeto. Ilterapeuta(coluichevuoleguarireerestaurare)-->coluichevuoleriportareilsoggetoadun presuntostatodisaluteoriginariocheèstatocompromessodaagentiesterni(esperienza, traumi,accadimentiecc).Maquestavolontàpuòrivelarsiunilusione. Ilmaieuta(coluichevuolefareemergere)-->sostienechel'educandoèunapersonariccadi potenzialitàcheperòfaticanoademergereequindil'educatoredeveaiutarloinquestosenso. Ilrischioinquestocasoècompostodaateggiamentoiperprotetivoediidealizzazione,dal pensierochetutopossarisolversistabilendounarelazionefavorevole. L'interpretante(coluichevuolefareprenderecoscienza)-->coluichetendeadinterpretaread ognicosto,dareunaspiegazioneadogniaccadimento.ilrischioinquestocasoèdinonessere sfioratiminimamentedalbeneficiodeldubbio. Ilmilitante(coluichevuoleagire,cambiareilmondo)-->coluicheècaraterizzatodaunaspinta ideologicaalcambiamentosenzatenerecontoperòdelarealtà(resistenzealcambiamento) nonfavorendoquindiuncambiamentograduale.Egliritienecheildestinatariodellavoro educativosiavitimadelmondochecontienetutoilmale. Ilriparatore(coluichesifacaricodeiproblemialtrui)-->sifacaricodeiproblemialtruiesi muovesecondounalogicadisacrificioproprio.Tendeariparareilmalecheèstatofato. Iltrasgressore(coluichevuoleliberaredaitabùedaidivieti)-->operaperfarsparireitabùele regolesocialicheritienesianosoltantoundivietochereprimeilpiacereenonquindidele regolefunzionaliperilbenesserecoletivo. Ildistrutore-->ildesideriodiformaresitrasformainvolontàdidistruggere,ildesideriodi guariresitrasformainvolontàdirenderel'altromalato. SecondoMotana,alcunifantasmidellavoroeducativodelineatidaEnriquezdelineanounmodo dilavorarefinalizzatoa"salvare"amodificareeatrasformarepositivamentel'altro.Secondo Macario,questipossonorappresentaremodeliincuil'educatoreprofessionalepuò riconoscersi.PerMorganti,ifantasmirappresentatidaEnriquezinteressanochiunqueche primaopoi,condiverseintensità,siconfronteràconessi.Illavorodel'educatoreè caraterizzatodaquestifantasmi(concezionidelproprioruolo)maciònonètotalmentee semprenegativo;l'educatoredeveimparareagestirealcunesfumaturediquestifantasmi,che nepresentanoappuntomolteesarebbeunerrorenonriconoscerleometerneinatounasola diesse.L'educatore,nelasuaoperaconcreta,deveagireconl'obietivodiconformareil soggetoalanormalitàauspicatatentandodiusaretutiifantasmiprimacitati,alcunidipiù, altridimeno.Peresempio,devesvolgereazionifinalizzatearidurreidisagicausatidaeventuali avvenimentitraumatici(ilterapeuta),nonsostituendosiadessomastimolandoloafare emergerelerisorsepersonaliacquisitemanonappuntoancoraemerse(maieuta),ciòpuò avvenireanchericercandounsignificatoperquestiavvenimenti,interpretandoli(l'interpretante) emetendoinatodegliintentiperripararedeterminatesituazioni,senzaperòspingersioltre nonaccetandolarealtà(ilmilitante)econtinuandoinmanieraimperterritaadutilizzarela stessametodologiaancheladdovequestanonfunziona,solopergratificareinconsciamentese stessieprovocandoquindisofferenzapropriaedel'educando(ilriparatore).L'educatorein tutociò,devechiedersiseèopportunooperarecercandodiemancipareisoggetidaeventuali regolesociali,purnonavendol'obietivodiromperequesteregole(iltrasgressore).Perquanto riguarda"ildistrutore"èopportunorifleteresulfatochelavolontàdidistruggerel'altro(in sensometaforicoenon),diconsiderarlomalato,èunavvenimentofrequenteeconcretoche vieneusatospessocomeoggetodisviluppodiprogetieducativisocialiecoletivi.Esiste inoltre,secondoTramma,ancheunaltrofantasmadellavoroeducativo,ovverolo"sfigofilo", coluicheritienechecertecondizioniqualilamarginalità,lapovertà,lasofferenza,siano purificatoriinalcunicasienonnecessariamentedaeliminare. 7LACOMPLESSITÀDELSOGGETTOEILRAPPORTOCONLEVARIEFIGUREPROFESSIONALI Ilsoggetounitario. Ilrapportotral'educatoreprofessionaleelealtrefigurechecolaboranoprogetualmenteconlui (l'insegnante,lopsichiatra,lopsicologo,l'operatoreassistenzialeecc)èunimportantenododel lavoroeducativodatratare.Questefigure,adifferenzadel'educatoreprofessionalecheè caraterizzatovirtuosamentedaincertezze(rispetoaleazionieducativeecc)sono considerabili"forti",inquantogodonoinvecedicertezzeneicompitieneiruoli,dilegitimazione socialeeprofessionale,diprotocolialaqualesiatengonocheriduconoleincertezzeoperative. Quindipotrebberoessereevidenziatidistinzioniesovrapposizionitralediversecompetenzedi ognifiguraperarrivareadefinire"chifachecosa"ecomefavorireun'integrazioneeunrapporto armoniosotradiloro.Guardandoperòilrapportotralefigureprofessionalichecolaborano insiemecondividendounprogeto,dalpuntodivistadelsoggetoacuièdestinatoquesto progetoeducativo(soggetocheèsempreconsiderabileunitarioecomplesso-->presentaun intrecciodibisognicherichiedonol'interventodivariefigureprofessionali)possiamodireche eglinonriconoscelediversitàdeicompitidichiintervieneperoffrigliunservizioemeteinato unacontinuaoperazionediricomposizioneescomposizione(si"specializza"altipodi interventoeoperatoreconcuièvenutoacontatomaèancheingradodirapportarsiconle altrefiguredestinatealui)cheèavvenutaanchedurantelasuastoriadivita,nelaqualeil soggetoèstatoabbandonatoedifficilmentehatrovatorispostealesuerichieste.Quindiper lui,gliinterventiadeglidestinati(educativi,sociali,sanitari)nonsonoconsiderateseparatema agisconotradiloro.Èquindiaglierogatoriditaliinterventicheappartienelaresponsabilitàdela distinzionetralevariefigureperchédevonoessereingradodidistinguereperesempioilruolo del'assistentesocialeedelgiudice.Quindi,vièunadistinzionetralevariefigurematute devonoessereaperteacogliereeinalcunicasi,senecessarioatuaredeitratichepossiedono lealtrefigureprofessionaliconcuicolaborano. Lavoroeducativoelavorosanitario Èopportunofareunadistinzionetraillavorosanitarioeillavoroeducativo.Essihanno carateristichenonsemplicienonlineari,enelamaggiorpartedeicasinonhannounrapporto paritariosotounpuntodivistadimansioni,colocazionegerarchica,pesoprogetuale.Le Metersi,autobiograficamente,econcautela,neipropripanni. Èopportunochel'educatoreesplicitieripercorralapropriastoria,pensandosiprimacomecolui cheèstatouneducandoeinsecondopianocomeeducatore,eunostrumentochefavorisceciò èladidaticaautobiograficacheaiutaacomprenderelacomplessitàdeleesperienzeeducative sianelaposizionedieducandochedieducatorequindipossiamodirechemetersineipanni del'utente,significainquestocaso,metersiprimaneipropripanni. Ladidaticaautobiografica Ladidaticaautobiograficanonpuòessereridotaaungirodipresentazioneinizialeseparata dalaformazioneacuil'educatoredevesotoporsicostantemente,peresempiounlaboratorio inizialenelqualeisoggetiraccontanosestessielepropriemotivazionisperandodismuovere eavvicinarel'altroasé.Dovrebbeesseredatalapossibilitàaipartecipantidirimaneresulpiano esplicitosenzaapprofondiresotounpuntodivistapersonaleeprivato.Ladidatica autobiograficaèutilepercomprenderemegliosestessi,lepropriemotivazioniecomprendere megliol'altromaciònonimplicanecessariamentemetersiinmanieraprofondaneipanni del'altroeindividuareautomaticamenteimetodioperatividautilizzare,infatinonsarebbe corretoutilizzaresul'altroimetodieletecnichechesonorisultatifunzionalipernoiperché potrebberononesserlosudilui.Èopportunoquindichel'educatoremetacostantementein dubbioilpropriooperato.