Unità di apprendimento -UDA (A19): Filosofia politica moderna, Schemi e mappe concettuali di Filosofia Politica

Scarica Unità di apprendimento -UDA (A19): Filosofia politica moderna e più Schemi e mappe concettuali in PDF di Filosofia Politica solo su Docsity! UNITÀ DI APPRENDIMENTO Titolo UdA LA FILOSOFIA POLITICA MODERNA E IL PROBLEMA DELLO STATO. Hobbes, Locke e Rousseau a confronto. Contestualizzazione Il focus dell’UDA proposta è il problema della nascita dello Stato e la sua trattazione in tre pensatori cardine della filosofia politica moderna: T. Hobbes, J. Locke e J.J. Rousseau. Il periodo di attuazione è il mese di febbraio. L’UDA si pone in continuità con i contenuti e le attività della programmazione disciplinare precedentemente svolta nella classe IV e presuppone il possesso dei seguenti prerequisiti: - Conoscere i nodi essenziali: dei problemi e degli autori del pensiero politico rinascimentale (Repubblicanesimo e assolutismo; Realismo e Utopia, Storicismo e giusnaturalismo; Machiavelli, Campanella e Moro, Grozio); del razionalismo di Cartesio e dell’empirismo nella tradizione filosofica britannica di Hobbes e Locke; - Conoscere e saper utilizzare il lessico di base della disciplina filosofica; - Saper (a un livello base): individuare le idee principali e i relativi nessi logico-argomentativi del pensiero filosofico trattato; contestualizzare nel tempo e nello spazio gli autori e le correnti filosofiche; esporre oralmente e per iscritto le conoscenze filosofiche acquisite; produrre argomentazioni logiche e riflessioni personali; leggere e interpretare il testo filosofico. La progettazione e realizzazione dell’UDA ha come punto di riferimento il PECUP dei Licei (Allegato A al D. Lgs. n. 89/2010), in particolare per i traguardi di apprendimento delle seguenti aree: - Area metodologica: saper compiere le necessarie interconnessioni; - Area logico-argomentativa: Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui; Sviluppare l’abitudine a ragionare con rigore logico, a identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni; - Area linguistica e comunicativa: saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale; curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti; - Area storico-umanistica: conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture. Come suggeriscono le Indicazioni Nazionali, infatti, la conoscenza degli autori e l’analisi diretta dei loro testi permetterà agli studenti di orientarsi sui problemi filosofici fondamentali, tra cui quello della libertà e del potere nel pensiero politico, nodo che si collega allo sviluppo delle competenze di Cittadinanza e Costituzione (Educazione civica dalla Legge n. 92/2019). Destinatari Il gruppo di destinatari è costituito da una classe IV dell’indirizzo Liceo Scientifico di un Istituto di Istruzione superiore. Il gruppo classe è formato da 24 studenti/esse, di cui due con Disturbi specifici dell’Apprendimento certificati ai sensi della L. n. 170/10 e uno con disabilità certificata ai sensi della L. n. 104/92. Di questi, i primi due presentano una condizione di dislessia, che comporta lentezza nell’attività di lettura e difficoltà di grado lieve nelle abilità di comprensione del testo e verbalizzazione di discorsi complessi. Per questo motivo, il Consiglio di classe ha predisposto per loro un Piano didattico personalizzato, che prevede l’utilizzo di strumenti compensativi e misure dispensative utili al raggiungimento del successo scolastico degli alunni. Il terzo studente presenta una condizione di disabilità intellettiva di grado medio, associata a disturbo dell’attenzione, con difficoltà serie ed evidenti nelle abilità di lettura e comprensione, nell’elaborazione del pensiero logico, nella capacità di argomentazione ed esposizione di discorsi articolati. Per tali motivazioni lo studente necessita di sostegno intensivo. Il Consiglio di classe ha predisposto per lui un Piano educativo individualizzato, con obiettivi didattici ed educativi differenziati, da raggiungere attraverso strumenti e attività didattiche personalizzate e criteri di valutazione non equipollenti, in modo da garantire la piena inclusione dello studente nella comunità scolastica. Tempi di realizzazione L’UDA proposta si articola in tre distinte fasi (descritte nella sezione “Attività”): - la prima fase è articolata in 6 ore di lavoro a scuola e almeno 4 ore di studio ed esercitazione a casa; - la seconda fase è articolata in 3 ore di lavoro a scuola e almeno 2 ore di studio e ricerca a casa; - la terza fase è articolata in 1 ora di lavoro a scuola e almeno 2 ore di studio e preparazione a casa. Il monte ore complessivo necessario allo svolgimento dell’UDA proposta è orientativamente di 18 ore, di cui 10 svolte in classe e almeno 8 da svolgere a casa per attività di esercitazione, studio e ricerca. Situazione/problema/tema dii riferimento dell’UDA Nella seconda fase dell’UDA verrà proposta la realizzazione di un debate come compito autentico, in cui gli studenti/esse avranno la possibilità di sperimentare in modo attivo, diretto e partecipativo una situazione- problema aderente al mondo reale, facendo uso delle conoscenze e delle abilità acquisite. Nello svolgimento del compito autentico, gli studenti/esse sono chiamati ad assumere atteggiamenti di responsabilità e autonomia, generando così un’esperienza realmente significativa, poiché in tutte le sotto-fasi vengono sollecitati a riflettere, condividere, contribuire, collaborare e assumere ruoli. Disciplina/e coinvolta/e Oltre alla FILOSOFIA, l’UDA proposta coinvolge in modo trasversale altre tre discipline del curricolo scolastico, in particolare per i contenuti di seguito riportati: STORIA: Lo Stato moderno tra assolutismo e ragion di Stato, L’età dell’Illuminismo. LETTERATURA: L’età dell’Illuminismo con cenni a Montesquieu, Voltaire e Rousseau, L’Illuminismo italiano con cenni a Cesare Beccaria e Pietro Verri e alle rispettive opere “Dei delitti e delle pene” e “Osservazioni sulla tortura”. EDUCAZIONE CIVICA: Il potere nelle diverse forme di Stato, la libertà dei cittadini e il diritto alla resistenza. Obiettivi dell’UDA In merito agli obiettivi generali, l’UDA proposta promuove lo sviluppo delle seguenti competenze: - competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare; competenze in materia di cittadinanza (Competenze chiave per l’apprendimento permanente nella Raccomandazione del 2018); - collaborare e partecipare, individuare collegamenti e relazioni, acquisire ed interpretare l’informazione (Competenze chiave di cittadinanza introdotte dal D.M. 139/2007). In merito agli obiettivi specifici, l’UDA intende ottenere i seguenti risultati di apprendimento: