Альтернативные системы образования, Рефераты из Педагогика

Скачай Альтернативные системы образования и еще Рефераты в формате PDF Педагогика только на Docsity! Оглавление Введение………………………………………….…………………..………... 3 Глава I. Формы и методы организации процесса обучения в школах с альтернативной системой обучения…………………………………………..5 I.1. История развития альтернативных систем образования…………………………………………….……………………….5 I.2. Причины появления альтернативного образования в Казахстане и за рубежом…………………………………………………………………………9 I.3. Значение, цели и задачи альтернативного образования………………………….………………………………………... 10 Глава II. Генезис и этапы развития системы альтернативного образования в Казахстане и в странах дальнего т ближнего зарубежья………………. ……………………………………………………... 12 II.1. Особенности Французской системы альтернативного образования…………………………………………………………………….12 II.2. Особенности Немецкой системы альтернативного образования…………………………………………………………………….13 II.3. Особенности Российской системы альтернативного образования…………………………………………………………………….14 II.4. Особенности Китайской системы альтернативного образования……………………………………………………………….……15 II.5. Особенности Американской системы альтернативного образования…………………………………………………………… .. .…....16 II.6. Особенности Индийской системы альтернативного образования…………………………………………………………………. ...17 II.7. Альтернативные системы образования в Республике Казахстан…………………………………………………………………….…17 II.8. Действующие учебные заведения с альтернативными методиками в Республике Казахстан………. ………………………………………………………………18 Заключение……………………………………………………………..………23 Список использованной литературы…………………………………………26 Введение 1 Пока на свете существует школа, а в ней - звонки, уроки, расписание, домашние задания, контрольные работы и экзамены - дети учиться не будут. Только тогда, когда детей оставят в покое, они и начнут что-нибудь действительно изучать. Школьный режим, который вроде бы как - дисциплинирует детей и приучает к труду, на самом деле лишь карательно- принудительная система, не дающая ребенку свободно дышать, жить и развиваться. Какой стимул используют в школе? Не выучил домашнее задание - садись, "два". Это так называемое негативное подкрепление. Если ученик не подчинился воле учителя - он наказан. Такая система закрепляет у ребенка своего рода условный рефлекс - учиться для того, что бы не получать "двойку". Именно поэтому многие люди перестают читать и познавать новое, как только покидают стены официальных учебных заведений. На сегодняшний день, в поисках путей развития системы образования в науке и практике предлагается немало вариантов решения различных проблем. Одни варианты представляют технологии на основе модернизации существующей традиционной системы, другие называются альтернативными. Альтернативные технологии кардинально отличаются от традиционных систем обучения. Они разбиваются на разные этапы - по целям, содержанию, формам, методам, отношениям или позициям участников педагогического процесса. В Послании Президента Республики Казахстан Нурсултана Абишевича Назарбаева народу Казахстана говорится, что существующая система образования не отвечает современным требованиям кардинально изменившейся социальной системы, личность человека не может адаптироваться к реальным информационным революциям. Государственные общеобязательные стандарты образования, основанные на предметном подходе, не дают ученику четко выраженной позитивной мотивации выбора жизненного пути, интересов и перспектив. Только 30% старшеклассников осознанно выбирают профессиональную деятельность, 2 общего пользования, участие детей в экспериментальных классах и занятиях, в оборудовании помещения класса, в установлении правил и т.д. Альтернативная педагогическая методика Йена еще находится на этапе становления и внедрения в официальную систему образования. Основательницей движения за «домашнее образование» смело можно считать – Шарлотту Мейсон. Она трудилась в Англии во второй половине 19- го и начале 20-го столетия. Шарлотта была уверена, что образование - это больше, чем просто профессиональная подготовка, сдача экзаменов и поступление в колледж. Она утверждала, что в образовании – самое важное атмосфера, дисциплина и сама жизнь. Это все, в свою очередь, помогало детям понять, кто они такие, чего хотят от жизни и как им найти себя в мире людей и во Вселенной, созданной Богом. Наиболее известным из применяемых Мейсон методов, является применение «живых книг», которые пишутся, как правило, одним человеком, страстно увлеченным данным предметом – взамен сухих, которые построенные на голых фактах. Идею свободного образования подхватил и развил Александр Нил, создав в 1921 году в Великобритании школу Саммерхилл. С самого основания эта школа стала тем редким местом, где дети могли быть самими собой, делать собственный выбор и жить как равноправные члены общества. Её философия основана на свободе личности. Но это именно свобода, а не вседозволенность. Основные цели школы могут быть описаны следующим образом: • дать детям свободу для эмоционального роста; • дать детям власть над собственной жизнью; • дать детям время развиваться естественно; • сделать детство более счастливым, снять страх перед взрослыми и убрать принуждение с их стороны. 5 Саммерхилл — это не только учебное заведение, это модель для построения собственной жизни [15]. В 1840 году Исаак Питман посредством почтовых отправлений начал обучать стенографии студентов в Объединенном Королевстве, став, таким образом, родоначальником первого дистанционного образовательного курса. Некоторые ученые утверждают, что священные послания Святого Павла, рассылаемые по храмам, служат иллюстрацией отдельных ключевых положений дистанционного образования. Возможность получать высшее образование на расстоянии появилась в 1836 году, когда в Объединенном Королевстве был основан Лондонский Университет. Студентам, обучавшимся в аккредитованных учебных заведениях, было разрешено сдавать экзамены, проводимые Университетом. Начиная с 1858 года, эти экзамены стали открытыми для кандидатов со всего света, вне зависимости от того, где и каким образом они получали образование [18]. Школа Михаила Петровича Щетинина была создана как эксперимент в системе среднего образования. Суть эксперимента состояла в создании школьного агропромышленного комплекса, при этом сочеталась учёба в первой половине дня с трудом школьников во второй половине дня. Кроме этого М. П. Щетининым вводились неожиданные педагогические новшества: сокращение времени уроков, отмена оценок, домашних заданий и т. п. В 1988 году школе был причислен статус государственного общеобразовательного учреждения интернатского типа, представляющего собой обособленный комплекс жилых и учебных корпусов. Определённый контингент учеников проживает на территории школы постоянно или время от времени по возможности выезжая домой. Занятия в школе проводятся круглый год [1]. Школа Архимеда была создана 3 июля 1988 года приказом Министерства образования № 64-ВС и первоначально имела своеобразное название – «Экспериментальная школа для подростков, нуждающихся в особых условиях воспитания». С таким названием в СССР были спецшколы для 6 детей с криминальным поведением. В дальнейшем название школы неоднократно менялось, и с легкой руки журналистов, она стала известна как «Школа Архимеда» или «Архимедка». Изначально школа была для тех подростков, кого обычно называют «трудными». Мы всегда сознательно избегали этого термина – неясно, что за ним кроется. Скажем проще. Туда брали тех, кто оставался за бортом обычной школы по разным причинам. Это были сироты, полусироты в том числе. Учеба была действительно элитной и очень высокого уровня. Профессионализм учителей и разумный режим дня позволял обычным детям в кратчайшие сроки устранять провалы в знаниях, выравнивать уровень, догонять остальных и прочее. Фундаментальные предметы математика, физика, химия, биология были такого высокого уровня, что некоторые ВУЗы Алма-Аты заключили договор со школой о том, чтобы приравнять выпускные экзамены к вступительным. Таким образом, школа искусственно, но эффективно вырвала детей из негативного влияния уже давно сложившихся для них социумов и открыла пути к новому движению в жизни, к образованию, к новым ценностям, к другим отношениям [12]. «Школа-парк» - альтернатива традиционному образованию. Практическую апробацию образовательной системы этой школы начала в 90-е годы дочь Милослава Александровича Балабана - О. М. Леонтьева. Образовательная система «Школа-парк» основана на модели знания-органа, в которой развитие знания происходит в ходе сложного взаимодействия индивида с культурной, информационной и предметной средой. Школьники участвуют в различных совместных проектах, что развивает их умение сотрудничать, здраво оценивать ситуацию и добиваться результатов. «Парк-школа» – единственная демократическая школа в Украине. Собрание и правила – это центральное основание школы, дети учатся защищать свои права и 7 Альтернативные учебно-воспитательные учреждения, дополняя и раздвигая рамки государственной системы образования, предоставляют большие возможности для выбора модели обучения и воспитания. ГЛАВА II. Генезис и этапы развития системы альтернативного образования в Казахстане и в странах дальнего т ближнего зарубежья. С целью раскрытия сущности, концептуальных положений и ценности альтернативного образования в зарубежной педагогике, следует исследовать образовательную философию и опыт практической деятельности различных зарубежных школ. Рассмотреть генезис и этапы развития мирового альтернативного педагогического движения. И остановить основное внимание на таких школах как: Французская, Немецкая, Российская, Китайская, Американская и Индийская школы альтернативного образования, где идеи данной системы образования наиболее выражены и доказали свою жизнеустойчивость. II.1. Особенности Французской системы альтернативного образования. 10 В конце XX века никому неизвестный преподаватель французского языка Селестин Френе заложил основы системы образования, позднее получившей название педагогики Френе. Сегодня более чем в 40 странах мира десятки тысяч детей начальной школы обучаются читать, писать и справляться с жизненными ситуациями по педагогике Френе. Эта педагогика основана на ряде четко сформулированных принципов: школа, ориентированная на ребенка, мотивированный школьный труд, персональная деятельность, свобода слова и общения, сотрудничество, обучение через экспериментальный поиск, глобальность воспитательной деятельности. В педагогике Френе ученик активно обучается, он больше не является простым сосудом, в который заливаются знания. На основе критического анализа учений, которые рассматривают процесс обучения как игру, Френе избегает недостатков этих теорий путем создания и обоснования идеи „работа-игра”, противопоставленной идее „игра-работа”, подчеркивая тем самым роль работы не только в преподавании, как было всегда, но и в процессе учебы. Подчеркивается энергетический отказ от насаждаемых бесплатных хозяйственных работ, типичных для традиционной школы. В педагогике Френе свобода не означает свободу ничего не делать, это свобода выбора различных видов деятельности. Индивидуальный труд означает, что каждый ученик делает то, что, как он полагает, ему больше всего необходимо на данный момент. Френе исходит из положения, что любой ребенок может стать лучшим в определенный момент своего существования. Типология системы образования, продвигаемая Френе, это обучение, направленное на решение определенных задач группами детей под руководством педагогических кадров. Работа в малых группах считается основным методом обучения. Группы формируются по выбору детей и действуют в течение 3-4 недель. Невмешательство преподавателя позволит ребенку впервые осознать его значение как члена группы и значение тех, с 11 кем он сотрудничает. В этом случае роль преподавателя ограничивается только организацией материалов, необходимых для обучения, обеспечением и поддержкой климата доверия, а также формированием доверия к мнению других. В большинстве случаев преподаватель является только внимательным наблюдателем, который руководит и координирует действия учащихся [16,17]. II.2. Особенности Немецкой системы альтернативного образования. В 1919 году известного антропософа Рудольфа Штейнера пригласили помочь открыть школу для детей рабочих фабрики «Вальдорф-Астория» в Штутгарте. В ее основу были положены антропософские идеи, в частности, важность целостного взаимодействия телесных, душевных и духовных факторов для развития человека. Обучение в такой школе строится в соответствии с принципом: «сначала художественное, а затем из него интеллектуальное». Кстати, и саму педагогику вальдорфцы считают не наукой, а скорее искусством — искусством воспитания. Предметы учащиеся проходят так называемыми эпохами, когда в течение 3—4 недель ежедневно на первых уроках занимаются одной и той же дисциплиной. Постоянный классный учитель-универсал — главное действующее лицо вальдорфской школы, в этом состоит важный принцип, отличающий ее от других систем. Именно классный учитель отвечает за организацию всего учебного процесса своего класса. Причем он не только разрабатывает и ведет основные общеобразовательные предметы, но и организует взаимодействие с родителями и другими учителями школы. К 1990 году в мире существовало около 500 вальдорфских школ и вдвое больше детских садов. В ходе исследований, мы выяснили, что в Казахстане за последние десятилетия вальдорфское движение также обрело своих сторонников [3,19]. Ныне в Европе разрабатываются общие для нескольких государств, программы развития образования, которые грунтуются на взаимных контактах университетов разных стран и создают своеобразное 12 Возглавляет школу Совет Директоров, который состоит из учителей и родителей, активистов и добровольцев. Для чартерных школ не существует никакой обязательной программы. Их цель состоит именно в том, чтобы предоставить полную свободу педагогическому эксперименту. Они не обязаны соблюдать такие требования, как минимум часов, отведенных на изучение какой-то дисциплины, минимальное количество академических часов в день, продолжительность учебного года и т.п. Однако знания, получаемые учащимися в школе, должны удовлетворять стандарту, законодательно принятому в штате [10]. II.6. Особенности Индийской системы альтернативного образования. В Индии многие альтернативные эксперименты в образовании основаны на учениях Ганди, Тагора, Дж. Кришнамурти, Ауробиндо, а также на методе сети народных учителей. В этих подходах много общего с другими направлениями альтернативного образования на Западе, например, с Вальдорфским движением. Все они подчеркивают, что образование должно иметь свои корни в обществе, возрождать духовность и устанавливать гармонию между внутренним миром человека и внешним миром сообщества. Сторонники Кришнамурти, посредством нескольких некоммерческих организаций, содержат в Индии, Англии и США независимые школы его имени. Эти учебные заведения утроены так, как видел их Джидду Кришнамурти, школами в которых нет давления, поощрения, наказаний, сравнений детей друг с другом, конкуренции. Особое внимание здесь будет уделяться творчеству и общению детей с природой. А так же продолжается перевод и распространение тысяч его выступлений, публичных рассуждений, записей в разных форматах — печатном виде, в виде аудио- и видеозаписей, в онлайн-ресурсах на многих языках [6,9]. II.7. Альтернативные системы образования в Республике Казахстан. Альтернативные школы привлекают все больше и больше внимания казахстанских родителей. К альтернативным образовательным учреждениям 15 можно отнести некоторые гимназии и лицеи, которые выбрали свой профиль и модель обучения [8]. Среди общего числа 20 000 учеников начальных классов частных школ, примерно 2 500 обучаются в учреждениях с методикой Штайнера и еще примерно 3 500 - по методике Монтессори. Не стоит забывать также и о методике Френе, которая применяется учителями в государственных школах. II.8. Действующие учебные заведения с альтернативными методиками в Республике Казахстан. Чтобы получить более целостную картину альтернативного образования в Казахстане, мы изучили действующие в Республике частные школы с различными альтернативными методиками. Школа «Blue sail - Голубой парус» воспитывает в детях любовь к земле, к традициям, к людям, стране. Уникальное сочетание классических традиций Казахстанского образования и лучших образцов мировой образовательной практики с инновационными современными подходами; индивидуальные образовательные программы для каждого учащегося, личностный рост воспитанников; оптимально выстроенная система дополнительного образования, дистанционное обучение – все это благотворно влияет на учебный процесс. Школьники не только получают знания, но и воспитание, формируются взгляды на жизнь, будущее, дружбу, любовь к людям, стране, планете. Авторская школа Жании Аубакировой. Дети в школе находятся с 9.00 до 18.00 ч. В первой половине дня проходят занятия по общеобразовательному циклу. Во второй половине дня – посещение факультативных занятий, музыка, подготовка к урокам. В это время воспитатель контролирует выполнение домашних заданий, обеспечивает посещаемость факультативных, музыкальных уроков и других мероприятий. Трехразовое питание (завтрак, обед, полдник). В школе дополнительно преподаются такие дисциплины как: “Мировая художественная культура” и “Развивающая 16 психология”. Имеются спортивные секции: “Дзюдо”, “Настольного тенниса”, “Баскетбола”, “Футбола”. Работают 6 студий: «Шахматы», “Народные танцы”, “ИЗО-студия”, “Хоровая студия”, “Вокальная студия”, “Современные танцы”. Первая «Бизнес школа» для детей и подростков в Казахстане основана на современном подходе к обучению экономических дисциплин; обучении ваших детей основам финансовой грамотности и предпринимательства; максимальном использовании практических форм обучения (ролевые и деловые игры, решение кейсов, создание презентаций); постоянных мастер — классах обучающих мыслить и зарабатывать; развитии у Вашего ребенка лидерских качеств; практических навыков работы в команде; развитии способностей успешного бизнесмена. Международная школа-лицей «Достар» одна из современных негосударственных школ города Алматы, южной столицы Республики Казахстан, основана в мае 2000г. Сочетая классические традиции образования и современные образовательные технологии, школа-лицей «Достар» обеспечивает высокий уровень и качество обучения. Широкий спектр факультативов, кружков и секций способствуют раскрытию талантов каждого ребенка. Образование, направленное на формирование готовности к самостоятельному познанию, становится ключом к успешному развитию общества. Чтобы выпускник школы был востребован обществом при любых условиях, его не просто учат, а более того учат учиться. Так же в Казахстане работает пять известных школ с международной системой обучения и международной аттестацией: Almaty International School (AIS), Haileybury, Kazakhstan International School (KIS), школа «Мирас» и Международная школа Алматы (МША). Almaty International School работает в Астане, Алматы, Актау и Атырау. Школа основана в Казахстане в 1993 году, входит в состав сети Quality 17 мыслить, сильного духом, умеющего применить свои знания во благо прогресса общества. Назарбаев Университет (каз. Назарбаев Университетi) — высшее учебное заведение в Астане, открытое по инициативе президента Казахстана Н. А. Назарбаева. Университет призван стать национальным брендом высшего образования Казахстана, сочетая преимущества национальной системы образования и лучшую мировую научно-образовательную практику. Это первый университет Казахстана, работающий в соответствии с международными академическими стандартами и руководствующийся принципами автономности и академической свободы. Альтернативное образование в Казахстане, как и в любой другой стране – разумеется, не в крайних его проявлениях – свидетельствует о развитии сферы обучения, о внедрении инноваций в образовании, о разнообразии, которое позволяет личности стать многогранной и всесторонней. Уровень образования – отправная точка экономического и научно-технического прогресса, залог успешного развития нашего государства и общества. Отставание в области образования прямо сказывается на конкурентоспособности страны, на национальных перспективах и государственной безопасности. 20 Заключение Исходя из указанного анализа, делается вывод о том, что в альтернативных школах с самого начала их работы создаются предпосылки для преодоления отношения к знаниям, умениям и навыкам лишь как к целям образования; здесь они представляют собой, прежде всего, средства, обеспечивающие полноценное развитие личности и включение ее в социально ценную деятельность, одной их которых, в частности, является самостоятельное планирование собственного образования, что определило индивидуальную форму обучения как основную, где подразумевается два его основных аспекта: 1. учет индивидуальных особенностей детей с последующей адаптацией учебного процесса к индивидуальным особенностям каждого ребенка; 2. оказание каждому ребенку индивидуальной педагогической помощи с целью развития его собственных психологических ресурсов. При этом было выявлено, что именно второму аспекту в большей мере отдается предпочтение, поскольку в центре его лежит субъектный подход к пониманию природы индивида, что означает на деле признание за ребенком права на индивидуальный выбор в своей учебной жизни. Сравнительный анализ наследия прогрессивных зарубежных и отечественных исследователей альтернативного образования позволил нам сделать выводы о том, что: • альтернативную школу можно сегодня определить как перспективную модель организации учебного процесса; • обучение в альтернативных школах принципиально отличается от традиционного школьного обучения, поскольку дети учатся на основе индивидуальных программ, исходя из собственных интересов, опыта и ответственного выбора; 21 • продуктивность организации альтернативного образования обеспечивает, прежде всего, взаимодействие самих учащихся и учителей на основе демократических норм самоуправления и самоорганизации; • обучение в альтернативных школах обязательно предполагает самостоятельную образовательную деятельность каждого ученика; Отличительными чертами выпускников альтернативных школ являются: продуктивная адаптация в различных жизненных ситуациях, стремление к самостоятельному разрешению любых проблем, умение работать индивидуально и умело распоряжаться своим временем. Проведенное исследование позволило выявить определенные аргументы в пользу развития альтернативных школ в нашей стране, в частности, такие, как: • выдвижение необходимости индивидуализации обучения; • возможность людям с ограниченными возможностями в полной мере удовлетворить свои образовательные потребности; • яркая, эмоционально насыщенная жизнедеятельность школы и ее атмосферы; • общность учащихся, их объединение посредством разнообразной (трудовой, художественной, спортивной) деятельности, а также утверждение духа радости, оптимизма и братства; • личностный характер образования, программы которого к тому же в полной мере учитывают лингвистическое и культурное разнообразие местного региона; • поддержка школой исследований детей в области сложных глобальных проблем, с тем, чтобы они смогли осмыслить значение ответственности за все происходящее в мире. 22