Scarica uda emozioni scuola secondaria di secondo grado e più Schemi e mappe concettuali in PDF di Informatica solo su Docsity! Classi Seconde UNITA' DI APPRENDIMENTO CON TEMATICHE RELATIVE ALL'INSEGNAMENTO DI EDUCAZIONE CIVICA TITOLO Unità di Apprendimento: “Emozio ni a colo ri” Percorso didattico interdisciplinare sulle emozioni tra parole, arte e musica. PRODOTTI FINALI: • Creazione di un libro cartaceo in rima illustrato e sua trasformazione in video con disegni e voci degli alunni. • Realizzazione di minibook illustrati sulle emozioni con frasi in lingua inglese. • Assemblaggio di un cartellone delle emozioni con facce espressive ritagliate dalle riviste. COMPETENZE CHIAVE EUROPEE: • Competenze sociali e civiche. • Imparare a imparare. • Comunicare nella madrelingua. • Comunicare nelle lingue straniere. • Competenza digitale. TRAGUARDI SVILUPPO COMPETENZE: Italiano • L’allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione. • Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli. • Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più frequenti termini specifici legati alle discipline di studio. • Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative. • Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all'organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del discorso ( o categorie lessicali) e ai principali connettivi. Inglese • Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati. Arte e Immagine • L'alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico- espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali). • È in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (opere d’arte, fotografie, manifesti, fumetti, ecc.) e messaggi multimediali (spot, brevi filmati, videoclip, ecc.). • Individua i principali aspetti formali dell’opera d’arte; apprezza le opere artistiche e artigianali provenienti da culture diverse dalla propria. Musica • L'allievo ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere. • Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e culture differenti, utilizzando anche strumenti didattici e auto-costruiti. Cittadinanza e Costituzione • Sviluppa modalità consapevoli di esercizio della convivenza civile, di consapevolezza di sé, rispetto delle diversità, di confronto responsabile e di dialogo; comprende il significato delle regole per la convivenza sociale e le rispetta. grafici, plastici, pittorici e multimediali. OSSERVARE E LEGGERE LE IMMAGINI • Riconoscere in un testo iconico-visivo gli elementi grammaticali e tecnici del linguaggio visivo (linee, colori, forme, volume, spazio) individuando il loro significato espressivo. COMPRENDERE E APPREZZARE LE OPERE D'ARTE • Individuare in un’opera d’arte, sia antica sia moderna, gli elementi essenziali della forma, del linguaggio, della tecnica e dello stile dell’artista per comprenderne il messaggio e la funzione. Musica • Riconoscere e classificare gli elementi costitutivi basilari del linguaggio musicale all’interno di brani di vario genere e provenienza. • Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali anche polifonici, curando l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione. Cittadinanza e Costituzione • Sviluppare la capacità di ascolto delle opinioni altrui per accettare, rispettare, aiutare gli altri e i “diversi da sé” favorendo la maturazione dell’identità e dell’autonomia personali. • Prendere coscienza e confidenza dei propri stati d’animo . Matematica RELAZIONE DATI E PREVISIONI  Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne esprimono la struttura. CONOSCENZE ABILITA' ITALIANO: Ascolto e parlato Regole della conversazione (modalità ITALIANO: Ascolto e parlato - Raccontare fatti ed esperienze di intervento, turnazione, rispetto dei tempi,pertinenza …). Regole dell’ascolto attivo: • consegne con indicazioni date in sequenza; • argomenti di cui si parla. Elementi essenziali di un testo ascoltato (personaggi, luoghi e tempi). Racconti di esperienze personali e stati d'animo. Conversazioni libere e/o guidate. Lettura Modalità di lettura in base alla punteggiatura (intonazione – pause). Diverse tipologie di lettura (silenziosa, ad alta voce, drammatizzata). Tipologie testuali: testo narrativo (realistico e fantastico). Modalità di lettura in base alla punteggiatura (intonazione – pause). Diverse tipologie di lettura (silenziosa, ad alta voce, drammatizzata). Tipologie testuali: testo narrativo (realistico e fantastico), descrittivo (persone, animali, ambienti e oggetti), poetico (filastrocche e poesie). Scrittura Produzione di semplici testi secondo i criteri di logicità e successione temporale. personali. - Comunicare il proprio punto di vista. - Partecipare attivamente a conversazioni collettive di vario argomento. - Individuare la sequenza e gli elementi essenziali di un racconto con l'aiuto di opportune domande. -Adeguare il tono della voce e l'espressività alle differenti situazioni comunicative. - Intervenire nelle situazioni comunicative rispettando le regole stabilite. Lettura - Leggere in modo scorrevole, rispettando le pause e adeguando il tono di voce alla punteggiatura. Scrittura -Scrivere didascalie, frasi e brevi testi in modo chiaro e logico. - Formulare per iscritto risposte a domande relative al contenuto di testi Scrittura di semplici testi collettivi. Risposte scritte a domande aperte. Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo. Individuazione del significato delle parole. Elementi di grammatica espliciti e riflessione sugli usi della lingua. Convenzioni ortografiche e segni di punteggiatura. Costruzione della frase. letti o ascoltati. - Scrivere autonomamente e sotto dettatura rispettando le principali convenzioni ortografiche. -Unire più frasi utilizzando nessi logici. Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo. -Intuire il significato di una parola ricavandola dal testo. - Usare in modo appropriato il lessico man mano appreso. - Effettuare semplici ricerche su parole non note per ampliare il lessico d'uso. - Usare nuove parole inserendole in frasi per dimostrare di averne compreso il significato. Elementi di grammatica espliciti e riflessione sugli usi della lingua. - Scrivere in modo ortograficamente corretto. - Costruire frasi sintatticamente corrette. INGLESE: Feelings. INGLESE: - Riconoscere e utilizzare il lessico relativo alle principali emozioni. - Esprimere i propri vissuti. ARTE E IMMAGINE: Elementi essenziali per la lettura (colori, emozioni che questi suscitano) di un'opera d'arte. Tecniche grafiche e pittoriche. ARTE E IMMAGINE: - Interpretare con il colore un’opera pittorica. - Produrre un testo visivo con un determinato scopo comunicativo, stabilendo relazioni tra i personaggi e l’ambiente. FASE DI ATTUAZIONE E ATTIVITA' PREVISTE: 1. Accoglienza dei bambini In modalita' di circle time: - Gioco del gomitolo alla LIM e disegno dei bambini con i fili che formano una ragnatela: riflessione sull'importanza di essere in relazione. Ogni bambino formula una frase che inizia con: “Sono speciale perché…”. - Attività comunicativa “Ti abbraccio con gli occhi”. - Lettura del libro di Steiner “La favola dei caldomorbidi” e gioco dei complimenti. (finalità: possibilità, nonostante il distanziamento, di comunicare emozioni positive agli altri usando la voce e lo sguardo). Costruzione di caldomorbidi personalizzati da appendere alle finestre. 2. Attività di rilevazione delle preconoscenze. • Brainstorming a partire dalla parola “EMOZIONI” per far emergere il significato del termine per i bambini. 3. Attività di riconoscimento ed espressione delle principali emozioni. • Lettura del libro “I colori delle emozioni”. • Associazione di colori a singole emozioni. Conversazione sui colori delle emozioni: giallo-allegria, blu-tristezza, rosso-rabbia, nero-paura, verde- calma. • Disegno sul quaderno del protagonista e di ogni singolo colore-emozione corredato una breve frase tratta dal libro. • Creazione di un cartellone da appendere alla porta della classe utilizzando mini mostri di carta da colorare e assemblare formando un mostro dei colori più grande. • Creazione di barattoli delle emozioni come quelli del libro da usare in classe come contenitori di pensierini anonimi da inserire al loro interno. Estrazione periodica dei biglietti e loro lettura collettiva. Coloritura sul quaderno di barattoli disegnati “riempiendo” di più quelli rappresentanti le emozioni predominanti di ognuno nel momento di svolgimento dell'attività. • Attività “I colori delle mie emozioni”:come il protagonista del testo(che all'inizio è multicolore),proposta ai bambini di colorare una sagoma umana rappresentante sé stessi utilizzando i colori delle emozioni individuate nel libro (lasciando la libertà ad ognuno di aggiungere altri colori-emozione). • Affrontando l'emozione della gioia gioco “accrescere la gioia”: indicare alcune situazioni in cui un soggetto formula pensieri negativi e invitare i bambini a sostituire i pensieri del protagonista con frasi positive. Scrittura sul quaderno di una situazione che genera gioia. Disegno. • Affrontando l'emozione della tristezza attività “Le bolle da lasciar andare”: in cortile chiedere ai bambini di formulare a turno un pensiero triste del momento o del periodo del lockdown. Per ogni pensiero i bambini regoleranno il respiro mimando il soffiare per creare una bolla, mentre l'insegnante formerà una bolla di sapone vera e inviterà i bambini a dire: “pensiero triste ti lascio andare via”. Racconto sul quaderno e scrittura del proprio pensiero triste salutato. • Affrontando l'emozione della rabbia: - lettura del breve racconto “Anna è furiosa” e conversazione guidata in classe sulle possibili strategie lecite di gestione della rabbia. - Richiesta di disegnare la rabbia (1), una persona arrabbiata (2) e una situazione in cui si è provata paura vedendo qualcuno arrabbiato (3). Completare i disegni con didascalie a partire dalle frasi seguenti: (1) Penso che la rabbia sia... (2) Quando qualcuno si arrabbia tantissimo, succede che... (3) Mi sono spaventato quando... - Gioco collettivo: far scrivere su un foglio 5 situazioni che provocano rabbia (di cui due relative alla scuola) e sul retro i pensieri che provocano la rabbia facendo notare come spesso siano presenti le parole MAI, SEMPRE, TUTTI, NULLA (pensieri assoluti). Mescolare e pescare a turno un foglietto provando a formulare un pensiero positivo per ogni pensiero assoluto. • Affrontando l'emozione della paura: - Visione del video “Storia di Grigio-Re” e espressione delle emozioni suscitate. A seguire conversazione libera sui vissuti dei bambini nel lungo periodo di chiusura della scuola a causa del Covid-19. - Attività collettiva di lettura e comprensione della storia sul tema del Covid-19 “Il mio eroe sei tu” e individuazione degli stati d'animo dei protagonisti. Riscrittura sul quaderno delle frasi del racconto piú rilevanti per far emergere i vissuti dei bambini e relativo disegno. Descrizione delle paure personali (Io ho paura quando...........Il mio luogo sicuro è...............). • Lettura e comprensione della storia “Il pirata pastafrolla”. Descrizione del personaggio. • Affrontando l'emozione della calma: - Lettura della storia “Rospo Gedeone e rana Camilla”, riordino di vignette relative alla storia e scrittura di didascalie. - Attività di rilassamento con la traccia audio “La piccola ranocchia” tratta dal volume “Calmo e attento come una ranocchia” ED. RED. • Creazione collettiva della filastrocca delle emozioni in rima a partire dai nomi dei colori. • Lettura del libro “Uno scricciolo di nome Nonimporta” e drammatizzazione con dialoghi creati ad hoc. - Attività “I miei non importa” per lavorare sulla tendenza a reprimere le emozioni: scrittura individuale di un episodio in cui si è detto a se stessi “non importa”, quando invece si è provato un vissuto opposto. Disegno. - Attività “Il luogo segreto dove nascondo le emozioni” per far emergere le emozioni represse: proposta di disegno del luogo dove ognuno tiene nascoste le proprie emozioni. - Attività “Cosa succederebbe se...” per far emergere la tendenza a reprimere le emozioni negative: completamento di frasi come ad esempio “Se lasciassi uscire la mia rabbia/tristezza/paura succederebbe che...”. Disegno. - Osservazione delle immagini del traghetto delle emozioni non elaborate e del traghetto delle emozioni elaborate e conversazione sull'importanza di accogliere ed esprimere anche le emozioni negative per poter stare bene. (Fonte: “Aiutare i bambini...a esprimere le emozioni”. Ed. Erickson) 4. Attività di osservazione e rielaborazione di dipinti d'autore. • Osservazione di alcuni quadri d'autore che veicolano precise emozioni. Discussione e confronto. Domanda sfidante. • Presentazione di una serie di immagini di Frida Kahlo e richiesta agli alunni di indicare quale emozione l'artista ha voluto comunicare attraverso ognuna di esse (gioco di abbinamento immagine-emozione). 5. Attività di ascolto di brani musicali. • Ascolto di alcuni brani musicali che veicolano precise emozioni (es. Inno