Apprendimento precoce: costruttivismo, insegnamento diretto e Montessori., Slide di Psicologia Dello Sviluppo Cognitivo

Scarica Apprendimento precoce: costruttivismo, insegnamento diretto e Montessori. e più Slide in PDF di Psicologia Dello Sviluppo Cognitivo solo su Docsity! L’educazione scolastica Francesco Sulla, PhD francesco.sulla@unimore.it Il mondo dell’educazione scolastica • Gli approcci all’apprendimento • L’educazione scolastica precoce: – La scuola centrata sul bambino – Il metodo Montessori – L’educazione appropriata • La scuola in Italia Psicologia dello sviluppo e dell'educazione M-Z 2 Approcci all’apprendimento Psicologia dello sviluppo e dell'educazione M-Z 5 – L’approccio costruttivista e l’insegnamento diretto (direct instruction) (segue) • I fautori dell’approccio costruttivista sostengono che l’approccio dell’insegnamento diretto mette i bambini in una condizione di apprendimento passivo e non fornisce adeguati stimoli per pensare in modo critico e creativo. • I sostenitori dell’insegnamento diretto, d’altra parte, affermano che l’approccio costruttivista è vago e non presta abbastanza attenzione al contenuto delle discipline. • Gli insegnanti efficaci usano entrambi gli approcci, piuttosto che uno dei due in modo esclusivo. Educazione scolastica precoce Psicologia dello sviluppo e dell'educazione M-Z 6 – Reggio Children: i bambini in età prescolare sono discenti attivi, che esplorano il mondo con i loro pari, che costruiscono la loro conoscenza del mondo in collaborazione con la loro comunità, aiutati, ma non diretti dai loro insegnanti. – Kindergarten centrato sul bambino: • 1840: Friedrich Froebel fondò il kindergarten, (“giardino per bambini”)come le piante anche i bambini hanno bisogno di un cure attente. • Educazione che si interessa del bambino nel suo complesso e si preoccupa del suo sviluppo fisico, cognitivo e socioemotivo; è organizzata attorno ai bisogni del bambino, ai suoi interessi e al suo stile di apprendimento. Educazione scolastica precoce Psicologia dello sviluppo e dell'educazione M-Z 7 – Kindergarten centrato sul bambino (segue) • L’enfasi è più sul processo di apprendimento che sui contenuti appresi. • Rispetta tre principi: 1. Ogni bambino segue un modello di sviluppo personalizzato. 2. I bambini imparano meglio dalle esperienze dirette. 3. Il gioco è importante. • Attività frequenti: sperimentare, esplorare, scoprire, mettersi alla prova, ristrutturare, parlare ed ascoltare. Psicologia dello sviluppo e dell'educazione M-Z 10 E. APPROPRIATA E. NON APPROPRIATA Vengono fornite esperienze in tutte le aree di sviluppo. Le attività sono programmate a partire dalle differenze individuali. Ci si focalizza sugli aspetti dello sviluppo cognitivo. I bambini sono valutati in funzione delle norme del gruppo. I bambini selezionano le loro attività tra quelle proposte dall’insegnante. I bambini esplorano e l’insegnante guida senza dirigere. L’insegnante dirige definendo cosa faranno i bambini, come e quando. Le lezioni sono strutturate e dirette dall’insegnante. Guida positiva per insegnare l’autoregolazione e l’autocontrollo: definire regole chiare, rinforzare e dare l’esempio. Uso della punizione per il non rispetto delle regole e l’esibizione di comportamenti inadeguati. Educazione appropriata e non appropriata La scuola in Italia Psicologia dello sviluppo e dell'educazione M-Z 11 • Autonomia scolastica: le singole istituzioni scolastiche godono di autonomia rispetto a scelte curriculari (POF) e organizzative. • Ruolo manageriale del dirigente scolastico. • Competenze attive degli insegnanti: progettazione, sperimentazione, formazione. • Il sistema scolastico italiano è oggi articolato in Scuola dell’infanzia e due cicli di istruzione: Scuola Primaria e Scuola Secondaria di Primo grado; il secondo ciclo comprende la Scuola Secondaria di Secondo grado e la Formazione Professionale