Como trabalhar com alunos público alvo da educação especial, Teses (TCC) de Pedagogia

Baixe Como trabalhar com alunos público alvo da educação especial e outras Teses (TCC) em PDF para Pedagogia, somente na Docsity! UNIVERSIDADE NORTE DO PARANA UNOPAR SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA PEDAGOGIA LARISSA SILVA PROJETO DE ENSINO EM PEDAGOGIA Como trabalhar com alunos publico alvo da educação especial. IPATINGA/MG 2021 LARISSA SILVA PROJETO DE ENSINO EM PEDAGOGIA Projeto de Ensino apresentado à unopar universidade norte do Paraná como requisito parcial à conclusão do Curso de pedagogia Docente supervisor: Prof. Lilian Amaral da silva Souza IPATINGA/MG 2021 desenvolvidas; V — professores para o exercício da docência do AEE; VI — outros profissionais da educação: tradutor e intérprete de Língua Brasileira de Sinais, guia- intérprete e outros que atuem no apoio, principalmente às atividades de alimentação, higiene e locomoção; ............... e reetanreeenraaereararaaraee cana ae nar eaeaanneeanaaats 17 CONSIDERAÇÕES FINAIS... rereeeeaateaeaeeaeasaea eee eeeareeeearetaças 19 INTRODUÇÃO A realização desse artigo seguiu a partir de um projeto de estágio de docência escolar, realizado pelos alunos de pedagogia da universidade UNOPAR, que foi realizado individualmente. Foi realizada uma pesquisa qualitativa e coleta de dados através de vários artigos de fontes confiáveis para análise e reflexão do tema escolhido. Ao longo do trabalho serão alvo de reflexão, o papel das famílias na educação, como se trabalhar com alunos publico alvo da educação especial na escolar a importância de se entender esse assunto de maneira mais ampla e com qualidade, e como ela se apresenta na sociedade, suas importância e o efeito que ela trás para uma educação mais participativa . Será apresentada também como que o educador enquanto profissional qualificado poderá agir na educação desses alunos em questão. Em suma procurou aprofundar se o conhecimento nessa temática escolhida, com intuito de conhecer como a escola atua junto à família, para resolver essa temática tão importante nos dias de hoje todo estagia foi realizado seguindo o cronograma do curso leitura minuciosa do manual do estágio fornecido pela universidade, fundamentações teóricas, conhecimento da escola e os projetos desenvolvidos pela mesma observação do trabalho de gestão e entrevista com o supervisor e por fim elaboração final desse relatório . 1 TEMA Como trabalhar com alunos publico alvo da educação especial. A ideia do tem a proposta e essencial para o ensino, pois no processo de atuação temos que estar preparado para desenvolver um trabalho de qualidade com esses alunos e provável que você já tenha ouvido falar sobre alunos publico alvo da educação especial . O tema é recorrente em filmes e séries, que costumam apresentar pessoas que são identificadas com esse quadro. O termo define pessoas que se destacam em desempenho e habilidades. De acordo com a Política Nacional de Educação Especial, esses indivíduos demonstram um alto grau de potencialidades. Ter o conhecimento sobre o assunto além de demonstrar um crescimento pessoal para nos, alunos de pedagogia, vai oportunizar realizar com esses alunos um trabalho participativo de qualidade pois, erro comum que cometemos, enquanto professores, é fazer com que os alunos mais habilidosos ajudem os demais. Como estes alunos pensam diferentemente dos demais, isso causa desconforto e frustração de ambos os lados. Ao invés disso, você poderá estipular atividades em pares, contanto que sejam pares com o mesmo nível de conhecimento e de pensamento. Desta forma, poderão surgir ideias muito interessantes. CONHEÇA O POTENCIAL DE SEUS ALUNOS O ideal é que você dê uma pré-avaliação com partes de todo o conteúdo que será dado durante o ano. Diga a todos eles que a nota em si não é importante, mas que você apenas deseja conhecê-los melhor. Certamente por meio deste teste, será possível detectar alunos com alto desempenho. Uma vez identificados, será mais fácil trabalhar com eles durante o ano letivo. DÊ MAIS DIFÍCIL EM PRIMEIRO LUGAR Ao dar um determinado tópico, dê aos seus alunos de altas habilidades os exercícios mais desafiadores primeiro. Se eles não conseguirem executá-los, não há 3 PARTICIPANTES O trabalho, conta com projeto que beneficia alunos da primeira serie do ensino fundamental da escola José augusto, que estudam no período matutino e que serão diretamente afetados com os benefícios que a proposta pedagógica poderá trazer a eles, auxiliando o seu desenvolvimento cognitivo, a coletividade e a interação da turma além de outros benefícios. Toda a equipe pedagógica e a comunidade estarão diretamente ligados ao projeto cada um contribuindo nas suas respectivas funções, se beneficiando assim toda a comunidade escolar. Como ponto de partida é importante apontar o reconhecimento crescente de que uma boa educação para todos não significa uma educação idêntica para todos. Em função deste reconhecimento, tem sido salientada a necessidade de o professor estar equipado para propiciar uma educação de boa qualidade, levando em conta as diferenças individuais e encorajando o desenvolvimento de habilidades diversas, talentos e competências. Desfazendo ideias do professor detentor do conhecimento é comum acreditar que para aprender basta apenas reproduzir o conheciment , e não e bem assim que funciona como já podemos observar essa . para isso os professores que vão atuar nessa área precisam esta capacitados para essa jornada que vão se deparar pela frente . 4 OBJETIVOS O intuito deste trabalho tem como objetivo geral analisar como os professores da educação infantil, futuros pedagogos, possam estar ampliando seu conhecimento par apoderem obter melhores resultados no seu processo de ensino aprendizagem a alunos publico alvo da educação especial, já que e imprescindível que esses profissionais tenham uma boa capacitação para melhor desenvolvimento desses alunos ,pois , fazem parte da primeira parte do processo de aprendizagem . Outros objetivos mais específicos trataram da importância do projeto para o aluno como; * Observar o resultado de todo o processo no desenvolvimento de cada aluno, separando suas peculiaridades e notando como esta afetando o educando e o que pode ser melhorado na proposta. *avaliar periodicamente o desempenho dos profissionais envolvido. 4 PROBLEMATIZAÇÃO A Prefeitura de porto velho iniciou o pesquisa educacional especializado por meio da cooperação entre a SMED e outras instituições da rede publica de ensino.com o objetivo de analisar o porquê dos índices dos alunos da região estava abaixo do esperado e quais os motivos que muito deles nem frequentava a rede de ensino. Muitos pais alegaram a dificuldade de locomoção com esses alunos, pois, grande parte desses pais tinham dificuldades com matriculas e acabavam desistindo. O então prefeito ressaltou a matrícula de alunos com deficiência física nas escolas municipais pela Lei Nº 5602/89, que seu art. 1º assegura que, “fica assegurado ao aluno portador de deficiência física, independente de faixa etária, que apresente dificuldade de locomoção, matrícula automática na escola pública municipal mais próxima de sua residência”. Visto a dificuldade dos alunos em poderem chegar a escola e o nível abaixo do esperado no desempenho desses aluno, quais a medidas que o prefeito pode tomar junto a rede de ensino? Será que esta faltando capacitação dos profissionais que acompanham esses alunos? 12 em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual superior, aptidão acadêmica específica pensamento criativo ou produtivo, capacidade de liderança talento especial para artes e capacidade psicomotora. A superdotação como um fenômeno multidimensional agrega todas as características de desenvolvimento do indivíduo sejam eles: aspectos afetivos, cognitivos, neuropsicomotores e de personalidade. Os Parâmetros Curriculares Nacionais, em sua série de Adaptações Curriculares, Saberes e Práticas da Inclusão (Brasil, 2004), publicada pela Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação, atribui traços como comuns aos superdotados: Alto grau de curiosidade: Boa memória; Atenção concentrada; Persistência; Independência e autonomia: Interesse por áreas e tópicos diversos; Facilidade de aprendizagem; Criatividade e imaginação; Iniciativa; Liderança; Vocabulário avançado para a sua idade cronológica; Riqueza de expressão verbal (elaboração e fluência de idéias); Habilidade para considerar pontos de vista de outras pessoas; Facilidade para interagir com crianças mais velhas ou com adultos; Habilidade para lidar com idéias abstratas; Habilidade para perceber discrepâncias entre idéias e pontos de vista; Interesse por livros e outras fontes de conhecimento; Alto nível de energia; Preferência por situações/objetos novos; Senso de humor; Originalidade para resolver problemas;emocionais frequentes:Dificuldades nos relacionamentos sociais: Dificuldade em aceitar críticas; Não conformismo e resistência à autoridades; Recusa em realizar tarefas rotineiras e repetitivas; Excesso de competitividade; Intensidade de emoções; Preocupações éticas e estéticas; Ansiedade; Autoconsciência elevada;Quando se fala em superdotação é necessário que se tenha em mente sobre esse grupo: Heterogeneidade: diversidade de habilidades e grau de manifestaçãoMultipotencialidade: confluência de habilidades e interesses característicos de alguns indivíduosAs sincronia no desenvolvimento cognitivo, afetivo, psicomotor e social .Possibilidade de desenvolvimento de problemas emocionais, de aprendizagem, comportamental e social. - Diretrizes da Política de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva As Diretrizes da Política de Educação Especial abrem uma perspectiva para a Educação Inclusiva quando normatiza o atendimento, conforme podemos observar 13 no trecho abaixo: O atendimento educacional tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas. As atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substituídas á escolarização. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formação dos alunos com vistas a autonomia e independência na escola e fora dela. (MEC/SEESP-Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, 2007, p.9). A cada dia em nossa instituição estamos recebendo crianças com especificidades diferentes e cada vez mais nos prepararmos e aperfeiçoamos nossos conhecimentos para lidarmos com cada criança, conforme os pressupostos acima citados, no sentido de identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para plena participação dos alunos buscando garantir a autonomia e a ampliação do potencial cognitivo dessas crianças. Ao proporcionar a cada criança atividades que irão estimular o seu desenvolvimento garante-se concretamente, e não só politicamente, que a cada dia estejamos conscientes e atuantes como profissionais na área da educação. Novos recursos e métodos de ensino como materiais tecnológicos e didáticos estão proporcionando às pessoas com deficiências maiores 20 condições de adaptação social, superando, pelo menos em parte, suas dificuldades e lhes permitindo uma vida mais participativa em sua comunidade. Pode-se identificar, nesse momento, uma mudança de paradigma. O “deficiente pode se integrar na sociedade" e tornou- se a matriz política, filosófica, e científica da Educação Especial. Incluir todas as crianças e, especificamente a criança com deficiência é um compromisso assumido pelo nosso sistema educacional. Atender a criança com deficiências significa reconhecê-la como uma cidadã de direitos, proporcionando um ambiente privilegiado de relações de afetos, de educação e de cuidados. Uma ação educativa comprometida com a cidadania e com a formação da sociedade democrática e não excludente deve necessariamente promover o convívio com a diversidade, que é marca da vida social brasileira. O novo pensar sobre o espaço social das pessoas com deficiências tomou força com os movimentos sociais em prol dos direitos humanos das décadas de 70 e 80, resultando no Brasil, como na maioria dos 14 países, numa transformação radical nas políticas públicas, nos objetivos e na qualidade dos serviços de atendimento a pessoas com deficiências. Na esfera da educação, se desencadeou a busca por alternativas pedagógicas para a inserção de todos os alunos, preferencialmente no sistema de rede regular de ensino, como recomendado no art. 208 da Constituição Federal de 1988, que afirma que “O dever do Estado com” a educação será efetivada mediante a garantia de atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino A Educação Inclusiva, em suas diversas interpretações e modalidades, é hoje a diretriz principal das políticas públicas educacionais tanto em nível federal, quanto estadual e municipal. 17 RECURSOS Será utilizadas salas de recursos multifuncionais para concepção de que a escolarização de todos os alunos, com ou sem necessidades educacionais especiais, realiza-se em classes comuns do Ensino Regular, quando se reconhece que cada criança, adolescente e jovem aprende e se desenvolve de maneira diferente e que o atendimento educacional especializado complementar e suplementar a escolarização podem ser desenvolvidos em outro espaço escolar. Frequentando o ensino regular e o atendimento especializado, o aluno com necessidades educacionais especiais tem assegurado seus direitos, sendo de responsabilidade da família, da Escola, do Sistema e da sociedade, conforme indicado no plano político pedagógico institucional . A organização do espaço levará em conta o modelo pedagógico da instituição, a Base Nacional Comum, a Parte Diversificada do Currículo e a Base Técnica, sem sobreposição de ambas e seguindo a Resolução de Nº 04/2009 do Conselho Nacional de Educação no Art.10 prevê em sua organização: | — sala de recursos multifuncionais: espaço físico, mobiliário, materiais didáticos, recursos pedagógicos e de acessibilidade e equipamentos específicos; Il — matrícula no AEE de alunos matriculados no ensino regular da própria escola ou de outra escola; Ill — cronograma de atendimento aos alunos; IV- plano do AEE: identificação das necessidades educacionais específicas dos alunos, definição dos recursos necessários e das atividades a serem desenvolvidas; V — professores para o exercício da docência do AEE; VI — outros profissionais da educação: tradutor e intérprete de Língua Brasileira de Sinais, guia-intérprete e outros que atuem no apoio, principalmente às atividades de alimentação, higiene e locomoção; 18 AVALIAÇÃO. A avaliação nas Unidades Plenas será processual e contínua e terá os seguintes objetivos, levando em consideração as avaliações sistêmico-externas: * Diagnosticar competências prévias e adquiridas, as dificuldades e o rendimento dos estudantes; * Orientar o estudante para superar as suas dificuldades de aprendizagem; * Subsidiar a reorganização do trabalho docente; * Subsidiar as decisões do Conselho de Classe para promoção, retenção ou reclassificação de estudantes. O estudante será avaliado mediante instrumentos variados, tais como: Atividade Participação em conjunto de atividades socioeducativas desenvolvidas pela Unidade Plena a cada período; Proposta de atividades desenvolvidas entre alunos e professores ao longo de cada período; Atividade planejada pelos alunos da disciplina e série e, realizada individualmente por todos os professores da série por disciplina, contemplando os conteúdos mínimos definidos pelo IEMA e realizados ao final de cada período; Média Semestral Definida a parti da média do somatório de todas as etapas , avaliando todo os benefícios que o projeto trouxe e o que poderá ser acrescentado . 19 CONSIDERAÇÕES FINAIS Este trabalho sobre o ponto de vista dos educadores sobre a Inclusão na Educação Infantil me fez refletir que temos uma Instituição que trabalha com compromisso e responsabilidade. Que foi construindo ao longo de sua história uma experiência com a diversidade e a inclusão de muita luta e conquistas. Após realizar estudos sobre a inclusão pude perceber que o processo de inclusão está garantido por lei para todas as crianças, mas que ainda precisa ser realmente efetivado nas instituições através de recursos financeiros e investimentos nessa área seja através dos profissionais que atuam diretamente com as crianças como os monitores de inclusão tanto do educador. No sentido de dar condições de uma maior formação desses profissionais. Com os autores compreendi que nós educadores temos que conhecer as fases do desenvolvimento das crianças dando a importância a cada criança respeitando as suas especificidades. Sabendo que as crianças em suas diversidades aprendem na interação com as outras e que o educador possui o papel importante em desenvolver nas crianças o seu potencial auxiliando em seu desenvolvimento integral. Percebi a importância do conhecimento de cada caso e laudos de cada criança que estamos trabalhando e que trabalhando dentro de suas limitações devemos garantir o desenvolvimento de cada criança dentro do seu potencial físico, cognitivo afetivo, garantindo uma inclusão de qualidade de forma que o aluno participe efetivamente das atividades. E que a partir dessa ACPP o meu sobre a inclusão dentro da Instituição estará voltado para o compromisso e respeito pela criança tanto pelo profissional que atua com cada criança para conquistamos um trabalho de qualidade. E através dessa pesquisa-ação pude perceber que as educadoras envolvidas nesse processo tem um compromisso com o trabalho desenvolvido com a inserção de crianças das crianças com necessidades especiais e buscam estratégias e necessitam de uma formação continuada para que o nosso trabalho seja realmente de qualidade.