Relatório Projeto de Iniciação a Docência, Manuais, Projetos, Pesquisas de Química

Baixe Relatório Projeto de Iniciação a Docência e outras Manuais, Projetos, Pesquisas em PDF para Química, somente na Docsity! DIRETORIA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO BÁSICA PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – PIBID EDITAL CAPES 23/2022 RELATÓRIO INDIVIDUAL DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA Teresina, 2024. 1. Dados pessoais Nome Completo do Discente Thays Micaeleen Lima De Sousa CPF 06167034303 Instituição Superior de Educação (IES) Instituto Federal Do Piauí – Campus Teresina Central Coordenador de área responsável Roosevelt Delano De Sousa Bezerra Roosevelt Delano De Sousa Bezerra Supervisor responsável João Sinval Santos Moura Escola em que desenvolveu as atividades: CETI Zacarias de Góis (Liceu Piauiense) Série/Anos, etapa e turma 1º(B, C, H, E) e 3º (A, B) 2. Introdução O PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) é uma iniciativa do Ministério da Educação (MEC) no âmbito da Política Nacional de Formação de Professores. Seu propósito é aprimorar e valorizar a formação de professores para a educação básica, proporcionando aos estudantes de licenciatura a oportunidade de vivenciar o cotidiano escolar e refletir sobre a prática docente em escolas públicas, durante a primeira metade do curso. De acordo com a Portaria nº 260, da CAPES, de 30 de dezembro de 2010, o programa tem como objetivos: - incentivar a formação de docentes em nível superior para a educação básica; - contribuir para a valorização do magistério; - elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre a educação superior e a educação básica; - inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem; - incentivar escolas públicas de educação básica, mobilizando seus professores como conformadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos processos de formação inicial para o magistério; e - contribuir para a articulação entre teoria e prática necessárias à formação dos docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura. (Brasil, 2010) O surgimento do PIBID fortaleceu as licenciaturas, fomentado por uma melhor articulação com as escolas, e por possibilitar a realização de pesquisa sobre o ensino durante a formação inicial dos licenciandos, além de contar com recursos para o desenvolvimento das atividades. (Brasil, 2013) Atualmente, o PIBID é regulamentado pela Portaria 096/2013, de 18 de julho de 2013 da CAPES. As atividades que fazem parte do PIBID reúnem elementos centrais à elevação da qualidade da formação inicial, pois se preocupam com a dimensão conceitual, com a escrita, a linguagem e a apresentação oral, podendo contribuir para a inserção de temas sociais relevantes na prática dos professores. Ressalta-se que essas atividades são fortalecidas ao se pensar em uma reconfiguração do currículo da Educação Básica e no campo de formação de professores, permitindo uma visão mais ampla do ensino, distanciando-se do foco apenas conceitual, e integrando, por exemplo, temas sociais aos conteúdos científicos. (Fonte: Própria autoria, 2024) • Atividade 02: Primeiro contato com os alunos (08/08/2023) Ocorreu interação com as turmas de 1ª e 3ª séries ( dentre elas 1B, 1C, 1H, 1E, 3A, 3B) introduzindo e delineando os objetivos essenciais ao longo do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). O primeiro contato é crucial, pois estabelece as bases para uma relação positiva com as turmas, proporcionando uma compreensão mútua entre os participantes do PIBID e os estudantes. Imagem 2: Laboratório de Ciências (Fonte: Própria autoria, 2024) • Atividade 03: Realização de experimentos (10/08/2023). Realizaram-se experimentos correlacionados aos temas abordados pelos alunos em sala de aula. Esses experimentos oferecem uma aplicação prática dos conceitos estudados em sala de aula, promovendo uma compreensão mais aprofundada e concreta. Proporcionam aos alunos a oportunidade de vivenciar na prática o que foi teoricamente aprendido, fortalecendo assim o entendimento e a retenção do conhecimento. Imagem 3: Primeiros Experimentos. (Fonte: Própria autoria, 2024) • Atividade 04: Gincana do Estudante (11/08/2023). Participou-se ativamente da gincana, prestando auxílio aos alunos, visto que algumas das atividades consistiam em perguntas e respostas relacionadas ao conteúdo de química. A participação na gincana proporcionou uma experiência enriquecedora, permitindo a aplicação prática dos conhecimentos em química. O auxílio aos alunos durante as atividades de perguntas e respostas não apenas fortaleceu a compreensão do conteúdo, mas também promoveu a interação e a colaboração, contribuindo para um ambiente educacional mais dinâmico e participativo. Imagem 4: Registro da gincana. (Fonte: Própria autoria, 2024) • Atividade 05: Projeto Benefícios da alimentação saudável (04/08/2023). Foram analisados os projetos elaborados pelos alunos, avaliando seus aspectos artísticos e teóricos. A relevância desse processo reside na capacidade de avaliar e compreender tanto os elementos artísticos quanto teóricos presentes nos projetos dos alunos. Essa análise contribui para o desenvolvimento das habilidades dos estudantes, destacando pontos valiosos sobre suas competências criativas e fundamentos conceituais. Além disso, possibilita ajustes e orientações que promovem um aprimoramento contínuo nas dimensões práticas e teóricas do trabalho desenvolvido. Imagem 5: Registro do projeto alimentação saudável. (Fonte: Própria autoria, 2024) • Atividade 06: Realização de experimentos do projeto “Abordagem da Química Analítica Qualitativa como Estratégia de Ensino para Estudantes do Ensino Médio” (25/08/2023). O projeto foi implementado, com o objetivo de submetê-lo a publicação no VII Integra IFPI 2023. Foram conduzidos experimentos correlacionados aos conteúdos da disciplina de Análise Química Qualitativa do curso de Licenciatura em Química-IFPI, Teresina Central. A relevância desse processo reside na oportunidade de compartilhar os resultados de experimentos alinhados a disciplina, contribuindo para a disseminação de conhecimento. Essa iniciativa não apenas fortalece a interação acadêmica, mas também destaca a aplicação prática dos conteúdos do curso, promovendo a troca de experiências e enriquecendo o ambiente acadêmico. Imagem 6: Realização da parte prática do projeto. (Fonte: Própria autoria, 2024) • Atividade 7: Reação do Bicarbonato de sódio e vinagre (14/09/2023). O experimento visa demonstrar a reação química entre o bicarbonato de sódio e o ácido acético encontrado no vinagre, resultando na produção de gás carbônico. Trata-se de um exemplo de uma reação ácido-base. A relevância desse experimento reside na sua capacidade de ilustrar de maneira prática e visual a reação química entre o bicarbonato de sódio e o ácido acético no vinagre. Isso contribui para a compreensão conceitual dos participantes, proporcionando uma experiência tangível e facilitando o entendimento dos princípios químicos envolvidos. Imagem 7: Execução do experimento de ácido-base. (Fonte: Própria autoria, 2024) • Atividade 12: Finalização das atividades na escola CETI Zacarias de Góis (11/12/2023). Os bolsistas desenvolveram atividades como oficinas, projetos interdisciplinares e materiais didáticos, estimulando o interesse dos alunos e fortalecendo a relação entre teoria e prática. Contribuindo para a formação de professores e a qualidade da educação. A proposta de colocar os estudantes de licenciatura diretamente na sala de aula é vista como eficaz pela comunidade, especialmente para os próprios estudantes. Isso permite uma abordagem experimental da docência, integrada à prática diária. Com isso, os futuros professores têm a oportunidade de aprimorar suas metodologias de ensino, o que melhora o processo de ensino-aprendizagem.(Oliveira, 2017) • Atividade 13: Produção do relatório parcial (Dezembro de 2023 à janeiro de 2024). A produção do relatório do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) é uma etapa importante no acompanhamento e avaliação das atividades desenvolvidas pelos bolsistas e coordenadores. Esse relatório tem o propósito de fornecer uma visão abrangente das ações realizadas, resultados alcançados e desafios enfrentados durante o período. Além disso, o relatório parcial do PIBID contribui para a reflexão e o aprimoramento contínuo das práticas pedagógicas, promovendo o desenvolvimento profissional dos envolvidos. • Atividade 14: Retorno ao CETI Zacarias de Góis (29/01/2024). O Retorno a escola, marcou o início de mais um ciclo de atividades do PIBID na instituição. O programa tem como objetivo, principal promover a inserção dos estudantes de licenciatura no ambiente escolar, proporcionando experiências práticas e contribuindo para a formação docente. A continuidade do PIBID no CETI Zacarias de Góis, reforça o compromisso com a melhoria da qualidade do ensino, através da formação continuada de professores e do desenvolvimento de práticas pedagógicas. • Atividade 15: Reunião com o grupo, para falar sobre o desenvolvimento do artigo científico (15/02/2024). Durante a reunião, foram abordados temas como a revisão bibliográfica, a metodologia adotada, os resultados preliminares e os próximos passos a serem seguidos. Todos os membros do grupo tiveram a oportunidade de contribuir com ideias e sugestões, visando aprimorar o conteúdo e a organização do artigo. • Atividade 16: Aplicação de questionário para produção do artigo científico (29/02/2024). O questionário aplicado, aos alunos que participaram das atividades desenvolvidas ao decorrer do PIBID, obtinha 8 questões sobre a experimentação no ensino de química. Essa metodologia é muito empregada para coletar dados quantitativos e qualitativos, permitindo aos pesquisadores analisar diferentes aspectos relacionados ao tema em estudo. Os questionários são elaborados de forma a abordar os objetivos da pesquisa e são aplicados aos participantes do estudo. A análise dos dados coletados por meio dos questionários contribui significativamente para embasar as conclusões do artigo científico. Imagem 16: Questionário aplicado aos alunos do CETI Zacarias de Góis. (Fonte: Própria autoria, 2024) • Atividade 17: Produção de artigo científico (13/03/2024). Foram definidas as responsabilidades individuais e estabelecido um cronograma para as próximas etapas do trabalho. Alguns ficaram responsáveis pela revisão bibliográfica, buscando artigos relevantes para embasar o trabalho. Outros assumiram a tarefa de analisar e interpretar os dados coletados, enquanto alguns se concentraram na redação e na organização do texto. Além disso, houve quem ficasse encarregado da formatação e da revisão final do artigo. • Atividade 18: Socialização final com todos os núcleos (24/04/2024). A socialização final do PIBID marcou o encerramento de um ciclo de atividades voltadas para a formação de professores. O programa contou com a participação de estudantes, professores supervisores e coordenadores, promovendo a troca de experiências e reflexões sobre práticas pedagógicas. Durante a socialização, foram apresentadas as atividades desenvolvidas ao longo do programa, destacando-se os resultados obtidos e os desafios enfrentados. A iniciativa reforçou a importância da parceria entre instituições de ensino superior e escolas de educação básica na qualificação do ensino e na formação de novos profissionais da educação. Imagem 18: Registro da socialização final. (Fonte: Própria autoria, 2024) 4. Resultados observados O estudo de Stanzani (2012) destaca que os bolsistas de iniciação à docência tiveram a oportunidade de vivenciar experiências precoces no ambiente escolar, o que enriquece sua formação inicial, já que conseguem integrar os objetivos do programa com as atividades que realizam. Desde o início do envolvimento no programa até o momento, observou-se um notável crescimento em diversas dimensões. Inicialmente, a experiência prática como docente é limitada, porém, ao longo do tempo, é possível adquirir uma compreensão mais aprofundada das dinâmicas da sala de aula, da gestão de turmas e das estratégias de ensino. A aplicação de atividades práticas tem sido adotada por profissionais para estimular o interesse e motivar os alunos. A atividade prática desperta o interesse do aluno, incentivando-o a adquirir habilidades de pesquisa e a fazer conexões entre a teoria e a prática (Pontes, et al., 2008). O PIBID, identificado como uma ferramenta de grande potencial, proporciona ao aluno a oportunidade de aplicar na prática os conhecimentos teóricos, adaptando-os à realidade dos alunos. Isso viabiliza uma análise crítica no processo de ensino-aprendizagem, tanto para os alunos quanto para os acadêmicos (Oliveira, 2017; Lopes, et al., 2016). A relevância no ensino de química nas escolas públicas é ressaltada por Paloschi (1998) ao considerar a utilização de experimentos químicos. Essas práticas têm o potencial de instigar interesse e motivação para a análise crítica dos resultados, superando as dificuldades frequentemente apontadas pelos alunos no aprendizado de Química, enquanto fortalecem conceitos essenciais. Ao longo do envolvimento no PIBID, percebe-se um crescimento substancial nas dimensões da iniciação à docência, que não apenas fortalece a preparação como futuro professor, mas também enriquece a compreensão do ambiente escolar e das demandas da profissão docente. Inserir o acadêmico em licenciatura na sala de aula é considerado eficaz do ponto de vista da comunidade e, principalmente, dos acadêmicos, permitindo a análise da docência de forma experimental e integrada ao cotidiano. O ensino-aprendizagem torna-se eficaz, contribuindo para o aprimoramento das metodologias didáticas dos estudantes de licenciatura (Oliveira, 2017). A potencialidade do PIBID tem sido uma contribuição significativa para a minimização do distanciamento entre as universidades, locais de construção de conhecimento, e as escolas, onde o conhecimento é difundido, conforme discutido por Zeichner (2008) e identificado como um fator limitante no sucesso do processo de ensino-aprendizagem. SILVA, R. M. G.; SCHNETZLER, R. D. Concepções e Ações de Formadores de Professores de Química sobre o Estágio Supervisionado: Proposta Brasileiras e Portuguesas. Química Nova, v.31, n.8, p. 2174-2183, 2008. TARDIFF, M. Saberes docentes e formação profissional. 4 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. ZEICHNER, K. M. Uma análise crítica sobre a “reflexão” como conceito estruturante na formação docente. Educação &. Sociedade, v. 29, n. 103. Anexo 1 Autorização de uso pela CAPES Eu, Thays Micaeleen Lima de Sousa, autorizo a utilização pela Capes do presente relato de experiência, na qualidade discente de iniciação à docência, sob responsabilidade do(a) Coordenador(a) de Área Roosevelt Delano de Sousa Bezerra vinculado ao Pibid do Instituto Federal do Piauí-Campus Teresina Central. Meu relatório poderá ser incluído nos bancos de dados e nas plataformas de gestão da Capes, podendo, eventualmente, ser reproduzido, publicado ou exibido por meio dos canais de divulgação e informação sob responsabilidade desse órgão. ________________________________________________ Discente de Iniciação à Docência (Nome e Assinatura)