sport adattato tfa sostegno, Dispense di TFA Sostegno

Scarica sport adattato tfa sostegno e più Dispense in PDF di TFA Sostegno solo su Docsity! 1 stefania.cazzoli@unito.it melissa.milani@unibo.it FORMAZIONE NAZIONALE METODOLOGIA E DIDATTICA. EDUCAZIONE FISICA ADATTATA E INCLUSIVA (APE&I) BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI, DISTURBI SPECIFICI APPRENDIMENTO, DISABILITA’ Roma (IT), 16-17/11/2016 Stefania CAZZOLI – Melissa MILANI 2 stefania.cazzoli@unito.it melissa.milani@unibo.it MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free OUT LINE- INDICE 1. INCLUSIONE (3-8) 2. EDUCAZIONE FISICA ADATTA e INCLUSIVA (APE&I) (9-11) 3. ADATTAMENTO (12-23) 4. GIOCO ADATTATO (24-31) 4. PROGETTO DI VITA (32-41) 5. BIBLIOGRAFIA 5 stefania.cazzoli@unito.it melissa.milani@unibo.it MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-bee- clip-art-free I MODELLI DI INCLUSIONE IN EDUCAZIONE FISICA (Cazzoli 2016) ONE TRACK TWO-TRACK SPECIAL- TRACK MULTI-TRACK ye@ www.youreduaction.it OCSE (Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico) (2003), Rapporto della disabilità nella scuola superiore Cazzoli S. (2013) Person with disabilities: Inclusive physical activities &physical education literacy and guidelines for reporting and writing in Physical education and sports perspective of children and youth in Europe, University Comenius Bratislava –SK and FIEP ISBN: 978-80-89324- 12-5 MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free INCLUSIONE NELLA SCUOLA ITALIANA E’ A UNA VIA (One track) (Cazzoli S., 2016) Gli studenti speciali (BES, DSA e con Disabilità) sono: - inclusi nella scuola regolare - frequentano le classi regolari - Partecipano alle classi di Educazione Fisica curriculare e progetti sportivi extracurriculari (Gruppo Sportivo Scolastico ) L’Inclusione nelle classi regolari italiane è una tradizione trentennale, presente in tutti gli ordini e gradi dell’ordinamento del sistema scolastico nazionale, A seguito dell’affermazione della: - Cultura pedagogica educativa inclusiva - Supporto normativo (L. 118/1971; L. 517/1977; L. 104/1992; L. 18/2009; L. 170/2010; CM 06/03/2013; L. 107/2015) Htpp//:www.istruzione.it Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical Education, University of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978-80-89324-05-7 7 stefania.cazzoli@unito.it melissa.milani@unibo.it MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free INCLUSIONE (Sintesi) (Cazzoli 2016) si basa sul principio della valorizzazione delle DIFFERENZE di ogni singolo allievo. A ogni singolo allievo viene riconosciuta la DIGNITÀ della PERSONA e il diritto all’educazione e formazione PERSONALIZZATE Al fine di garantire l’INCLUSIONE Cazzoli S. (2013) Person with disabilities: Inclusive physical activities &physical education literacy and guidelines for reporting and writing in Physical education and sports perspective of children and youth in Europe, University Comunius Bratislava –SK and FIEP ISBN: 978-80- 89324-12-5 VALORE delle DIFFERENZE DIGNITA’ della PERSONA PERSONALIZZAZIONE INCLUSIONE MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free APA - ATTIVITÀ FISICA ADATTATA (Cazzoli S.,2016) L’APA è una scienza cross-disciplinare, definita come “l’integrazione del sapere proveniente da molte discipline” che converge nella creazione di un distinto ed unico corpo della conoscenza APA, focalizzata verso: - adattamento e cambiamento dei processi di insegnamento/apprendimento - partendo dalle potenzialità delle singole persone e valorizzando le differenze individuali - nel campo del movimento e attività fisica” (Sherrill, 2004)… - in prospettiva inclusiva (Block, 2008) 6° Directory Sport Science, 2013, ICSSPE, IOC, FIMS, ONU, WADA, WORLD SPORT FORUM, GAISF, WHO/OMS; Scienza Attiva ® Cazzoli S., 2015 APE - EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE) (Cazzoli, 2016) L’APE è Educazione Fisica Inclusiva del curriculo obbligatorio della scuola. E’ Educazione Fisica Adattata per includere gli studenti speciali (BES-Disabilità) nelle lezioni regolari di Educazione Fisica. E’ “specializzazione dell’Educazione Fisica, per gli studenti con disabilità” (Block at al, 2007) E’ specializzazione che permette di progettare interventi didattici personalizzati ed inclusivi (Cazzoli, 2013) APE APA 11 stefania.cazzoli@unito.it melissa.milani@unibo.it Glossario: EDUCAZIONE FISICA (Cazzoli, 2016) UNESCO Dichiarazione dello sport ed educazione fisica, Berlino 2013 Carta dell’Educazione Fisica 1978-2015 è intesa come un’ area del curriculo scolastico che riguarda il movimento umano, la salute e il benessere. E’ focalizzata sullo sviluppo delle competenze fisiche/motorie Finalità ogni bambino/ragazzo possa muoversi in modo efficace, efficiente ed in sicurezza, capendo cosa sta facendo. L’educazione fisica è essenziale per il pieno sviluppo del bambino/ragazzo e deve supportare la realizzazione e la partecipazione permanente all’attività fisica lungo l’arco di tutta la vita Cazzoli S. Marchioni M. Petranelli M. Unesco roadmap to put in action positive sport value and physical Educatin for everybody, Sport Science for Health, Volume, 9 – Supplement 1- September 2013 MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) 12 stefania.cazzoli@unito.it melissa.milani@unibo.it MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free 3. ADATTAMENTO (12-27) 15 stefania.cazzoli@unito.it melissa.milani@unibo.it MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free D) l’ INSEGNANTE con il supporto del TUTOR attivano strategie di FACILITAZIONE dell’APPRENDIMENTO secondo il modello ecologico (Davis & Broadhead, 2007; Hutzler Y., 2007; Cazzoli, 2010) (Cazzoli S., 2016) Davis W., Broadhead G.(2007) Ecological task analysis and movement© 2007 Human Kinetics, Inc Hutzler Y.(2007) A Systematic Ecological Model for Adapting Physical Activities: Theoretical Foundations and Practical Examples ADAPTED PHYSICAL ACTIVITY QUARTERLY, 2007, 24, 287-304© 2007 Human Kinetics, Inc Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical Education, University of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978-80-89324-05-7 FACILITA’ APPRENDIMENTO CULTURA del COMPITO ANALISI del COMPITO (TASK ANALYSIS) MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art- free CULTURA DEL COMPITO e “PUNTO DI CONTATTO” si è evoluta: De Ajuriaguerra J., (1962) Le corps comme relation, "Revue suisse de Psychologie", 1962, 2, pp. 137-57. Allport G., (1967) PERSONAL RELIGIOUS ORIENTATION AND PREJUDICE Journal of Personality and Social Psychology 1967, Vol. 5, No. 4, 432-443 Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical Education, University of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978-80-89324-05-7 CONTATTO FISICO Linguaggio corporeo, contatto corporeo come prima organizzazione della comunicazione tonica (J. de Ajuriaguerra, 1962) CONTATTO CULTURALE-SOCIALE L’ incontro tra membri di gruppi diversi, se avviene in condizioni favorevoli, può ridurre il pregiudizio. La differenza come risorsa e cambiamento positivo per tutti (Ipotesi del Contatto- Allport, 1954-1967) CONTATTO DIDATTICO-EDUCATIVO La progettazione dei processi di insegnamento/apprendimento personalizzati ed orientati all’inclusione delle potenzialità di ogni singola persona. Interventi didattici progettati sulla facilitazione da parte dell’insegnante e Tutor e l’ apprendimento per compiti motori I compiti di apprendimento motori vanno riferiti al modello delle conoscenze/abilità/competenze, in modo che gli allievi BES e disabilità possono svilupparsi all’interno della progettazione della classe attraverso l’adattamento. (Cazzoli, 2007-2011) 17 stefania.cazzoli@unito.it melissa.milani@unibo.it MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free (Cazzoli S., 2016) ANALISI DEL COMPITO (TASK ANALYSIS) L’ analisi del compito prevede che i compiti complessi vengono destrutturati e scomposti in elementi costitutivi. (Cazzoli, 2010) Il compito motorio complesso viene definito come una rete costituita da nodi di connessione fondamentali costitutivi. (Cazzoli, 2013 -2014) Il compito motorio è basato sul movimento ed è oggetto di apprendimento. (Schmidt at all 1991, 2000, 2008) Gli elementi costitutivi del compito motorio sono le abilità motorie: camminare, correre, saltare, prendere-lanciare-colpire, calciare rotolare, strisciare, arrampicare, scivolare… I compiti motori fondamentali evolvono con l’età e l’esperienza della pratica motoria attraverso l’apprendimento.(Cazzoli, 2001) Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical Education, University of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978-80-89324-05-7 Cazzoli S. (2013) Person with disabilities: Inclusive physical activities &physical education literacy and guidelines for reporting and writing in Physical education and sports perspective of children and youth in Europe, University Comenius Bratislava –SK and FIEP ISBN: 978-80-89324-12-5 Cazzoli S. (2014) Quality of physical education as sport science based on evidence, (Chapter, pp 174-182) in Scheuer C., Antala B., Holzweg (Editors) Physical education: quality in management and teaching Logos Verlag Berlin GmbH 2014 (Reviewed), IBSN 978-3-8325-3802-6, ISSN 1866-1653 Schmidt R.A.,Craig A. Wrisberg (2008) Motor Learning and Performance: A Situation-based Learning Approach, ® Human Kinetics 1991, 2000, 4° edition 2008 Cazzoli S. (2001) L’apprendimento motorio dal modello concettuale alle indicazioni metodologiche e didattiche” Pubblicazione formazione e informazione. Teorie e applicazioni per il corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria, Torino, Utet Libreria, 2001 ISBN 88-7750-743-8 20 stefania.cazzoli@unito.it melissa.milani@unibo.it MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I)http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free INTENSITÀ DEI CAMBIAMENTI (Cazzoli S. 2016) 1. MODIFICAZIONI MINIME (Adattamenti ambienti, guide o segnali, potenziamento stimoli sensoriali) 2. MODIFICAZIONI MODERATE (Adattamenti attrezzature, regole, ruoli…) 3. MODIFICAZIONI CONSIDEREVOLI (Task analisys) De Potter C., (2003) Adapted phy-sical activities and sport for sensory impaired individuals: barriers to full participation in: First European Conference in APA and Sport: a white paper on research and practice, Acco, Leuven, 2003 Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical Education, University of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978-80-89324-05-7 21 stefania.cazzoli@unito.it melissa.milani@unibo.it MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSVA (APE&I)http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free ELEMENTI DEL MOVIMENTO CHE POSSONO ESSERE MODIFICATI PER L’ADATTAMENTO (Cazzoli S., 2016) per la progettazione e realizzazione dell’Educazione Fisica Inclusiva Rosa Anna Rosa and Dario Colella, "L'attività fisica adattata nella scuola e nel tempo libero", Difficoltà di apprendimento, 10(1), 2004, pp. 107-122 Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical Education, University of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978-80-89324-05-7 2. SPAZIO 12. POTENZIAMENTO STIMOLI SENSORIALI 11. MOTIVAZIONE 1. CORPO 3. TEMPO/DURATA 4. STRUTTURE ATTREZZI 5. RUOLI 6. INTENSITA’ 7. INTENSITA’ 8. REGOLE REGOLAMENTI 9. DIFFICOLTA’ 10. GRUPPI MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble- bee-clip-art-free 1.CORPO 5. ATTREZZI 9. DIFFICOLTA’ Disabilità Visiva (DV) (DV) Attrezzi con contrasti cromatici più accentuati; palle sonore (muovendosi provocano rumore del campanello, sacchetto d plastica) per facilitare la compensare delle informazioni uditive (DV) Crescente dal semplice al complesso, dal lento al veloce Disabilità Uditiva (DU) (DU) Attrezzi con contrasti cromatrici più accentuati; dimensioni più grandi per facilitare la compensare delle informazioni visive (DU) Idem Disabilità Motoria (DM) Muoversi nello spazio spostandosi con la carrozzina; strisciando, gattonando o rotolando (DM) Attrezzi più lenti come palle di stoffa o di spugna (DM) Idem 2. SPAZIO 6. RUOLI 10. GRUPPI Disabilità Visiva (DV) ridurre il campo di gioco nel caso che ci si muova strisciando, gattonando o rotolando (DV) Tutti gli allievi partecipano attivamente alle attività motorie, preparazione dei giochi, gestione dei giochi (DV) Lavorare in coppia con la guida; piccoli gruppi di pari Disabilità Uditiva: (DU) idem (DU) idem (DU) Lavorare in coppia, piccolo gruppo e squadra di pari Disabilità Motoria (DM) idem (DM) idem DM Disabilità motoria in carrozzina lavorare in coppia, piccolo gruppo di pari 2 MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free GIOCO MOTORIO 0-11 ANNI (Cazzoli, 2001, 2010, 2016) GIOCHI MOTORI (sportivo, tradizionale, sportivo) sono attività naturali attraverso le quale il bambino durante l’infanzia sviluppa abilità motorie, abilità cognitive, abilità sociali e stili di vita attivi per il benessere psico-fisico (stare bene con se stessi, con gli altri) e sviluppare attitudine a comportamenti sostenibili nella comunità e società inclusiva. GIOCO MOTORIO SPONTANEO GIOCO MOTORIO TRADIZIONALE GIOCO MOTORIO SPORTIVO 2 MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free GIOCO MOTORIO ANALISI DEL COMPITO (TASK ANALYSIS) (Cazzoli S., 2016) Il GIOCO MOTORIO è un’attività naturale della prima e seconda infanzia (0-7 anni). - gioco motorio spontaneo (0-18/24 mesi), - gioco motorio simbolico e fantastico (18/24 mesi-3 anni) - gioco motorio e filastrocche, canzoncine, conte e bans (3-5 anni) - gioco motorio strutturato di regole (6 anni), I giochi motori permangono come attività naturali nella terza infanzia (7anni 11 anni) acquisendo una strutturazione più complessa, GIOCO MOTORIO TRADIZIONALE ed evolvere in GIOCO MOTORIO SPORTIVO. Il gioco motorio tradizionale e sportivo accompagnano lungo l’arco della vita (Parlebas, 1997) Il gioco motorio in tutte le sue forma può essere individuale o di gruppo. . I GIOCO MOTORIO SPONTANEO Prima-Seconda Infanzia 0-7 anni (.Spontaneo; .Simbolico fantatico; . Filastrocch, canzoncine..., . Strutturato di regole) GIOCO MOTORIO TRADIZIONALE Terza Infanzia 7-11 anni GIOCO MOTORIO SPORTIVO Pre-Adolescenza 11-14 anni L’evoluzione del gioco motorio, per gli studenti con BES, DSA, Disabilità, segue le tappe illustrate, ma le età anagrafiche di riferimento E la durata delle fasi/tappe potrebbero essere variata e i tempi di apprendimento richiedere maggior tempo. 2 MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free GIOCO MOTORIO 0-11 ANNI (Cazzoli, 2001, 2010, 2016) GIOCO MOTORIO SPONTANEO GIOCO MOTORIO TRADIZIONALE GIOCO MOTORIO SPORTIVO GIOCO MOTORIO È attività naturale dell’età evolutiva (Infanzia 0-11 anni) Sviluppa gli ASPETTI COGNITIVI attraverso le funzioni del controllo motorio, le strategie del problem solving e la tattica I giochi motori spontanei, tradizionali e sportivi nell’infanzia, sono alla base dell’apprendimento nel contesto formale (scuola), non formale (organizzazioni extrascolastiche) e informale (vita quotidiana) con approccio INCLUSIVO. Cazzoli S. (2001) L’apprendimento motorio dal modello concettuale alle indicazioni metodologiche e didattiche” Pubblicazione formazione e informazione. Teorie e applicazioni per il corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria, Torino, Utet Libreria, 2001 ISBN 88-7750-743-8 Cazzoli S. (2016) Gioco motorio e gioco sportivo adattato per alunni con BES, DSA disabilità, in (a cura di) Innocente, Sbragi, Cazzoli Le competenze motorie in pratica: Movimento, linguaggi del corpo, Gioco sport, salute e sicurezza, G. D’Anna Casa editrice Firenze (in press) MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-bee- clip-art-free FACILITAZIONI per PROCESSI DI INSEGNAMENTO ADATTAMENTO (Murphy;Crawford, 1985 modificato per Educazione Fisica Cazzoli 2007) 1. GUIDA FISICA Assistenza diretta e indiretta, contatto corporeo 5. PREVENZIONE ERRORI Predisporre percorsi di apprendimento che facilitano l’esecuzioni senza errori 9. MODELING Imitazione del modello 2. INDICAZIONE GESTUALE Feedback ed indicazioni utilizzando comunicazione non verbale: gesti, espressioni del volto, mimica, contatto visivo 6. MATERIALE FACILITANTE Rendere materiali: più lenti; più grandi o più piccoli; più colorati; di superficie più morbida e facile da manipolare; di peso inferiore 10. SHAPING Rinforzare comportamenti + vicini obiettivo 3. AIUTO VERBALE Feedback ed indicazioni utilizzando comunicazione verbale: indicazioni relative parti del corpo, spazio, tempo… e incoraggiando con positive espressioni 7. APPRENDIMENTO DISCIMINATIVO Predisporre percorsi di apprendimento che facilitano l’esecuzione autonoma degli allievi attraverso la soluzione di situazioni problema- Problem Solving e utilizzo educativo e riflessivo dell’errore 11. GENERALIZZAZIONE dell’APPRENDIMENTO Trasferito In/da altre situazioni 4. SEMPLIFICAZIONE INPUT Suddividere il compito complesso d’apprendimento in compiti fondamentali 8. FADING Attenuazione degli aiuti 12. CHAINING Concatenamento antero/retrogrado creando sequenze di elementi motori fondamentali-abilità motorie verso elementi motori complessi-tecniche motorie sportive MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I) http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free TASK ANALYSIS DEI MOVIMENTI FUNZIONALI (Fleishman&Quaintance, 1984 modificato Cazzoli S. 2016) Tipologie di movimento Descrizione Criteri Abilità motoria relativa Movimenti locomotori Muoversi da un posto a un altro In modo efficiente, preciso, accurato, veloce, per lunghe distanze Camminare, correre, saltare, rotolare, strisciare, arrampicare Disabilià Visiva (DV) compensare con la guida Disabilità Uditiva (DU) : compensare stimoli sonori con quelli visivi Disabilità Motoria (DM) : in base al range dei movimenti compensare il camminare, correre e saltare con il rotolare, strisciare e arrampicare Muoversi utilizzando un oggetto Muoversi da un posto a un altro In modo efficiente, preciso, accurato, veloce, per lunghe distanze Propulsione con la bicicletta, pattini, canoa, sci, CARROZZINA (DV) compensare con la guida (DU) : compensare stimoli sonori con quelli visivi (DM) : in base al range dei movimenti compensare con utilizzo della carrozzina o i deambulatori Muovere un oggetto / Ricevere un oggetto Dare propulsione a un oggetto In modo efficiente, preciso, accurato, veloce, per lunghe distanze Lanciare, spingere, sollevare, colpire, far rotolare, calciare… /prendere e bloccare (DV) compensare stimoli visivi con utilizzo di attrezzi sonori (DU) : compensare stimoli sonori con quelli visivi (DM) : in base al range dei movimenti compensare con utilizzo di attrezzi più leggeri, lenti, morbidi Orientamento Cambiare la posizione del corpo o parte del corpo rispetto ad altre persone, il campo di gioco, o situazioni di gioco In modo efficiente, preciso, accurato, preciso Manipolare, cambi di direzione, girare DV; DU; DM adattamento come per il camminare correre, saltare MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I)http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free TASK ANALYSIS LANCIARE (Herkowitz’s 1978, Morris, 1980 modificato Cazzoli 2016) OGGETTO SOGGETTO Peso Velocità Direzione Misura Traiettoria (angolo) Colore Materiale Segmenti corporei Bersaglio rispetto al giocatore SEMPLICE Leggero Lento Avanti Grande Orizzontale Tanto contrastato Soffice Pochi Grande vicino VERSO COMPLESSO Pesante Veloce Laterale, dietro Piccola Verticale, parabolica Contrasto neutro Duro Tanti (coordinazione di più segmenti, esecuzione fluida, efficace) Piccolo lontano 35 stefania.cazzoli@unito.it melissa.milani@unibo.it MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I)http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free PROGETTO DI VITA VERTICALE (Cazzoli S., 2016) SISTEMA MULTI-DIMENSIONALE DEL PROGETTO DI VITA ATTIVO VERTICALE (Cazzoli,2016) SVILUPPO di BASE ABILITA’ MOTORIE 0-11 anni SVILUPPO PRATICA SPORTIVA 12-23 anni SVILUPPO STILI DI VITA ATTIVI 0-99 anni PRINCIPI COOPERAZIONE ECCELLENZA PRINCIPI COOPERAZIONE ECCELLENZA Cazzoli S. (2008)“Attività fisica adattata (APA) e l’educazione fisica adattata (APE): includere ed integrare I bisogni educativi speciali nella scuola primaria e secondaria in (a cura di) Drabeni M. Eid L. L’attività fisica adattata per disabili. Prospettive della realtà italianaes europea” Libreria dello Sport Milano ISBN 978-88-6127-009-1 Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical Education, University of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978-80-89324-05-7 MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I)http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free LA CORRESPONSABILITÀ EDUCATIVA E FORMATIVA DEI DOCENTI (Cazzoli S., 2016) L’inclusione si basa sulla corresponsabilità educativa di tutto il personale educativo INCLUSIONE DIRIGENTE SCOLASTICO DOCENTE CURRICULARE CONOSCENZE COMPETENZE Pratiche Disciplinari DOCENTI SOSTEGNO COOSCENZE COMPETENZE Pratiche Inclusive PERSONALE ATA Assistenza alla persona PERSONALE EDUCATIVO, SERVIZI DI NEUROPSICHIATRI SOCIO-ASSITENZIALI MIUR/USR CONI CIP PROGETTO NAZIONALE Sport di Classe Tutor FAMIGLIA Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical Education, University of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978-80-89324-05-7 MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e ADATTATA (APE&I)http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free DOCUMENTI DELL’INCLUSIONE(Cazzoli S., 2016) ALLIEVI INDICATI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI PDP Piano Didattico Personalizzato (CM 27/12/2012; CM 6/3/2013) CERTIFICATI CON DISTURBI SPECIFICI APPRENDIMENTO PDP Piano Didattico Personalizzato (L170/2010) CERTIFICATI CON DISABILITA PDF/PEI (L. 104/1992) Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical Education, University of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978-80-89324-05-7 40 stefania.cazzoli@unito.it melissa.milani@unibo.it MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I)http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free 5. BIBLIOGRAFIA 41 stefania.cazzoli@unito.it melissa.milani@unibo.it 2 MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA ADATTATA e INCLUSIVA (APE&I)http://cliparts.co/bumble-bee-clip-art-free BIBLIOGRAFIA ½ Allport G., (1967) PERSONAL RELIGIOUS ORIENTATION AND PREJUDICE Journal of Personality and Social Psychology 1967, Vol. 5, No. 4, 432-443 Block M.E., Obrusnikova I. (2007) Inclusion in Physical Education:A Review of the Literature From 1995-2005 ADAPTED PHYSICAL ACTIVITY QUARTERLY, 2007, 24, 103-124© 2007 Human Kinetics, Inc Bunker, D., and Thorpe, R., (1982) A model for the teaching of games in secondary schools. Bulletin of Physical Education, 18(1), 58. Cazzoli S. (2001) L’apprendimento motorio dal modello concettuale alle indicazioni metodologiche e didattiche” Pubblicazione formazione e informazione. Teorie e applicazioni per il corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria, Torino, Utet Libreria, 2001 ISBN 88-7750-743-8 Cazzoli S.(2007)“Adapte PE in Italian regular school: university teacher training in APA for integration and inclusion of students with disabilities” SOBAMA, Journal of the Brazilian Society of Adapted Motor Activity volume 12, number 1, supplement, December 2007 ISSN 1413-9006 Cazzoli S. (2008)“Attività fisica adattata (APA) e l’educazione fisica adattata (APE): includere ed integrare I bisogni educativi speciali nella scuola primaria e secondaria in (a cura di) Drabeni M. Eid L. L’attività fisica adattata per disabili. Prospettive della realtà italianaes europea” Libreria dello Sport Milano ISBN 978-88-6127-009-1 Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical Education, University of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978-80-89324-05-7 Cazzoli S. (2011) The physical Activity and health: the world Health Organization, in Labudova J. Antala B. Healthy active life style and Physical education, Federation Internazionale Education Physique (FIEP) Bratislava 2011 ISBN 978-80-89324-07-1 Cazzoli S. (2013) Person with disabilities: Inclusive physical activities &physical education literacy and guidelines for reporting and writing in Physical education and sports perspective of children and youth in Europe, University Comenius Bratislava –SK and FIEP ISBN: 978-80-89324-12-5 Cazzoli S. Marchioni M. Petranelli M.(2013) Unesco roadmap to put in action positive sport value and physical Educatin for everybody, Sport Science for Health, Volume, 9 – Supplement 1- September 2013 Cazzoli S. (2014) Quality of physical education as sport science based on evidence, (Chapter, pp 174-182) in Scheuer C., Antala B., Holzweg (Editors) Physical education: quality in management and teaching Logos Verlag Berlin GmbH 2014 (Reviewed), IBSN 978-3-8325-3802-6, ISSN 1866-1653 Cazzoli S. (2016) Gioco motorio e gioco sportivo adattato per alunni con BES, DSA disabilità, Cazzoli, Eid, Educazione Fisica Adattta, CAPDI in (a cura di) Innocente, Sbragi, Cazzoli Le competenze motorie in pratica: Movimento, linguaggi del corpo, Gioco sport, salute e sicurezza, G. D’Anna Casa editrice Firenze (in press) Cazzoli S. 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